【摘 要】
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思维导图作为一种可视化的思维工具,它能够把零散的、繁多的知识结构化、整体化,将原本抽象复杂的思路条理清晰地展示出来.当前高中数学习题教学大都采用的是讲授式的教学方式,更多地关注对于单一题目的讲解,而忽视了习题背后对于知识点与思路方法的整体构建,难以提升学生的数学思维水平.将思维导图应用于数学习题教学之中或许是解决这一问题的有效办法.然而构建与完善思维导图需要一定的“人力”和“物力”,而合作学习却可
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思维导图作为一种可视化的思维工具,它能够把零散的、繁多的知识结构化、整体化,将原本抽象复杂的思路条理清晰地展示出来.当前高中数学习题教学大都采用的是讲授式的教学方式,更多地关注对于单一题目的讲解,而忽视了习题背后对于知识点与思路方法的整体构建,难以提升学生的数学思维水平.将思维导图应用于数学习题教学之中或许是解决这一问题的有效办法.然而构建与完善思维导图需要一定的“人力”和“物力”,而合作学习却可以在此过程中发挥重要作用.充分发挥数学合作学习中数学交流的作用,注重学生的主体地位,加强生生、师生间的交流探讨,合作构建思维导图,取长补短、博采众长,可以有效促进学生对于数学知识体系以及数学思想方法的整体构建.本研究从理论与实践两个方面进行展开.在理论研究方面,在概述了合作学习和思维导图的相关研究的基础上,提出了在合作学习的视角下将思维导图应用于高中数学习题教学的原则与策略.在实践研究方面,先是通过问卷调查与访谈调查,对高中数学习题教学的现状及思维导图的应用现状进行分析,再将理论研究中概括出的教学策略应用于教学实践,通过习题课和试卷讲评课的具体教学案例分析,检验了该教学策略对数学习题教学效果的影响.研究结果表明,合作学习视角下将思维导图应用于高中数学习题教学,有助于学生对于数学知识与解题方法的整体把握,有助于学生数学学习成绩的提高,有助于改善师生对于数学习题教学的情感和态度,从而在整体上有助于数学教学质量的提升.
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