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2012年是广西普通高中开始全面实行新课程改革，百色市高中历史科用的是人民版的教材（简称人教版），现行人教版高中历史教材中插入了大量的“材料”。高中历史教材“材料”的增加丰富了历史教材的内容，补充教材的内容，添加了历史教材的难度和生动性，拓展学生知识面，又加强学生的历史思维能力的培养。所以，重视高中历史教材中“材料”的教学就显得十分重要。本文根据自己的教学研究和问卷调查，从学生不重视教材“材料”原因和教学对策做一些初步探讨和研究。
为了解学生对历史教材“材料”重视情况，笔者对自己所任教的班级学生就重视历史教材“材料”情况进行问卷调查，并辅之对教师同行的了解和学生个人谈话等形式。通过了解和分析，发现学生普遍对高中历史教材“材料”不太重视，其形成受到多种因素影响。
一、影响重视历史教材“材料”的因素
（一）应试教育的因素
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。现行的应试教育导致了考试考什么内容，教师就教什么内容，学生学习历史大都依赖于教师。高中历史教材“材料”只是补充历史教材内容和对教材的进一步说明，所以学好教材内容才是更道理，而教材“材料”自然就受到忽略。
（二）学生认知能力和自学能力因素
高中还是一个人心理成长和发展的过程，其认知能力和自学能力还有限，再加上历史教材对教材“材料”的指导较少。所以，要求高中生利用自己的认知能力和自学能力把教材“材料”与教材内容相结合进行理解和分析教材，对他们来说是十分困难的，也是不现实的。
（三）教师因素
因各方面的原因，有的教师对历史教材“材料”采取完全不闻不问的态度，不讲解，也不指导学生自学阅读，认为它是可有可无的东西。如果教师采取这种态度，大部分学生更是懒得去看它，也不会去钻研它，认为反正考试也不会考的。而少数学生只把教材“材料”当作趣味性来阅读，很少考虑到它的用途。
（四）历史教材因素
新课改后，高中历史新教材按专题模块进行教学。新教材内容多，容量大，时间和空间的跨度大，教师要按质按量完成教学任务很难，为了完成教学任务，有的教师只能“忍痛割爱”，省略了对教材“材料”的教学指导。学生也因为历史教材内容多而产生了多一事不如少一事的想法，也不主动请教老师。
二、重视历史教材“材料”的对策
（一）明确历史教材“材料”教学在高中历史教学中的重要性
2003年，教育部颁布了教师《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）。《课标》对历史“材料”教学高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从“材料”中获取历史信息的基本技能。现行人教版历史教科书中引用“材料”的不断增加和高考历史试卷中“材料”解析题比重的不断攀升，“材料”教学也日益受到重视。因此，如何利用教材“材料”培养学生解析历史“材料”题的能力，就显得十分重要和必要。
（二）讲求历史教材“材料”教学的方法
一是用足历史教材文字“材料”，精设问题的方法，引导学生思考、分析、归纳，培养学生综合能力。教材中的文字“材料”主要从文件、报告、著作、名人名言、历史文献、文学著作等选取的，主要是对教材内容的补充、拓展和更深入的理解，教师对这些“材料”要真正用足用好它们。教材中的“材料”大部分没有设置思考题，在教学中教师应根据教材设计一些针对性问题，激发学生阅读“材料”的兴趣，从而促使学生在读懂的基础上最大限度地获取有效信息，培养他们分析、归纳或提炼观点的能力。
二是用多媒体演示教学法展现教材中的图片“材料”，把静态的图片变为直观性、动态性，激发学生学习、求知的欲望。教材中的图片“材料”主要包括文物、人物肖像、历史地图、古迹、漫画等，主要是再现历史现象，丰富教材，加深对教材的了解。
三是用学法指导帮助学生通俗易懂的理解表格“材料”并发掘其内涵，从而使学生更好地理解和掌握教材的内容，培养其分析问题的能力。表格“材料”主要是以数据直观的展现历史内容。表格“材料”学生容易阅读但要真正与教材相结合，通过其来理解教材，发掘其所反映的历史本质，对学生来说有一定的难度。这就要求教师在平时的教学中多进行学法指导，把表格“材料”与教材有机结合，并对数据进行系统地分析或多角度多层次的理解。
三、历史教材“材料”教学的效果
重视历史教材“材料”的教学既丰富教学内容又收到了不错的效果。下面就自己教学实践总结出以下几点。
第一，增强学习历史兴趣。大多数学生都不喜欢学历史，认为历史教材枯燥无聊，是“背多分”（既靠死记硬背得分），所以学之无味，提不起精神。高中历史教材的“材料”都是精选的，有很强的知识性。重视高中历史教材“材料”教学能使历史课堂教学变得很有趣味性、生动性，也拓宽学生的知识面，而学生学习历史兴趣大大增强了。
第二，提高理解教材、思维的能力。历史是过去性的，而历史教材也是表述结论性的知识，所以学生理解、领悟历史教材会有一定的难度，如果学历史只知道死记历史教材现有结论，那会严重制约学生理解教材、历史思维能力的提高。重视高中历史教材“材料”教学能比较生动地反映历史本来面貌，这很好地帮助学生理解教材，也拓展知识，更重要的能帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生历史思维能力。
第三，培养自学、探究和分析能力。重视高中历史教材“材料”教学能让学生直接阅读教材“材料”，直观地接触到各种历史观点，图片解释、以及各种说明等，这样可以推动学生自主学习，对历史进行直接的探究，通过分析各种“材料”，思考“材料”结论的原因？历史观点的理由？以及历史事件对当今的启示等等。通过学生探讨、分析，加深对教材、历史的理解，培养学生自主学习，探究、分析的能力。
