《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》颁行后,随着高中语文课程教学向培育学科核心素养转向,大单元教学作为基于核心素养培育的教学设计实验之一,正成为具有重要研究价值的新课题,引起高中语文教学界和研究界的广泛关注。已有理论研究和实践经验表明,高中语文大单元教学多遵循教育技术的设计思路,以寻求单元学习目标与学习内容、情境任务、实践活动的联系为重心,评价常处于脱节或模糊状态。如何在目标、教学和评价三个基本要素之间达成一致,对大单元教学的实际效果影响较大,本研究认为,评价设计的源头在目标,而大单元教学拥有不同层次的知识目标,这意味着整个学习过程需要采用多元的评价方法;指向高阶思维和持久理解力的表现性评价,则是其最具效应的一种。本研究从学科育人的目标出发,探讨高中语文大单元教学应用表现性评价的理论依据和现实可能,尝试建立大单元教学开展表现性评价的实践路径。本研究参考前人的研究成果,纵向梳理大单元教学的演变历程,横向辨析大单元教学与相似概念的异同,在二维视角中确定高中语文大单元教学的基本概念、组成要素。阐述表现性评价的内涵与基本要素,并以教、学、评一致性、基于标准的教学为理论基点,明晰语文核心素养对评价的诉求,结合多个教学案例分析学习任务的评价现状,说明表现性评价与大单元教学的适切性。本研究提出,基于高中语文大单元教学的表现性评价可分三个步骤展开,一是以大概念为统领,借助基本问题锁定关键概念,由此匹配合适的表现性评价目标;二是阐述表现性任务的特点,并从内容与任务的关系、任务的类型、任务链的形成三方面提出评价任务的设计策略;三是分析表现性评分规则的制定流程及运用中的注意事项。基于前两章的理论研究,本研究选取统编本高中语文必修上册第七单元的典型教学案例,在分析该案例设计特色的基础上,尝试融入表现性评价。最后结合应用价值、应用可能性和应用目的,开展表现性评价在高中语文大单元教学中应用的反思与展望。