教育课程目标应有利于促进学习者思维能力的发展,英语学科课程目标也不例外。《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确教师要稳步发展学生的高阶思维。高中英语阅读课对学生高阶思维能力培养的调查可为教育者培养兼备高阶思维能力的中学生提供参考价值。研究者在梳理文献的基础上,对“高阶思维能力”相关理论知识进行解读。本研究围绕三个问题展开:1.教师主要实施哪些高阶思维阅读活动?2.教师如何通过课堂提问来推动这些阅读活动的实施?3.教师在促进学生高阶思维能力培养的过程中遇到哪些困难?基于研究主题,本研究以北海市5所高中的169位英语教师为研究对象,并选取10节英语阅读课进行非参与结构性观察。研究者通过问卷调查、课堂观察与教师访谈三种方式来获取解决问题的数据。调查问卷根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）英语学习活动分析出高阶思维阅读活动来编制;课堂观察量表采用胡庆芳（2017）与崔允漷（2008）的理论进行编制。调查法与观察法互为验证,结果表明:1.教师实施以分析类为主、评价与创造类为次的高阶思维阅读活动。2.教师在课堂提问中,通过设计大量的低阶问题过渡到以分析为主的高阶问题,采用集体回答与重复答案的互动来推动这些阅读活动的实施。3.教师在促进学生高阶思维能力培养过程中,遇到困难有:教师关于高阶思维能力的理论知识不足与实践经验的缺乏,同时存在其它一些因素影响了教师促进学生思维能力培养。根据出现的问题,本文提出一些建议,主要有:教师应实施高阶学习的阅读活动来促进学生分析、评价与创造能力的平衡发展;为思而设问与答;加强学习高阶思维能力的理论知识并积累相关教学实践经验,打造学思结合的阅读课堂。