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世界著名的物理学家劳厄曾说过“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。思维技能训练包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。它们在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合的。大量的事实也表明，个人的观察、分析、判断、理解、思考、决策、创意、策划、想向、洞察和战略规划等思维技能是否成熟，是否接受过系统的训练，将决定个人未来的职业发展前途。
“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用生物学知识解释和解决一些简单的生物学问题”（《生物学教学大纲》）也是高中生物教学的基本准绳。随着课改的延伸，近年高考对学生的能力考查题目日趋增加，要求学生不仅掌握课本知识，更要有综合能力。如何在教学中通过对学生思维的训练培养和提高学生的综合技能应当成为生物教师深入思考的问题。下面就如何利用问题教学法实施高中生物教学中思维训练进行初探。
一、通过科学史学习中的问题设置训练学生实验探究思维能力
生物学史是对生物科学的产生与发展做出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。在生物学史教学中，通过对一些经典实验逻辑分析的再现，可以让学生体验科学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。如何利用这样的教学内容更好地发挥它在学生思维训练中的作用，是每位教师应关注的问题。而在这一过程中，教师可以结合“问题解决”的教学模式对学生进行思维训练。
“问题解决”教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现能力发展，成为有效的问题解决的一种教学模式。实施“问题解决”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导。教师利用问题教学法将生物科学史的学习与思维训练有机结合起来，可以打破传统教学的教师讲解、学生记忆的教学方式，从而实现提高学生综合能力的教学目标。
比如在讲授高二必修遗传部分“DNA是遗传物质的证据----噬菌体侵染大肠杆菌实验”的教学中，教师可以利用有目的、有计划的设问达到有效地训练学生从实验背景中获取信息、分析判断并解决问题的思维能力。
设置问题：（1）本实验要研究的问题是什么？（2）为什么选用噬菌作为实验材料？（3）科学家如何对蛋白质和核酸进行处理便于观察实验现象？（4）如何获取有标记的噬菌体？能否同时标记？为什么？（5）混合培养后搅拌离心，上清液和沉淀中分别有什么？（6）混合培养后能不能长时间保温？为什么？（7）实验预期结果是什么？（8）如果实验预期结果与实际结果不符合如何处理？（9）上层上清液与下层沉淀物中放射性有混合，如何解释？（10）本实验研究结果说明什么问题？实验结论是什么？（11）根据以上分析过程，能否设计一个实验方案，以证明DNA是遗传物质。
具体操作：（1）学生在回答问题之前必须阅读实验背景资料。（2）学生经过分析与判断根据教师的问题从相关资料中获取有用的信息并做出相关答案。（3）小组讨论。经过小组其他成员讨论找出自己思考的不足进行修正补充。经过同学之间总结概括达成共同答案，并选出代表发言。（4）各小组代表发言。学生各组进行讨论、分析、评判。教师评价。（5）学生根据发言、教师评价，再一次对自身的思考答案进行分析与整理从而得到较为完善合理的答案。
这样的“问题解决”教学模式既为学生创造一个发现、探索、创新的环境，又为教师提供一条培养学生能力的有效途径。学生在“问题解决”教学的过程中有效地进行了思维的训练，从分析资料入手达到获取信息训练；通过解决问题达到分析综合能力训练；通过小组活动发言达到概括能力、表达能力训练，最终使学生达到实验探究思维能力训练。学生能够从中体会“提出问题——猜想假设——设计实验——进行试验——收集证据——解释结论——交流评价”科学探究基本思维历程。
二、通过对典型例题解题思路设计问题从而达到学生获取信息、解决问题思维能力训练目标
如何利用高考题训练学生做题思维过程呢？教师仍然可以利用“问题教学法”来进行教学。但这时提出的问题不再是由教师提出了，而是让学生根据题干信息提出自己的问题，然后再来解决问题。教师在分析此题是首先让学生通读题干信息，让学生讨论在读题时自己都想到什么问题，此时要让学生尽可能地发挥想象。
通过讨论发现学生集体的分析能力非常出色，自己提出的问题实际就是本题目所设置的问题，他们的实验探究思维训练得到强化，也达到了对高考题目设置的分析能力训练。在学生自己提出的问题基础上，让学生再次分组讨论相应的答案。小组代表将本组答案与其他组交流进行修正。这样，学生围绕自己层层铺设的问题，开展小组合作学习，然后分小组汇报他们的学习成果，师生共同归纳、完善。学生为自己能发现问题并解决问题而感到高兴，同时又分享了别人的成果，提高了自己的认识。同时，教师通过这样的试题分析讨论训练了学生做题的思维过程，有效地提高了应试能力。当此题解决后，教师要及时让学生总结这种类型试题的解题思路和解题技巧，为解决相似问题提供经验。
