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语文教材是富于时代特点和现代意识的教学资源，它已基本符合学生的身心发展特点，教材文质兼美，富有文化内涵和时代气息，蕴含着作者丰富的情感。新课程标准提出整体把握的概念，使这一内涵赋予了重要性，意在指课程学习中学生对文章要有一个大体的、初步的理解和认识。教材作为一种教学工具，教师在在教学中，须要做到创造性使用教材，充分运用语文教材的资源优势来帮助学生提高整体把握能力。
一、整体把握能力的认识
整体把握是一项语文综合能力，整体是课文内容、思想、结构的“三维”的整体把握，文章的把握包含了对知识、思维、情感、审美等多方面的综合内容的理解，这些内容是相互联系、交叉进行的，文章有其自己的整体结构，文章的字、词、句、段构成了文章的有机体，如果在学习中不能从整体出发，就只能看见文章的小零件，而无法理解其“原型”。要理解事物，除了把握其基本构造，还需要从整体上进行认识，同样的道理，要认识文章内涵，不仅要理解文章字、词、句、段，还要从整体上感知文章情感。局部和整体，相互联系，共同促进理解。所以学习上整体把握能力不足，必然无法进行整体感知，就很难对课文进行深入的理解和掌握。
运用语文教材资源提高整体把握能力，关键在教师，学生对学习能否更深入和准确，需要刺激物所引起的学生的注意。教材本身具有“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”的要求，如何运用语文教材中题材、体裁、风格等丰富多样的资源优势，是提高整体把握能力的重要体现。因此教师应该从教材出发，结合学生的实际特点，开展开放而有活力的课堂，注重整体把握课文能力的培养，提高学生的语文学习能力，最终达到学生语文素养的全面提高。
二、运用语文教材资源提高整体把握能力的策略
（一）教师在运用语文教材资源时提高整体把握能力
1.理解作者思路和编者意图
理解作者思路和编者意图是教师在备课中要清楚参透的必备工作，是了解文章内容和大意，整体把握文章主旨的基础。只有准确掌握文章作者的思路，才能解决作者“说了什么，要表达什么”的问题，这是教师上好一节语文课堂必须要做到的基本问题。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，尊路识斯真。”思路是思考的条理脉络，是作者要表达思想情感、构思过程中要达到表达目的的思维轨迹，懂得作者的思路，便不难找到其所要表达的主题思想，因此，对课文的理解首先要从理清思路入手。
除此之外，还要理解编者意图，才能准确解决“要教什么，怎样教”的问题。教材编写依据课程标准，“全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”教师在理解编者意图，尊重编者意图的同时，联系学生的身心特点和认知水平，努力做好富于创新的教学设计并体现编写特色，展开有助于激发学生兴趣的课堂教学，这是对教师教学活动的基本要求，也是符合新课标要求的基本体现，也为提高学生的整体把握课文的能力提供更多丰富有趣的方法途径，让学生在轻松开放课堂中紧扣课文，又能做到整体把握。
2.依体而教，突出目标
不同的文体有其各自特色，在教学活动中，教师要做到紧扣文体。首先，在保证富于文体特征的教学方法中要把握文体内容，进行有针对性的符合该文体的教学方法，摈弃千篇一律的教学模式，进行有针对性的教学，让语文课堂更具有魅力。另外，教学要有明确的教学目标，教学活动设计要突出目标，体现目标要求，做到“着眼整体，明确目标，把握重点”明确语文教材的阶段和课程目标以整体把握教材使用方向，在实际教学中落实做到三维目标的实现。要深入把握教学目标，其中教师还应该通过课后习题的训练达到教学目的，课后练习是教材编者根据课文内容进行总结概括性的提炼，习题的练习解决有助于学生巩固课文内容，达到教学的课程目的，提高学生的整体把握能力。
（二）运用语文教材资源提高学生整体把握能力的方法
1.创设情境，联系上下文
情境教学是一种富于人文内涵的教学形式，教师把学生带进一个富于趣味的文章作者的语文世界中去品味人文，感受文字所带来的震撼。联系上下文对于整体把握课文具有重要的作用，对文段和词句理解不透时，上下文的联系可以给学生带来很大的提示甚至答案就通过上下文而得到。在对词语的理解的语文教学中，联系上下文，根据其所处的具体的语言环境，不难理解它的含义。这是了解局部信息的重要方法，通过具体意思的掌握促进对课文的整体把握，有助于学生语文学习能力的提高。
2.发散思维，展开想象
发展学生的思维能力是课程目标之一，在语文教学中要“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”这个目标的实现不仅体现了语文课程标准的要求，也促进了学生对课文的整体理解，提高学生的整体把握能力。
3.加强阅读感悟教学
阅读是语文学习、提高学生整体把握能力的重要环节。阅读方式多种多样，教师应该根据不同的文体采取不同的朗读方式，并注重指导学生学习不同的读书方法，发挥阅读作为教材资源在教学中的灵活性使用。在诗歌教学中，课文朗读是必不可少的部分，诗歌的意境往往可以通过朗读体会出来，因此，教师要在教学中发挥其泛读的作用，让学生仿读，在读中学习，在读中感悟。另外，要加强学生的课外阅读，大量的阅读不但可以加強语感积累，丰富的知识积累也增强了学生的学习经验，大量的语感积累和学习经验使学生的整体把握能力得到了培养和提高。
