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阅读教学是语文教学的重头戏。阅读能力是学生形成诸多能力中的基础，它具有综合性强，牵扯面广的特点。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是学生首要的能力，是学生能力发展的“最重要的方面”，学生能否顺利进行学习首先取决于他的会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力。因此，本人认为，把学生从课堂中解放出来，还给学生自主的学习空间，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，使学生从被动接受的 “要我学”转化为主动进取的“我要学”，从而优化阅读教学，提高学生的语文素质，显得尤为迫切和重要。下面，我便以人教版小学语文第四册的《葡萄沟》的教学为例，谈谈我的浅见。
一、教师改变观念是交还自主空间的前提
学生是课堂教学的主人，是优化阅读教学的主要目标。教师必须首先确立以人为本的学生观，树立教师的教为学生的学服务的教学思想。只有确立这样观念，才能让阅读教学过程成为学生语文实践过程，教师才有可能还学生以主人的地位，才能有效地给予学生的自主空间。例如，《葡萄沟》的第一课时教学时，我紧扣单元的训练重点——读书要有自己的见解，巧设问题情境：同学们随着优美的新疆音乐第一次游览了新疆吐鲁番的葡萄沟，给你留下了什么深刻的印象？学生看书思考后，纷纷发表自己的见解。教师不用费唇舌，学生便感知了葡萄沟的美。学生人人参与，自主学习，真正体验学习的过程，学习效率自然得到提高了。
二、谐的师生关系是交还自主空间的基础
教师与学生的关系是教学过程中最基本、最重要的人際关系。它能成为学习的障碍，也能成为学习的动力。对于小学生来说，“亲其师，信其道”，他们的学习更多偏于情绪。因此，和谐的师生关系是自主学习的基础、催化剂。在课堂教学中，我注意尊重、爱护学生，重视营造和谐、融洽的学习气氛，坚持以正面引导，积极鼓励为原则，使学生树立自信心，提高学习的积极性。在教学《葡萄沟》时，问道：“文中的哪些句子，你是最喜欢的？为什么？赶快去告诉你的好朋友。在老师的真诚鼓励下，学生纷纷离开座位，都变得无拘无束，都侃侃而谈。之后，我问：“谁愿意告诉老师？”学生都踊跃举手发言。由于教学中，教师充分信任、尊重学生，学习气氛是宽松、自由的，因此，学生个个都表现出如饥似渴的学习态度和强烈的表现自我的愿望，思维活跃，个性张扬突出，使课堂充满了生命的活力。就这样，课堂中通过师生、生生的互动，拓宽了学生交往的渠道，为学生提供了自主学习的机会，学生的主体作用得到了发挥，优化了阅读教学的效果。
三、培养质疑品质是交还自主空间的关键
古人云：学起于疑，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑，能激发学生思维的积极性、主动性，培养学生思维的深刻性、多向性。它是对学习活动更深入、更广泛的参与，是自主性充分发挥的表现。因此，在教学中，尽可能抓住重点精讲，保证学生听说读写的训练时间，并腾出时间安排质疑问难的环节，彻底改变单纯的“教师讲，学生听，教师问、学生答”的学生被动学习状况。与此同时，教师还要培养学生释疑的能力。当学生提出问题时，教师不要轻易下结论，否则，学生的思路就会受到束缚。教师应该抓住契机，适当引导，鼓励学生主动探索，解决问题。例如，教学《葡萄沟》时，有学生提出：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。茂密的枝叶是什么样子呢？茂密的枝叶就像搭起了一个个绿色的凉棚。“一个个”说明了什么？这是一个什么句子？听到后，我暗喜，立刻问：同学们，你们的意见如何？谁来谈谈？这样一问，把解决问题的主权交还给学生，为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。有言曰“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。在教学时，相信学生的能力，给学生足够的空间，使他们在高、阔的空间里任飞、凭跃，摄取知识、锻炼能力。
四、发挥讨论作用是交还自主空间的保证
“讨论”是叶圣陶阅读教学过程“预习─讨论─练习”这一模式的中心环节，是教学活动中的主要方式。的确，讨论的作用是无法估量的，当一个人冥思苦想也解决不了问题时，与别人讨论一番，在别人的启发下，就能达到茅塞顿开的境界。因此，在阅读教学中，我很注重组织学生进行小组讨论，也给予足够的讨论时间，让学生在讨论中交换心得体会，在讨论中加深对课文的理解。通过讨论，让学生集体解决疑难，集各人的智慧，解决个人所不能解决的疑难，或把问题解决得更完善，解决问题的理由更充分；通过讨论，让学生把“你知我不知，你不知我知”的知识与同学共同分享，互相启发，互补彼此的不足。例如，教学《葡萄沟》一文，学习前有学生质疑：为什么说葡萄沟真是一个好地方？而这个问题，课文中是没有直接说出来的。学习课文后，我便有意识让学生进行小组讨论。小组讨论后，小组派代表回答：因为葡萄沟那里出产水果；因为葡萄沟的葡萄五光十色；因为葡萄沟的老乡热情好客；因为葡萄沟的葡萄干色鲜味甜……学生讨论的结果是令人惊喜的，他们居然总结出六七方面的原因，一点也不比老师的解释逊色！小组讨论为学生提供人人参与的机会，营造平等、宽松的气氛，使他们极大限度地发挥潜能，全情投入到学习的主人翁这一角色中去。这样，会收到意想不到的效果。