总之，教师要重视高中历史教材“材料”教学。教师在备课中要敢于创新，尽量对高中教科书中的每一个“材料”都要认真分析，在平时的教学能指导学生阅读“材料”，思考问题，从而达到高质量的教学目的。
为了解学生对历史教材“材料”重视情况，笔者对自己所任教的班级学生就重视历史教材“材料”情况进行问卷调查，并辅之对教师同行的了解和学生个人谈话等形式。通过了解和分析，发现学生普遍对高中历史教材“材料”不太重视，其形成受到多种因素影响。
一、影响重视历史教材“材料”的因素
（一）应试教育的因素
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。现行的应试教育导致了考试考什么内容，教师就教什么内容，学生学习历史大都依赖于教师。高中历史教材“材料”只是补充历史教材内容和对教材的进一步说明，所以学好教材内容才是更道理，而教材“材料”自然就受到忽略。
（二）学生认知能力和自学能力因素
高中还是一个人心理成长和发展的过程，其认知能力和自学能力还有限，再加上历史教材对教材“材料”的指导较少。所以，要求高中生利用自己的认知能力和自学能力把教材“材料”与教材内容相结合进行理解和分析教材，对他们来说是十分困难的，也是不现实的。
（三）教师因素
因各方面的原因，有的教师对历史教材“材料”采取完全不闻不问的态度，不讲解，也不指导学生自学阅读，认为它是可有可无的东西。如果教师采取这种态度，大部分学生更是懒得去看它，也不会去钻研它，认为反正考试也不会考的。而少数学生只把教材“材料”当作趣味性来阅读，很少考虑到它的用途。
（四）历史教材因素
新课改后，高中历史新教材按专题模块进行教学。新教材内容多，容量大，时间和空间的跨度大，教师要按质按量完成教学任务很难，为了完成教学任务，有的教师只能“忍痛割爱”，省略了对教材“材料”的教学指导。学生也因为历史教材内容多而产生了多一事不如少一事的想法，也不主动请教老师。
二、重视历史教材“材料”的对策
（一）明确历史教材“材料”教学在高中历史教学中的重要性
2003年，教育部颁布了教师《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）。《课标》对历史“材料”教学高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从“材料”中获取历史信息的基本技能。现行人教版历史教科书中引用“材料”的不断增加和高考历史试卷中“材料”解析题比重的不断攀升，“材料”教学也日益受到重视。因此，如何利用教材“材料”培养学生解析历史“材料”题的能力，就显得十分重要和必要。
（二）讲求历史教材“材料”教学的方法
一是用足历史教材文字“材料”，精设问题的方法，引导学生思考、分析、归纳，培养学生综合能力。教材中的文字“材料”主要从文件、报告、著作、名人名言、历史文献、文学著作等选取的，主要是对教材内容的补充、拓展和更深入的理解，教师对这些“材料”要真正用足用好它们。教材中的“材料”大部分没有设置思考题，在教学中教师应根据教材设计一些针对性问题，激发学生阅读“材料”的兴趣，从而促使学生在读懂的基础上最大限度地获取有效信息，培养他们分析、归纳或提炼观点的能力。
二是用多媒体演示教学法展现教材中的图片“材料”，把静态的图片变为直观性、动态性，激发学生学习、求知的欲望。教材中的图片“材料”主要包括文物、人物肖像、历史地图、古迹、漫画等，主要是再现历史现象，丰富教材，加深对教材的了解。
三是用学法指导帮助学生通俗易懂的理解表格“材料”并发掘其内涵，从而使学生更好地理解和掌握教材的内容，培养其分析问题的能力。表格“材料”主要是以数据直观的展现历史内容。表格“材料”学生容易阅读但要真正与教材相结合，通过其来理解教材，发掘其所反映的历史本质，对学生来说有一定的难度。这就要求教师在平时的教学中多进行学法指导，把表格“材料”与教材有机结合，并对数据进行系统地分析或多角度多层次的理解。
三、历史教材“材料”教学的效果
重视历史教材“材料”的教学既丰富教学内容又收到了不错的效果。下面就自己教学实践总结出以下几点。
第一，增强学习历史兴趣。大多数学生都不喜欢学历史，认为历史教材枯燥无聊，是“背多分”（既靠死记硬背得分），所以学之无味，提不起精神。高中历史教材的“材料”都是精选的，有很强的知识性。重视高中历史教材“材料”教学能使历史课堂教学变得很有趣味性、生动性，也拓宽学生的知识面，而学生学习历史兴趣大大增强了。
第二，提高理解教材、思维的能力。历史是过去性的，而历史教材也是表述结论性的知识，所以学生理解、领悟历史教材会有一定的难度，如果学历史只知道死记历史教材现有结论，那会严重制约学生理解教材、历史思维能力的提高。重视高中历史教材“材料”教学能比较生动地反映历史本来面貌，这很好地帮助学生理解教材，也拓展知识，更重要的能帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生历史思维能力。
第三，培养自学、探究和分析能力。重视高中历史教材“材料”教学能让学生直接阅读教材“材料”，直观地接触到各种历史观点，图片解释、以及各种说明等，这样可以推动学生自主学习，对历史进行直接的探究，通过分析各种“材料”，思考“材料”结论的原因？历史观点的理由？以及历史事件对当今的启示等等。通过学生探讨、分析，加深对教材、历史的理解，培养学生自主学习，探究、分析的能力。
总之，教师要重视高中历史教材“材料”教学。教师在备课中要敢于创新，尽量对高中教科书中的每一个“材料”都要认真分析，在平时的教学能指导学生阅读“材料”，思考问题，从而达到高质量的教学目的。