物理概念,是一类物理现象的高度概括,是物理知识的核心,高中物理概念较为抽象,逻辑严谨,概念教学成为高中物理教学的重难点。在科学概念的学习前后,学生头脑中会形成不正确的与科学概念相悖的迷思概念,这些迷思概念普遍存在,极大的影响了学生物理学习的有效性,阻碍学生科学观念的形成。动力学研究物体的运动和力,是高中物理的基石,牛顿运动定律是动力学的核心,也是学生容易迷思的难点,因此,本研探查高中生牛顿三大定律迷思概念,分析其成因,并提出相应的概念转变策略进行教学设计。笔者在教学中发现问题,查阅资料,用过文献梳理和理论研究确定研究方案。随后与经验丰富的一线教师进行访谈,初步了解牛顿三大定律中的迷思概念,并向其请教概念转变教学策略。根据访谈结果,参照FCI测量表,编制二段式问卷。以乐山一中高一学生为调查对象,发放二段式问卷进行调研。经过问卷结果的分析处理,结合学生牛顿运动定律后的错题,整理学生学前学后头脑出牛顿三大定理迷思概念。对二段式问卷中选择理由分析,与学生后续访谈深入了解其想法,分析得到牛顿运动定律迷思概念的成因:日常的生活经验和观察得到、教学中理论与实践结合不紧密、教师的教学存在很大的主观性、学生对教学中的知识的理解不全面、高中物理概念自身抽象性、教材的编排、教辅资料的不恰当使用。针对牛顿运动定律迷思概念及形成的原因,提出相应的教学转变策略,对牛顿三大定律进行教学设计:认知冲突策略、实验教学策略、物理学史认知教学策略、科学概念回归生活、类比教学。并在实验班和对照班分别实施教学,通过测试证明概念转变策略的有效性。