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摘?要：为适应社会发展和学生需求，初步养成现代社会所需要的语文素养，可把博客这一现代化网络技术引进语文教学，开拓学语文、用语文的领域。借助博客平台实施“主题博文”“博文连播”“评论博文”“博文汇编”等四种语文活动性作业，使语文生活化，观察常态化；培养学生关注社会，锻炼评价生活的能力。并借助互动式评价机制，激励学生创新，使学生最大限度地获得“成功的快乐”。
关键词：博客平台；语文活动性作业；互动式评价
语文教学如何引导学生用课内得到的“法”与“能”到课外去创造“效”与“益”？《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”，应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。得益于《语文课程标准》的启迪，我从改造语文作业的形式与内容入手，把“博客”这一自由抒写、开放交流的网络新形式引入语文教学中，使语文和生活紧密联系，激发学生作为生活、学习的主体参与活动的强烈愿望，让他们在语文生活中学习，在学习中丰富语文生活。
一、建设班级博客圈，开阔学生学语文的领域
自2002年博客正式登陆我国以来，一股博客热冲击着社会，也涌入校园。对这种表现形式生动多样、交流互动便捷自由的信息方式，不仅成年人乐此不疲，甚至颇受小学生的青睐。很多有才能的小学生，在网络的天地中徜徉，创作诗歌，展示绘画、摄影作品，记录心情……顺应学生的心理，我把网络引进语文教学，创设了班级博客圈，为学生打开了一扇窗，拓宽了学生学习和运用语文的领域。
班级博客圈的建设仍保持着博客的开放性，教师在题材、内容、形式上不做具体规定，留给学生展示个性的空间和想象的余地，是一种生活化、实用化的语文实践性作业。[1]教师鼓励学生用自己喜欢的方式及时记录生活经历中遇到的人、事、景、物；转载、评价报刊和网络上的感兴趣的及有意义的信息、新闻；尝试对图片、广告、照片等进行粘贴、组合编辑……表达自己独特的认识和感受。或加注说明，或抒发议论，或写记叙性短文。实践证明，这种轻松的作业形式融知识、趣味、娱乐为一体，集观察、思维、表达于一身，生活气息浓，信息量大，知识面宽，实用性强，对提高学生的思维，培养独立收集、整理、传播信息资料的能力很有帮助。同时开阔了学生的视野，丰富了学生的积累，有益于养成学生的语文素养。
二、实施网络作业，开展“四博”创作活动
着眼于提高语文学习的效率，进而日渐养成现代社会所需要的语文素养。我尝试着让博客和语文紧密结合，发挥这一信息平台的优势，实施了四种网络作业形式。
1.写“主题博文”，指导学生走进生活，体悟生活的情趣
语文是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。陶行知先生说生活即是教育。班级博客的建立散发了学生的主观能动性和思考探索的热情，切实注重语文与生活的联系，利用学生在课堂教学中已经形成、掌握的知识和技能去实践，在语文实践中“盘活”知识。[2]如节假日期间，不少学生随同家长游览祖国大好河山。旅游使学生多了一番生活阅历，也多了一组照片、一叠门票、导游手册……这都是极好的园林知识的来源。教师可适当点拨、指导，把这些照片、图片、门票进行“PS”（图片编辑处理），再写上一段文字描述，使原先分散的知识信息围绕一个主题展示。也有的学生运用社会课学过的绘图知识，绘制旅游路线，并配上指南说明，向同学推荐黄金游览路线，使“班级博客”成为综合运用各科知识的舞台。
民俗文化作为一种边缘文化蕴涵着许多优秀的文学传统。我常常应时应节地指导学生记录节日风俗，以增加学生的文化底蕴。端午节 “818家乡的端午美食”，中秋节 “话说明月”，春节“晒晒身边年味儿”……中秋节后，我从学生的博文中学到了不少关于月球的科学知识；春节后，我又了解了不少春联文化的内容。“主题博客”成了师生互教互学的“乐园”。通過“主题博客”创作与交流，学生发现普通的生活也如此美好，对生活、学习的态度更加积极健康，这种热情也反作用于生活本身，使生活更加充实而富有意义。
2.写“博文连播”，启发学生观察生活，有特色地表达生活
小学生的观察能力比较片面，喜欢留意明显的事物，而对其细微之处却难以发觉。做“班级博客”时，我提倡学生对一人、一事、一景进行追踪观察，连续记录，发现其特别之处。例如在批改苏教版五年级上册习作《我的老师》时，我发现尽管一再指导强调要抓住特点写教师，可学生笔下的教师形象还是千篇一律，难有突破。因此，我引导学生对自己选定的一位教师作为期一周的追踪观察，并坚持把每天观察到的点滴小事记录下来，以“某老师语录”“某老师漫画”等话题在博客中连载。一周后，教师发起了“话说魅力教师”的博文创作。学生从自身独特的视角出发，发现教师的个性美，涌现出《幽默乔老师》《美丽赵老师》《“巧手”韩老师》《“安全卫士”侯校长》《“机械圣手”陈老师》等一批视角独特、题材新颖、语言生动活泼的好作文。运用“博文连播”这一方法，我们成功地刻画了同学、父母等人物。这一做法让学生主动关心身边可亲可感的人和事，既为习作积累了素材，又训练了孩子的观察力。
