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打好治理仗 共护青山绿
【出 处】
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各界导报
【发表日期】
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2020年01期
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以“异分母分数加减法”的教学为例，引导学生有序地探索异分母分数加减法的算理。从初识算理、理解算理到沟通算理，提升学生运算能力的同时，帮助学生构建完整的知识体系。
解决问题策略的学习关键在于“悟”，只有在课堂上让学生充分经历感悟和体验的全过程，才能实现对于策略的“悟”。文章以“解决问题的策略（例2）”的教学为例，提出“假设”是引子，其根本是“调整”，只有让学生经历从直观到抽象的调整过程，才能助力学生实现思维的进阶。
人教版教材的“数学广角”能够让学生感受数学思想方法，掌握解决问题的方法。学生通过对基于生活实际、构思精巧的问题的处理，体会到数学思想方法的实用性。以“排列组合”问题为例，探讨教材是如何借助一些具有操作性的活动向学生渗透数学思想，将数学思想转化成可见可感的实验操作和逻辑推理的。
以“小数的意义”的教学为例，立足新课程标准，提出促进学生深度理解知识的有效路径，即立足经验，把握学习起点；丰富经验，理解小数本质；拓展经验，深化学生理解，以使学生获得深刻的数学理解，促进学生在思维和能力方面的进步和发展。
将“辩论”适时引入小学数学课堂，符合新课程理念，且能够改变传统的从教师到学生的单向式输入模式，使师生交流、生生交流更加丰富多样。在教学重点处、难点处、意外生成处以及学生思维受阻处展开辩论，有利于提高学生对知识的认知深度，发展学生的思维能力，提升学生的数学学力。
几何直观能力包括形象思维能力、直观洞察能力、用图形分析问题的能力和空间想象力。教师可在数学教学中运用直观模型、数学操作、数形结合、多媒体设备发展学生的形象思维、直观思维、分析能力和空间想象力，从而提升学生的几何直观能力。
教师在“双减”政策下要尽最大能力激发学生的学习兴趣，而最能激起学生学习兴趣的就是游戏。利用游戏构建课堂，对于抽象但富有逻辑性的数学学科来说是最能有效提升教学质量的教学模式，数学游戏课堂已经成为一种新型的教学模式。
建立数学模型是学生认识数学与外部世界联系的基本途径，数学概念、原理和数学理论体系都可以视为数学模型。在教学中，教师可以从五个方面渗透模型思想：巧设情境，寻找模型的原型；巧设活动，助力模型的建构；巧用抽象，经历建模的过程；巧用对比，探究模型的本质；巧设练习，拓展模型的外延。
练习课是小学数学教学的基本课型之一，它以学生独立练习为主，是对新授课的补充和延续。“至理数学”视域下的练习课教学通常包括“解读：教材的安排意图为何”“设计：理学案怎样编制”“实施：既定目标是否达成”三个步骤。
教师作为教育的关键力量，其课堂教学能力直接影响着人才培养的质量和学生的未来发展方向，因此教师应响应社会发展对人才培养的诉求，充分备课，细心观察学生状态，倾听学生的表达，在反思与总结中不断提升课堂教学能力。