语文教材的体例和呈现方式是灵活多样的，教师应该充分利用教学资源，发挥教材的时代特色和创新特点，提高学生的整体把握能力，“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”，全面提高学生的语文素养。
一、整体把握能力的认识
整体把握是一项语文综合能力，整体是课文内容、思想、结构的“三维”的整体把握，文章的把握包含了对知识、思维、情感、审美等多方面的综合内容的理解，这些内容是相互联系、交叉进行的，文章有其自己的整体结构，文章的字、词、句、段构成了文章的有机体，如果在学习中不能从整体出发，就只能看见文章的小零件，而无法理解其“原型”。要理解事物，除了把握其基本构造，还需要从整体上进行认识，同样的道理，要认识文章内涵，不仅要理解文章字、词、句、段，还要从整体上感知文章情感。局部和整体，相互联系，共同促进理解。所以学习上整体把握能力不足，必然无法进行整体感知，就很难对课文进行深入的理解和掌握。
运用语文教材资源提高整体把握能力，关键在教师，学生对学习能否更深入和准确，需要刺激物所引起的学生的注意。教材本身具有“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”的要求，如何运用语文教材中题材、体裁、风格等丰富多样的资源优势，是提高整体把握能力的重要体现。因此教师应该从教材出发，结合学生的实际特点，开展开放而有活力的课堂，注重整体把握课文能力的培养，提高学生的语文学习能力，最终达到学生语文素养的全面提高。
二、运用语文教材资源提高整体把握能力的策略
（一）教师在运用语文教材资源时提高整体把握能力
1.理解作者思路和编者意图
理解作者思路和编者意图是教师在备课中要清楚参透的必备工作，是了解文章内容和大意，整体把握文章主旨的基础。只有准确掌握文章作者的思路，才能解决作者“说了什么，要表达什么”的问题，这是教师上好一节语文课堂必须要做到的基本问题。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，尊路识斯真。”思路是思考的条理脉络，是作者要表达思想情感、构思过程中要达到表达目的的思维轨迹，懂得作者的思路，便不难找到其所要表达的主题思想，因此，对课文的理解首先要从理清思路入手。
除此之外，还要理解编者意图，才能准确解决“要教什么，怎样教”的问题。教材编写依据课程标准，“全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”教师在理解编者意图，尊重编者意图的同时，联系学生的身心特点和认知水平，努力做好富于创新的教学设计并体现编写特色，展开有助于激发学生兴趣的课堂教学，这是对教师教学活动的基本要求，也是符合新课标要求的基本体现，也为提高学生的整体把握课文的能力提供更多丰富有趣的方法途径，让学生在轻松开放课堂中紧扣课文，又能做到整体把握。
2.依体而教，突出目标
不同的文体有其各自特色，在教学活动中，教师要做到紧扣文体。首先，在保证富于文体特征的教学方法中要把握文体内容，进行有针对性的符合该文体的教学方法，摈弃千篇一律的教学模式，进行有针对性的教学，让语文课堂更具有魅力。另外，教学要有明确的教学目标，教学活动设计要突出目标，体现目标要求，做到“着眼整体，明确目标，把握重点”明确语文教材的阶段和课程目标以整体把握教材使用方向，在实际教学中落实做到三维目标的实现。要深入把握教学目标，其中教师还应该通过课后习题的训练达到教学目的，课后练习是教材编者根据课文内容进行总结概括性的提炼，习题的练习解决有助于学生巩固课文内容，达到教学的课程目的，提高学生的整体把握能力。
（二）运用语文教材资源提高学生整体把握能力的方法
1.创设情境，联系上下文
情境教学是一种富于人文内涵的教学形式，教师把学生带进一个富于趣味的文章作者的语文世界中去品味人文，感受文字所带来的震撼。联系上下文对于整体把握课文具有重要的作用，对文段和词句理解不透时，上下文的联系可以给学生带来很大的提示甚至答案就通过上下文而得到。在对词语的理解的语文教学中，联系上下文，根据其所处的具体的语言环境，不难理解它的含义。这是了解局部信息的重要方法，通过具体意思的掌握促进对课文的整体把握，有助于学生语文学习能力的提高。
2.发散思维，展开想象
发展学生的思维能力是课程目标之一，在语文教学中要“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”这个目标的实现不仅体现了语文课程标准的要求，也促进了学生对课文的整体理解，提高学生的整体把握能力。
3.加强阅读感悟教学
阅读是语文学习、提高学生整体把握能力的重要环节。阅读方式多种多样，教师应该根据不同的文体采取不同的朗读方式，并注重指导学生学习不同的读书方法，发挥阅读作为教材资源在教学中的灵活性使用。在诗歌教学中，课文朗读是必不可少的部分，诗歌的意境往往可以通过朗读体会出来，因此，教师要在教学中发挥其泛读的作用，让学生仿读，在读中学习，在读中感悟。另外，要加强学生的课外阅读，大量的阅读不但可以加強语感积累，丰富的知识积累也增强了学生的学习经验，大量的语感积累和学习经验使学生的整体把握能力得到了培养和提高。
语文教材的体例和呈现方式是灵活多样的，教师应该充分利用教学资源，发挥教材的时代特色和创新特点，提高学生的整体把握能力，“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”，全面提高学生的语文素养。