3.写“评论博文”，培养学生关注社会的情致，锻炼评价生活的能力
指导学生撰写博客还能培养学生关心国家大事，树立强烈的社会责任感和使命感。9月10日，日本政府宣布钓鱼岛“国有化”事件后，学生纷纷在博客上转载相关新闻报道、图片，并进行了评议：有些学生引用了大量的历史凭证，力证钓鱼岛自古就是中国的领土；有些学生评价了国内某些不理智示威活动的危害；有些学生比较有深度地分析了日本军国主义思想的死灰复燃，认识到虽然祖国日益强大，但是仍然需要发愤图强。字里行间反映出学生强烈的爱国情，鲜明的是非观、美丑观。教师因势利导建议学生在博客中增加“新闻大家谈”栏目。倡导学生用眼睛发现身边的新闻，用图片捕捉精彩的社会，用思想去判断正误。通过这一途径增强小学生的社会参与度，提升了他们的社会责任感。 4.做“博文汇编”，指导学生结合课本，享受充实的阅读生活
语文能力主要是通过语文实践的途径来培养的。那种寄希望于辅导书、练习册的做法，必然会扼杀学生学习的能动性和能力的发展。为了把学生从为学语文而学语文的僵化学习中解脱出来，我指导学生结合课本向课外延伸，向学生感兴趣的方向延伸。例如教《莫高窟》时，学生看到教师在课上展示的精美的图片，不由连连惊叹。这时学生就产生了深入学习的欲望，我要求学生收集有关莫高窟的资料做一期“汇编”。学生通过到图书馆查找书刊，网上下载图片、文字等工作，掌握了大量和文章有关的信息，并注入了自己的感受，做成图文并茂的“博文汇编”。有的结合自己游览的经过，介绍了莫高窟的特殊的地理位置、洞窟建筑特色；有的介绍了其中美轮美奂的彩塑、壁画；有的为被掠走的文物作了专题汇总；还有人转载了余秋雨的相关散文，并写了读后感……
除了结合课文内容做“博文汇编”，还可以从作者入手进行作家作品精选，为同类题材的文章做美文集锦……阅读教学不再局限于教材，也不再局限于课堂40分钟。如果一学期有效地进行几次“博文汇编”，那一篇课文就成了一条主干，只需稍加“浇灌”，便又散枝抽叶。久而久之，在学生心中，就形成了一片茂密的“文学丛林”，学生的语文素养必定能大大提高。
三、建立互动式网络作业评价机制
博客是个性化的平台，也是开放性平台，它极大地满足了学生自我表现的欲望。兴趣是学习的“催化剂”，更是奋发向上的原动力。而建立起学生、教师、家长多元化的互动式评价机制，就是给“催化”输送不竭的能源。兴趣所至，便能造就无限可能。这对学生来说本身就是一种激励，是一种自我评价。博客更是开放性平台，网络赋予了博客的开放交流性。游客留下的评论、留言；好的博文得以转载、推广，这就是他人对自己最好的肯定。[3]这既是一种交流，更是一种评价，是对传统批改方式的变革。家长也能参与到博客这一开放的形式中来，由于家长对孩子的创作过程有更深切的了解，就能主动针对学生创作态度和创作方法加以品评，便于对孩子进行有效的指导。通过网络修改、评议一篇文章，给其他学生以借鉴，真正做到了“一人点评众人受益”。
为了尽最大的努力发挥博客对语文教学的作用。在建设班级博客圈，指导学生进行语文活动性作业的实验过程中，教师要自觉地进行角色转换，促进自己从“经验型”向“科研型”转变。这是网络新环境下对教师智慧和能力的挑战。在实验的不同阶段，教师要巧用评价机制做好博客交流的推手，多给学生创造“成功”的机会，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。
小学生有不甘落后的好胜心理。初始阶段，教师通过在自己的博客上转载、评议精彩博文，达到向学生展示范本的目的。这样既可以唤起他们努力争先的意识，又能形象地开拓其眼界。因此，我经常在学生的作品中选择一些有代表性博文的向全体学生展示。这一招非常灵，一旦哪个学生的金点子被推荐后，就会有很多学生向他请教、模仿。当活动进行到一定阶段，教师可开展“人气博主”“新锐博主”等申报、评比工作。让学生小结并回顾自己博客创作以来的得失，通过对自身的纵向比较，反省得失，挖掘自己的优势智能，从而促进自身发展。可是也有极少数学生的博客刚刚起步就停滞不前，其中原因，或是文字输入有困难，或是惰性使然。这时教师可会同班级的博客高手，为其诊断原因，模仿医院病历出具“博客病危诊断病历”，教育并帮助学生。
教师在阅读学生作品时也要实现理念的转变，从“评价者”向“欣赏者”转变。对学生作品不做过多修改，重视写好赞赏性留言并鼓励学生，注重评价的激励和反馈功能，满足学生自我表现的欲望，促使学生自愿做、主动做，使学生最大限度地获得“成功的欢乐”。博客的开放性使评价具有交互性，教师的网上评价也要接受学生或他人的质疑、评价。因此阅读、评价的过程同时也是被阅读、再学习的过程，这对教师本人也是一种促进。
运用博客平台进行创造性教学尝试的过程中，学生的博客上涌现出日记画、研究报告、资料收编、导游图等多种形式的作品。班级博客圈成了综合运用各科知识的园地，促进了学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]卢红敏.论博客与传统日记书写特征之差异[J].时代报告，2011（9）.