随着课改的进一步深入，课堂教学模式不再单一，学习方式多样化是一种必然趋势。但我认为归根到底，在学生学习过程中，教师通过思维训练让学生获取信息、解决问题等提高综合能力教学过程无疑是课堂有效教学的关键一环。教师只有通过在教学过程中有意识地设计质疑，不断激发学生进行发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，锻炼学生的思维能力，才能真正有效地达到教学的目标。我在日常生物教学中尝试在课堂实施利用“问题教学”与思维训练相结合的教学方式已初步看到成效。当然，这种教学方式当中还有很多具体环节有待进一步的探索与实践。
“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用生物学知识解释和解决一些简单的生物学问题”（《生物学教学大纲》）也是高中生物教学的基本准绳。随着课改的延伸，近年高考对学生的能力考查题目日趋增加，要求学生不仅掌握课本知识，更要有综合能力。如何在教学中通过对学生思维的训练培养和提高学生的综合技能应当成为生物教师深入思考的问题。下面就如何利用问题教学法实施高中生物教学中思维训练进行初探。
一、通过科学史学习中的问题设置训练学生实验探究思维能力
生物学史是对生物科学的产生与发展做出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。在生物学史教学中，通过对一些经典实验逻辑分析的再现，可以让学生体验科学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。如何利用这样的教学内容更好地发挥它在学生思维训练中的作用，是每位教师应关注的问题。而在这一过程中，教师可以结合“问题解决”的教学模式对学生进行思维训练。
“问题解决”教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现能力发展，成为有效的问题解决的一种教学模式。实施“问题解决”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导。教师利用问题教学法将生物科学史的学习与思维训练有机结合起来，可以打破传统教学的教师讲解、学生记忆的教学方式，从而实现提高学生综合能力的教学目标。
比如在讲授高二必修遗传部分“DNA是遗传物质的证据----噬菌体侵染大肠杆菌实验”的教学中，教师可以利用有目的、有计划的设问达到有效地训练学生从实验背景中获取信息、分析判断并解决问题的思维能力。
设置问题：（1）本实验要研究的问题是什么？（2）为什么选用噬菌作为实验材料？（3）科学家如何对蛋白质和核酸进行处理便于观察实验现象？（4）如何获取有标记的噬菌体？能否同时标记？为什么？（5）混合培养后搅拌离心，上清液和沉淀中分别有什么？（6）混合培养后能不能长时间保温？为什么？（7）实验预期结果是什么？（8）如果实验预期结果与实际结果不符合如何处理？（9）上层上清液与下层沉淀物中放射性有混合，如何解释？（10）本实验研究结果说明什么问题？实验结论是什么？（11）根据以上分析过程，能否设计一个实验方案，以证明DNA是遗传物质。
具体操作：（1）学生在回答问题之前必须阅读实验背景资料。（2）学生经过分析与判断根据教师的问题从相关资料中获取有用的信息并做出相关答案。（3）小组讨论。经过小组其他成员讨论找出自己思考的不足进行修正补充。经过同学之间总结概括达成共同答案，并选出代表发言。（4）各小组代表发言。学生各组进行讨论、分析、评判。教师评价。（5）学生根据发言、教师评价，再一次对自身的思考答案进行分析与整理从而得到较为完善合理的答案。
这样的“问题解决”教学模式既为学生创造一个发现、探索、创新的环境，又为教师提供一条培养学生能力的有效途径。学生在“问题解决”教学的过程中有效地进行了思维的训练，从分析资料入手达到获取信息训练；通过解决问题达到分析综合能力训练；通过小组活动发言达到概括能力、表达能力训练，最终使学生达到实验探究思维能力训练。学生能够从中体会“提出问题——猜想假设——设计实验——进行试验——收集证据——解释结论——交流评价”科学探究基本思维历程。
二、通过对典型例题解题思路设计问题从而达到学生获取信息、解决问题思维能力训练目标
如何利用高考题训练学生做题思维过程呢？教师仍然可以利用“问题教学法”来进行教学。但这时提出的问题不再是由教师提出了，而是让学生根据题干信息提出自己的问题，然后再来解决问题。教师在分析此题是首先让学生通读题干信息，让学生讨论在读题时自己都想到什么问题，此时要让学生尽可能地发挥想象。
通过讨论发现学生集体的分析能力非常出色，自己提出的问题实际就是本题目所设置的问题，他们的实验探究思维训练得到强化，也达到了对高考题目设置的分析能力训练。在学生自己提出的问题基础上，让学生再次分组讨论相应的答案。小组代表将本组答案与其他组交流进行修正。这样，学生围绕自己层层铺设的问题，开展小组合作学习，然后分小组汇报他们的学习成果，师生共同归纳、完善。学生为自己能发现问题并解决问题而感到高兴，同时又分享了别人的成果，提高了自己的认识。同时，教师通过这样的试题分析讨论训练了学生做题的思维过程，有效地提高了应试能力。当此题解决后，教师要及时让学生总结这种类型试题的解题思路和解题技巧，为解决相似问题提供经验。
随着课改的进一步深入，课堂教学模式不再单一，学习方式多样化是一种必然趋势。但我认为归根到底，在学生学习过程中，教师通过思维训练让学生获取信息、解决问题等提高综合能力教学过程无疑是课堂有效教学的关键一环。教师只有通过在教学过程中有意识地设计质疑，不断激发学生进行发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，锻炼学生的思维能力，才能真正有效地达到教学的目标。我在日常生物教学中尝试在课堂实施利用“问题教学”与思维训练相结合的教学方式已初步看到成效。当然，这种教学方式当中还有很多具体环节有待进一步的探索与实践。