实地考察是地理实践教育的重要教学方法,也是近十年国际地理教育的研究热点。我国制定的《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调培养学生的地理实践力,加强学生在真实环境中获取地理信息的能力。教科书是学生学习和学校教学的重要资源和工具,教科书中的实地考察内容是开展实地考察的重要参考。研究制定地理实地考察活动设计的分析维度、构建教科书实地考察活动的分析框架,通过对不同版本教科书的评析,归纳教科书实地考察活动特点,分析教科书实地考察活动设计,将丰富教科书分析方法、为师生开展实地考察活动提供参考。研究首先界定了地理教科书、实地考察活动、活动设计的概念,并对国内外实地考察和教科书分析现状利用Cite Space进行知识图谱的可视化梳理。对比国内外实地考察研究,得到我国实地考察研究应加强的方向:学习方法研究,例如探究式学习;乡土地理资源与实地考察相结合的课程体系开发;实地考察与先进技术结合;结合实际完善实地考察效果评价体系。梳理国内外教科书分析研究,发现国外教科书分析体系性较强,我国教科书分析评价研究以实践应用研究为主,基础理论和中层理论的研究偏少;实践应用研究的针对性强但通用性不高,研究方法以归纳法和演绎法为主。梳理文献还发现,国内实地考察的研究主要分布在实地考察的案例设计、实地考察乡土资源库的建设上;有关教材实地考察的研究主要是对教材实地考察资源的挖掘,对实地考察活动的分析融合在教材活动系统的分析中,缺少将实地考察活动作为一个独立内容进行设计特征的评析研究。在文献综述的基础上,结合国内外实地考察案例和库伯经验学习理论、具身认知理论和施瓦布实践课程论,总结实地考察活动的特点,利用教材分析理论结合课程标准相关要求,初步确定了教科书实地考察活动的分析框架。进行专家意见咨询后,最终确定出包括知识与内容、活动设计、活动评价和实施建议在内的四个基本维度和九大阐述方向的分析框架。其中知识与内容维度包括选择与组织、呈现与表述;活动设计维度包括目标设计、主题设计和过程设计;活动评价维度包括评价呈现和评价方式;实施建议维度包括环境选择和活动指导。高中地理必修一是高中地理教材的经典部分,高一年级和高年级相比高考压力较小,是开展实地考察活动的有利时机,因此研究选择高中地理必修一教材为分析对象,分析2019年出版的人教版、湘教版、中图版和鲁教版教材,采用定性和定量分析相结合的方式,依据构建的分析框架展开评析,得出如下结论:（1）知识与内容方面。四个版本的教科书内容选择都严格遵照我国高中地理新课程标准的规定并有所扩充,但在扩充内容的选择上表现出版本的差异。内容选择强调与学生生活的联系,选择学生熟悉的地理事物为载体。实地考察的知识内容虽然相对独立,但是服务于整个教材体系。实地考察活动栏目的类型和位置多样化,不同的栏目和位置的实地考察活动的作用不同;表述形式上的多样化集中体现在图像的运用上,图文结合是重要的形式。（2）活动设计和活动评价方面。教材实地考察目标设置知识与能力并重。主题设计难度适当,但是在言语表达上不够鲜活;过程设计具有良好的探究性,集中体现在考察方案设计和路线规划环节,过程设计虽然较为详尽,但是以完成考察步骤为主,对鼓励学生进行互动反思上有所欠缺;评价设计上,教材中关于评价的环节呈现并不明显,多以考察结束撰写考察报告和观察记录为主,缺少更加显性的活动评价标准指导。（3）实施建议方面。建议实施的环境多为校园及周边环境,兼顾与学生生活的联系性和环境的易于寻找性;在活动设计的指导上,对需要特殊时间节点进行的实地考察活动提供了时间建议,但是没有对其他考察活动的持续时长有要求,需要根据实际情况而定;对活动实施进程与课程进程关系的建议不多,仅中图版设置有“进度检查”项目。（4）综合评价方面。统计分析量表总分对教科书进行综合评价,总分从高到低依次为人教版2.39分,鲁教版2.32分,中图版2.30分,湘教版2.08分,四个版本总分差异不大。各维度评分反映各版设计的特色:人教版教材实地考察在分析量表的总评分最高,各维度发展较为均衡;湘教版栏目设置多有创新;中图版“进度检查”设计有效配合实地考察活动的进度安排;鲁教版在活动设计领域采用了独特的案例示范设计。最后针对教科书在实地考察活动设计中的编写特色,在使用教科书开展实地考察活动时要关注以下问题:发掘校园和周边环境,充分了解校园和周围的环境资源和环境特点,能结合当地的资源开展实地考察;完善教学评价和互动反思环节;合理安排考察时间,配合课程进度实施;利用鲜活的语言表达等方式引导学生的好奇和质疑。