诚然，要优化阅读教学，关键是教师如何处理。教师如能还给学生自主学习的空间，正视学生的主人翁地位，使学生主动去摄取知识，提高能力，是能收到事半功倍的效果的。
一、教师改变观念是交还自主空间的前提
学生是课堂教学的主人，是优化阅读教学的主要目标。教师必须首先确立以人为本的学生观，树立教师的教为学生的学服务的教学思想。只有确立这样观念，才能让阅读教学过程成为学生语文实践过程，教师才有可能还学生以主人的地位，才能有效地给予学生的自主空间。例如，《葡萄沟》的第一课时教学时，我紧扣单元的训练重点——读书要有自己的见解，巧设问题情境：同学们随着优美的新疆音乐第一次游览了新疆吐鲁番的葡萄沟，给你留下了什么深刻的印象？学生看书思考后，纷纷发表自己的见解。教师不用费唇舌，学生便感知了葡萄沟的美。学生人人参与，自主学习，真正体验学习的过程，学习效率自然得到提高了。
二、谐的师生关系是交还自主空间的基础
教师与学生的关系是教学过程中最基本、最重要的人際关系。它能成为学习的障碍，也能成为学习的动力。对于小学生来说，“亲其师，信其道”，他们的学习更多偏于情绪。因此，和谐的师生关系是自主学习的基础、催化剂。在课堂教学中，我注意尊重、爱护学生，重视营造和谐、融洽的学习气氛，坚持以正面引导，积极鼓励为原则，使学生树立自信心，提高学习的积极性。在教学《葡萄沟》时，问道：“文中的哪些句子，你是最喜欢的？为什么？赶快去告诉你的好朋友。在老师的真诚鼓励下，学生纷纷离开座位，都变得无拘无束，都侃侃而谈。之后，我问：“谁愿意告诉老师？”学生都踊跃举手发言。由于教学中，教师充分信任、尊重学生，学习气氛是宽松、自由的，因此，学生个个都表现出如饥似渴的学习态度和强烈的表现自我的愿望，思维活跃，个性张扬突出，使课堂充满了生命的活力。就这样，课堂中通过师生、生生的互动，拓宽了学生交往的渠道，为学生提供了自主学习的机会，学生的主体作用得到了发挥，优化了阅读教学的效果。
三、培养质疑品质是交还自主空间的关键
古人云：学起于疑，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑，能激发学生思维的积极性、主动性，培养学生思维的深刻性、多向性。它是对学习活动更深入、更广泛的参与，是自主性充分发挥的表现。因此，在教学中，尽可能抓住重点精讲，保证学生听说读写的训练时间，并腾出时间安排质疑问难的环节，彻底改变单纯的“教师讲，学生听，教师问、学生答”的学生被动学习状况。与此同时，教师还要培养学生释疑的能力。当学生提出问题时，教师不要轻易下结论，否则，学生的思路就会受到束缚。教师应该抓住契机，适当引导，鼓励学生主动探索，解决问题。例如，教学《葡萄沟》时，有学生提出：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。茂密的枝叶是什么样子呢？茂密的枝叶就像搭起了一个个绿色的凉棚。“一个个”说明了什么？这是一个什么句子？听到后，我暗喜，立刻问：同学们，你们的意见如何？谁来谈谈？这样一问，把解决问题的主权交还给学生，为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。有言曰“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。在教学时，相信学生的能力，给学生足够的空间，使他们在高、阔的空间里任飞、凭跃，摄取知识、锻炼能力。
四、发挥讨论作用是交还自主空间的保证
“讨论”是叶圣陶阅读教学过程“预习─讨论─练习”这一模式的中心环节，是教学活动中的主要方式。的确，讨论的作用是无法估量的，当一个人冥思苦想也解决不了问题时，与别人讨论一番，在别人的启发下，就能达到茅塞顿开的境界。因此，在阅读教学中，我很注重组织学生进行小组讨论，也给予足够的讨论时间，让学生在讨论中交换心得体会，在讨论中加深对课文的理解。通过讨论，让学生集体解决疑难，集各人的智慧，解决个人所不能解决的疑难，或把问题解决得更完善，解决问题的理由更充分；通过讨论，让学生把“你知我不知，你不知我知”的知识与同学共同分享，互相启发，互补彼此的不足。例如，教学《葡萄沟》一文，学习前有学生质疑：为什么说葡萄沟真是一个好地方？而这个问题，课文中是没有直接说出来的。学习课文后，我便有意识让学生进行小组讨论。小组讨论后，小组派代表回答：因为葡萄沟那里出产水果；因为葡萄沟的葡萄五光十色；因为葡萄沟的老乡热情好客；因为葡萄沟的葡萄干色鲜味甜……学生讨论的结果是令人惊喜的，他们居然总结出六七方面的原因，一点也不比老师的解释逊色！小组讨论为学生提供人人参与的机会，营造平等、宽松的气氛，使他们极大限度地发挥潜能，全情投入到学习的主人翁这一角色中去。这样，会收到意想不到的效果。
诚然，要优化阅读教学，关键是教师如何处理。教师如能还给学生自主学习的空间，正视学生的主人翁地位，使学生主动去摄取知识，提高能力，是能收到事半功倍的效果的。