词汇是构建语言的材料和表达信息的载体,第二语言词汇习得研究是二语习得研究的重要组成部分。在语言习得这一复杂过程中输入是至关重要的一环。本论文主要围绕克拉申的输入假说来强调可理解性输入对第二语言词汇习得的重要影响。尽管可理解性输入在二语习得领域就是否能直接促进二语习得存在争议,但是不能否认可理解性输入在语言理解和产出中的重要作用以及对词汇习得的影响。本论文综述了可理解性输入在二语词汇习得中的作用,其中包括不同输入类型对词汇习得的影响,实验的研究对象为大学一年级非英语专业的英语学习者,研究方法采用实验前测,后测和滞后测试来检测这三种可理解性输入对第二语言词汇识别和词汇输出(习得)的不同影响,以试图回答三个问题:(1)可理解性输入是否促进第二语言词汇识别(2)可理解性输入是否促进第二语言词汇产出(3)习得词汇的词类比例。实验对象是142名非英语专业大一学生,随机地分为三组,实验组为三组,控组也三组,三个同样的组互为对照组。对三组被试给出三种不同类型的输入,边实验边监控整个过程,实验结束后立即开始词汇识别能力测试,实验完成一段时间之后再对词汇识别和词汇使用能力进行滞后测试。实验全部结束后,研究者整理所有测试得出的数据,并用SPSS(16.0)(统计学分析软件)对收集的实验数据进行分析和总结。通过分析实验数据本研究的主要发现:(1)简化和阐述输入不仅能促进二语词汇识别和理解,而且对长时的词汇识别的促进作用尤为显著;(2)简化和强化输入通过影响内部的识别过程有效促进了词汇的形-意连接;(3)阐述和强化输入有效的促进了二语词汇的识别,且对短时和长时词汇识别作用尤为显著;(4)简化和阐述输入、简化和强化输入、阐述和强化输入均对二语词汇输出有促进作用,其中阐述和强化输入对词汇输出的影响最为突出;(5)不同的可理解性输入类型对词汇习得产生不同的影响,二语学习者对目标词汇的关注和注意是引起可理解性输入对二语词汇习得产生影响的决定性因素;(6)二语习得者在词汇识别和产出中,结果表明长时的词汇识别比短时的多,产出的比识别的多,按词汇习得比率从高到低分别是形容词、词组、动词和名词;(7)词汇出现的频率和词汇的级别与第二语言词汇识别呈弱相关性,没有显著性关系。最后,本论文肯定了可理解性输入对二语词汇习得的促进作用,讨论了其在二语教学中的实践意义,概括了本次实证研究的局限性和不足。在二语教学中,特别是以词汇为中心的教学活动建议利用阐述和加强的输入的交互作用来促进学习者短时和长时的词汇习得。