我国在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出发展学生核心素养,培养学生自身发展及推动社会发展所需要的必备品格与关键能力,开启了更深层次的基础教育课程改革。一些地区、学校、教师通过不断探究和实践已经小有成果,而还有一些地区、学校、教师停留在对核心素养的表面认知上,未能真正在课堂上有所改进。对小学数学教学来说,数学知识范畴并无太大变化,而真正使教学效果产生差别的是教师对课堂方方面面的处理方式,课堂互动就是其中很重要的一部分。本文将吴德芳对课堂教学中互动行为的分类稍加改进,将课堂互动分为师生提问、小组讨论、数学游戏、情感交流四个部分,采用调查与视频分析结合、质性分析与量化分析结合的研究方法。本研究对小学数学日常教学中课堂互动的现状从三个方面展开调查,分别是:对100名小学数学教师的问卷调查,以了解教师对优质课和课堂互动的理解和重视程度;对6个年级的12名小学生的访谈调查,以了解学生对数学课、数学教师、数学课堂互动的看法;在西安某小学为期1个月的课堂观察,以了解日常教学中真实的课堂互动情况,发现所存在的问题,为后续优质课视频研究提出问题。在对小学数学日常教学课堂互动的现状有所了解后,筛选了2019年4月在杭州召开的“千课万人”第二届小学数学“思维发展与素养生活”高峰论坛实录观摩作品中的9节课例作为优质课,用作视频研究对象。这9节优质课涵盖了小学阶段的各个年级,也涵盖了数学学科知识体系的数与代数、图形与几何、统计与概率三个主题,保证了研究对象的全面。之后,经历将优质课视频转录为翔实的文字实录、确立编码体系并使用软件编码、对编码进行量化统计分析和质性分析三个阶段,总结出小学数学优质课视频中课堂互动的主要特点:师生提问以师-班提问为主,穿插师-个提问,教师引导学生主动发起提问,提问问题以理解性问题和课堂管理问题为主,教师精心设计少量创造性问题,教师采取混合理答方式,常用确认、重复答案、引导三种方式;小组讨论问题以开放性问题为主,教师严格监控讨论过程;数学游戏占时较长,通常是使用整节完整的课开展同主题多环节的数学游戏;教师重视使用肯定性言语表达向学生传递情感,不同教师表达习惯有所不同,非言语性情感交流对教学顺利进行帮助很大。通过对小学数学日常教学课堂互动情况和优质课中课堂互动情况的比对,提出了可用于日常教学的切实建议,以供教师参考学习。建议从四个方面提出,分别是:师生提问方面,提问主体多样化、问题设置合理化、教师理答综合化;小组讨论方面,讨论设计巧妙化、教师监控细节化、学生参与主体化;数学游戏方面,游戏设计全局化、游戏开展竞争化;情感交流方面,言语表达积极化、表情肢体丰富化。