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当代的师生关系是一种新型的师生关系，要让学生能够在课堂中充分发挥自己的表现力，获得基本的数学知识和技能，教师必须在课堂教学中充分让学生自主发现、自主学习、完善自己的思维能力。现代的小学数学教学，必须以人为本，将课外的日常生活知识引进课堂，使数学与现实生活相联系，让学生从现实生活中体验数学的魅力。从而营造学生喜爱的课堂生活。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生首先喜爱上课，然后才能喜爱学数学。只有贴近儿童生活的学习，才能最大限度地引发学生的参与和思考。
在小学数学教学中，教师要努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。教师应积极地欣赏学生的所有感知，让他们切实感受数学的力量。
一、创设和谐情境，鼓励学生合作学习。
学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。新课程标准要求教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，作为现代的小学数学教师，我们必须突破传统观念，以人为本，让数学走进课堂，让学生在一个民主、自由的空间内以新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、解决问题、应用知识。
比如：“统计”这一教学内容贯穿小学一年级至六年级。因此，要教学好这一内容，就要求学生在课前先做好准备，两人一组或四人一组合作进行调查。如，近10天的晴雨天记录，本班同学所喜爱的一种体育活动，从一年级到六年级各班男女人数，等等。做好这些数据的调查，是学生学好统计的第一步。所以，必须先让学生了解到你所调查的是一件什么事；其次，让学生互相合作试着学习绘制表格；最后，通过分类、整理，进行数据分析。
这一过程完全是以学生为主体进行学习的过程，教师只是这一过程的“顾问”、“同伴”。让学生通过对这些数据进行收集、整理、描述和分析，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能感受到数学与生活的联系，以培养学习数学的兴趣与能力。也使师生间真正形成对话的关系、包容的关系和共享的关系。
二、欣赏学生，注重学生直接经验的获得。
心理学研究表明，一个人的创新精神，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师在课堂教学中，要适时地表扬学生的优点，正确理解学生的“已知”，并让学生联系日常生活，来理解数学知识。
如，认识“面积”这一知识点时，不需让学生死记硬背书上的概念。教学中，可让学生在周围找一找，看哪些物体的哪些部位可用“面积”这一词语来描述？如何描述？充分运用学生多种感知理解什么叫物体的“面积”，并用自己的语言来定义它。这样，从整体把握知识，对教材实现再创造。教师不要把概念教学像背语文一样让学生定义化、符号化，而应该淡化“数学术语”，鼓励学生用自然的语言表达对数学的理解。
又如，在认识各长度单位的概念时，出示一道估算题：从你家到学校有多远？（A.1000米 B.1000分米 C.1000厘米 D.1000千米）学生可能会根据自己不同的经验用不同的方法进行猜测。此时，教师可进一步鼓励并引导学生说一说是如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。这样，通过自己的直接经验来表述自己的见解，不仅让学生从自己的日常生活中体验到学习数学的乐趣，同时还让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。
三、鼓励学生积极学习，主动参与。
兴趣是最好的老师。教师要充分运用自身的魅力、数学的魅力，创设良好的教学情境，投入真挚的爱生情感，利用多种教学方法唤起、诱发学生学习数学的积极性，真正参与到数学学习中来。
如：教学“长方形和正方形的认识”这一课时，为了巩固学生认识长方形、正方形的特点，首先让学生从我们的日常生活用品中找一找哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？在学生回答后，老师紧接着追问：怎样使长方形变成正方形？又怎样使正方形变成长方形？问题一提出，课堂教学又掀起一个高潮。这时，可让学生用手中的长方形纸或正方形纸动手实践一下，找出问题解决的方案。待学生通过实践、讨论、争论……最后统一认识后，本节课的难点也就不攻自破。
教师在教学中，就应热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。这样才有利于培养学生独立思考、合作交流的能力。让学生敢于质疑、动手实践、乐于交流与合作，充分开拓学生的思路，给学生提供自由思考、独立探索、解决问题的时间和空间。
四、尊重学生，允许不同的学生用不同的方式去理解数学。
不同的学生有不同的思维，只有个性化的学习，才能使每个学生得到不同的发展。所以，在教学中，我们要让不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。例如，在学生掌握了长方形、正方形的周长公式以后，教师设计出这样一道思考题：“一条铁丝恰好可以围成一个边长6厘米的正方形，如果改围成一个长7厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？”让学生独立思考，分别得出如下解法：
（1）（6×4-7×2）÷2=5（厘米）？摇？摇（2）6×4÷2-7=5（厘米）
（3）6×2-7=5（厘米）？摇？摇 （4）6-（7-6）=5（厘米）
老师首先要对各种解法都给予肯定，尊重学生的劳动成果，然后引导大家讨论哪一种解法最好，使全体学生都得以提高。像这样一题多解的训练，能有效提高学生的创造性思维能力，从而使他们的思维日趋灵活。
又如，教学“年、月、日”这一内容时，如果在课堂上让学生感知年、月、日时间的长短不太现实。教学中可以让学生通过时间的计算来分别感知这些时间的长短。不同的学生有不同的计算方法。从而让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
