《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,听力,作为理解性语言技能,是学生进行英语学习不可忽视的重要技能之一。然而,听力教学在大多数英语课堂中一直备受忽视,传统听力教学模式的教学效果并不显著。在听力学习中,学生缺少与同学交流和讨论的机会,听力学习积极性不够,整体听力水平不高。学习共同体理论自上世纪以来就受到学界的广泛关注,并被应用到课堂教学中去,然而已有研究鲜少将学习共同体理论同英语听力教学结合起来。因此,为改善学生的英语听力学习现状,本研究尝试按照听力学习的特点对学习共同体加以改造和融合,将其运用到英语听力课堂之中,寻求学生英语听力学习效果的提升。基于此,本研究提出以下三个研究问题:（1）学习共同体对高中生的英语听力学习态度有什么影响?（2）学习共同体对高中生的英语听力能力有什么影响?（3）学习共同体对不同水平学生的听力学习态度和听力能力有什么不同影响?本研究选取了济南市某高中高一年级两个平行班共88名学生作为研究对象,进行了为期四个月的听力教学实验。笔者首先向两个班的学生发放了英语听力学习情况调查问卷,然后对两个班的学生进行听力前测,来调查学生当前的听力学习态度和听力能力。接着,在控制班继续采用传统的听力教学模式,在实验班构建学习共同体,并据此设计教学活动进行听力教学。听力教学实验结束后,再次对两个班学生进行问卷调查和听力后测,检验学习共同体会对学生的听力学习态度和听力能力带来什么影响。然后选取实验班6名不同水平的学生进行访谈,了解他们对于通过学习共同体进行听力学习的感受。经过数据收集与分析,得出以下研究结论:1.通过前后测问卷对比分析发现,学习共同体能够对高中生的英语听力学习态度带来积极影响。学习共同体能够改善高中生听力学习认知,提高英语听力学习兴趣,增强英语听力学习动机,锻炼英语听力学习合作意识。2.学习共同体能够提高高中生的英语听力能力。经过听力前后测成绩对比分析发现,在听力教学实验后,实验班学生的英语听力成绩相对实验前有明显的提高（P=0.000<0.05）,并且与控制班学生的听力成绩存在显著性差异（P=0.114<0.05）。3.学习共同体对不同水平学生听力学习的影响存在差异。在听力学习态度方面,通过问卷和访谈结果得知,不同水平学生的听力学习认知都得到一定程度的改善,中分组学生的听力参与意愿增强,低分组学生对听力学习的焦虑有所减少,听力学习信心增加,高分组学生的合作学习意识得到提高。在听力能力方面,中分组学生的英语听力提高最多,低分组次之,而高分组提高最少。从以上研究发现可以得出,学习共同体能够适用于高中生的英语听力学习,为学生的英语听力学习带来积极的作用。最后,本研究还总结了学习共同体在高中英语听力课堂中应用的几点启示,研究存在的不足以及对未来相关研究的建议。