从20世纪80年代开始,词汇附带习得这一话题在二语习得领域引起了国内外众多学者的广泛关注。阅读作为学习者们词汇附带习得的重要渠道之一,学者们对影响阅读中词汇附带习得的因素进行了大量的实证研究,如词频、词汇量、注释方式等。然而,在这些研究中,针对词汇量对词汇附带习得的影响研究较少,并且其研究对象主要以大学生为主,较少涉及中学生;关于词汇注释对词汇附带习得的影响研究,母语注释和二语注释的对比研究依然没有达成共识。因此,本文基于可理解性输入假说,深层次加工理论以及双语获得模型修正层次,致力于探讨在阅读中英语词汇量在不同注释环境下对高中生词汇附带习得的影响。本文的三个研究问题如下:（1）英语词汇量在一语注释环境下和二语注释环境下对高中生词汇附带习得有何影响?（2）对于两种不同注释环境下拥有相同词汇量大小的高中生而言,哪种注释方式能够更好地促进他们的词汇附带习得?（3）高中生对于词汇注释的态度如何?本研究以湖南省株洲市某高中高三年级三个班共150名学生为研究对象,其中一个班49人参与预实验,另外两个班共101人参与主要实验。在主要实验之前,笔者首先根据预实验的结果来确定本研究的阅读材料和目标词汇。其次,根据词汇量测试,将参与主要实验的学生分为三组:大词汇量组、中词汇量组、小词汇量组。接着,这两个班的学生分别被要求阅读中文词汇注释和英文词汇注释的同一篇阅读文章,并完成四个阅读理解题。在不提前告知学生词汇测试的情况下,研究者对她们进行即时后测和延时后测来探究学生在阅读中词汇附带习得的效果,并在延时后测中用一个开放性问题来了解学生对词汇注释的态度。通过收集实验数据并用SPSS 21.0数据处理系统对数据进行分析得出以下结果:（1）词汇量在即时后测和延时后测中对高中生词汇附带习得的主效应显著。总体来说,学生词汇量越大,她们的词汇附带习得效果就越好。但是,在一语注释环境下的即时后测中,三个词汇量组的词汇附带习得效果并无显著差异。除此之外,大词汇量组和中词汇量组在一语注释环境的延时后测、二语注释环境下的即时、延时后测中的词汇附带习得效果也无显著差异。（2）注释在即时后测和延时后测中对高中生词汇附带习得的主效应显著。总体来说,中文注释的效果好于英文注释。但是对于大词汇量组的学生而言,中文注释和英文注释的词汇附带习得的延时后测效果并无显著差异。（3）在英语阅读中,大部分高中生更喜欢中文注释,然而对于大词汇量组的学生而言,她们更偏向于英文注释。基于以上的发现,本研究可以为中学英语教师提供一些词汇教学启示,为高中生选择合适的英语阅读材料以及为阅读材料的编写者选择恰当的注释方式提供一些参考。