总之，我们在数学教学中，要紧密联系学生的课堂生活环境，从学生已有的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，将数学融于生活，营造学生喜爱的课堂生活。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生首先喜爱上课，然后才能喜爱学数学。只有贴近儿童生活的学习，才能最大限度地引发学生的参与和思考。
在小学数学教学中，教师要努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。教师应积极地欣赏学生的所有感知，让他们切实感受数学的力量。
一、创设和谐情境，鼓励学生合作学习。
学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。新课程标准要求教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，作为现代的小学数学教师，我们必须突破传统观念，以人为本，让数学走进课堂，让学生在一个民主、自由的空间内以新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、解决问题、应用知识。
比如：“统计”这一教学内容贯穿小学一年级至六年级。因此，要教学好这一内容，就要求学生在课前先做好准备，两人一组或四人一组合作进行调查。如，近10天的晴雨天记录，本班同学所喜爱的一种体育活动，从一年级到六年级各班男女人数，等等。做好这些数据的调查，是学生学好统计的第一步。所以，必须先让学生了解到你所调查的是一件什么事；其次，让学生互相合作试着学习绘制表格；最后，通过分类、整理，进行数据分析。
这一过程完全是以学生为主体进行学习的过程，教师只是这一过程的“顾问”、“同伴”。让学生通过对这些数据进行收集、整理、描述和分析，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能感受到数学与生活的联系，以培养学习数学的兴趣与能力。也使师生间真正形成对话的关系、包容的关系和共享的关系。
二、欣赏学生，注重学生直接经验的获得。
心理学研究表明，一个人的创新精神，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师在课堂教学中，要适时地表扬学生的优点，正确理解学生的“已知”，并让学生联系日常生活，来理解数学知识。
如，认识“面积”这一知识点时，不需让学生死记硬背书上的概念。教学中，可让学生在周围找一找，看哪些物体的哪些部位可用“面积”这一词语来描述？如何描述？充分运用学生多种感知理解什么叫物体的“面积”，并用自己的语言来定义它。这样，从整体把握知识，对教材实现再创造。教师不要把概念教学像背语文一样让学生定义化、符号化，而应该淡化“数学术语”，鼓励学生用自然的语言表达对数学的理解。
又如，在认识各长度单位的概念时，出示一道估算题：从你家到学校有多远？（A.1000米 B.1000分米 C.1000厘米 D.1000千米）学生可能会根据自己不同的经验用不同的方法进行猜测。此时，教师可进一步鼓励并引导学生说一说是如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。这样，通过自己的直接经验来表述自己的见解，不仅让学生从自己的日常生活中体验到学习数学的乐趣，同时还让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。
三、鼓励学生积极学习，主动参与。
兴趣是最好的老师。教师要充分运用自身的魅力、数学的魅力，创设良好的教学情境，投入真挚的爱生情感，利用多种教学方法唤起、诱发学生学习数学的积极性，真正参与到数学学习中来。
如：教学“长方形和正方形的认识”这一课时，为了巩固学生认识长方形、正方形的特点，首先让学生从我们的日常生活用品中找一找哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？在学生回答后，老师紧接着追问：怎样使长方形变成正方形？又怎样使正方形变成长方形？问题一提出，课堂教学又掀起一个高潮。这时，可让学生用手中的长方形纸或正方形纸动手实践一下，找出问题解决的方案。待学生通过实践、讨论、争论……最后统一认识后，本节课的难点也就不攻自破。
教师在教学中，就应热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。这样才有利于培养学生独立思考、合作交流的能力。让学生敢于质疑、动手实践、乐于交流与合作，充分开拓学生的思路，给学生提供自由思考、独立探索、解决问题的时间和空间。
四、尊重学生，允许不同的学生用不同的方式去理解数学。
不同的学生有不同的思维，只有个性化的学习，才能使每个学生得到不同的发展。所以，在教学中，我们要让不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。例如，在学生掌握了长方形、正方形的周长公式以后，教师设计出这样一道思考题：“一条铁丝恰好可以围成一个边长6厘米的正方形，如果改围成一个长7厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？”让学生独立思考，分别得出如下解法：
（1）（6×4-7×2）÷2=5（厘米）？摇？摇（2）6×4÷2-7=5（厘米）
（3）6×2-7=5（厘米）？摇？摇 （4）6-（7-6）=5（厘米）
老师首先要对各种解法都给予肯定，尊重学生的劳动成果，然后引导大家讨论哪一种解法最好，使全体学生都得以提高。像这样一题多解的训练，能有效提高学生的创造性思维能力，从而使他们的思维日趋灵活。
又如，教学“年、月、日”这一内容时，如果在课堂上让学生感知年、月、日时间的长短不太现实。教学中可以让学生通过时间的计算来分别感知这些时间的长短。不同的学生有不同的计算方法。从而让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
总之，我们在数学教学中，要紧密联系学生的课堂生活环境，从学生已有的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，将数学融于生活，营造学生喜爱的课堂生活。