【摘 要】
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在气相色谱分析过程中，常利用文献中报道的保留指数[1]数据对待测组分进行定性分析，即可在无标样时利用文献中的保留指数来进行定性，它是分子微观结构的宏观反映。本文主要对多种有机化合物（环烷烃类、环烯烃类、醚类、胺类、酮类、酯类等）在两种不同固定相（角鲨烷和SE-30）的气相色谱保留指数进行了定量构效关系的研究，通过软件ADMEWORKS ModelBuilder的计算，分别选用第6级路径分子连接性、
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在气相色谱分析过程中，常利用文献中报道的保留指数[1]数据对待测组分进行定性分析，即可在无标样时利用文献中的保留指数来进行定性，它是分子微观结构的宏观反映。本文主要对多种有机化合物（环烷烃类、环烯烃类、醚类、胺类、酮类、酯类等）在两种不同固定相（角鲨烷和SE-30）的气相色谱保留指数进行了定量构效关系的研究，通过软件ADMEWORKS ModelBuilder的计算，分别选用第6级路径分子连接性、电负性、有机化合物的水溶性、XZ平面阴影面积、YZ平面阴影面积、XY平面阴影面积、质量加权宽度/厚度、最
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如果说课堂教学是一出舞台剧的话,那么课前的精心预设就是剧本的创作,没有好剧本,演员难以演得精彩。教学过程就好比是导演和演员的创作,课堂上的生成就像导演和演员的灵感,
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把素质教育落实到课堂教学中，要以“问题解决”作为中介。《数学课程标准》明确提出了有关解决问题教学的详细目标，要求：“学生能在教师指导下，发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”因此，我在教学中就培养学生解决问题能力方面采取了以下几项措施。 一、提供现实问题情境，创造乐学环境 学生的学习和生活中有许多数学问题
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