[2]榮?霞.浅谈在中学语文教学中如何设计作业[J].时代报告（学术版），2012（3）.
[3]周?健.让心灵栖息在博客枝头[J].中小学信息技术教育，2011（6）.
关键词：博客平台；语文活动性作业；互动式评价
语文教学如何引导学生用课内得到的“法”与“能”到课外去创造“效”与“益”？《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”，应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。得益于《语文课程标准》的启迪，我从改造语文作业的形式与内容入手，把“博客”这一自由抒写、开放交流的网络新形式引入语文教学中，使语文和生活紧密联系，激发学生作为生活、学习的主体参与活动的强烈愿望，让他们在语文生活中学习，在学习中丰富语文生活。
一、建设班级博客圈，开阔学生学语文的领域
自2002年博客正式登陆我国以来，一股博客热冲击着社会，也涌入校园。对这种表现形式生动多样、交流互动便捷自由的信息方式，不仅成年人乐此不疲，甚至颇受小学生的青睐。很多有才能的小学生，在网络的天地中徜徉，创作诗歌，展示绘画、摄影作品，记录心情……顺应学生的心理，我把网络引进语文教学，创设了班级博客圈，为学生打开了一扇窗，拓宽了学生学习和运用语文的领域。
班级博客圈的建设仍保持着博客的开放性，教师在题材、内容、形式上不做具体规定，留给学生展示个性的空间和想象的余地，是一种生活化、实用化的语文实践性作业。[1]教师鼓励学生用自己喜欢的方式及时记录生活经历中遇到的人、事、景、物；转载、评价报刊和网络上的感兴趣的及有意义的信息、新闻；尝试对图片、广告、照片等进行粘贴、组合编辑……表达自己独特的认识和感受。或加注说明，或抒发议论，或写记叙性短文。实践证明，这种轻松的作业形式融知识、趣味、娱乐为一体，集观察、思维、表达于一身，生活气息浓，信息量大，知识面宽，实用性强，对提高学生的思维，培养独立收集、整理、传播信息资料的能力很有帮助。同时开阔了学生的视野，丰富了学生的积累，有益于养成学生的语文素养。
二、实施网络作业，开展“四博”创作活动
着眼于提高语文学习的效率，进而日渐养成现代社会所需要的语文素养。我尝试着让博客和语文紧密结合，发挥这一信息平台的优势，实施了四种网络作业形式。
1.写“主题博文”，指导学生走进生活，体悟生活的情趣
语文是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。陶行知先生说生活即是教育。班级博客的建立散发了学生的主观能动性和思考探索的热情，切实注重语文与生活的联系，利用学生在课堂教学中已经形成、掌握的知识和技能去实践，在语文实践中“盘活”知识。[2]如节假日期间，不少学生随同家长游览祖国大好河山。旅游使学生多了一番生活阅历，也多了一组照片、一叠门票、导游手册……这都是极好的园林知识的来源。教师可适当点拨、指导，把这些照片、图片、门票进行“PS”（图片编辑处理），再写上一段文字描述，使原先分散的知识信息围绕一个主题展示。也有的学生运用社会课学过的绘图知识，绘制旅游路线，并配上指南说明，向同学推荐黄金游览路线，使“班级博客”成为综合运用各科知识的舞台。
民俗文化作为一种边缘文化蕴涵着许多优秀的文学传统。我常常应时应节地指导学生记录节日风俗，以增加学生的文化底蕴。端午节 “818家乡的端午美食”，中秋节 “话说明月”，春节“晒晒身边年味儿”……中秋节后，我从学生的博文中学到了不少关于月球的科学知识；春节后，我又了解了不少春联文化的内容。“主题博客”成了师生互教互学的“乐园”。通過“主题博客”创作与交流，学生发现普通的生活也如此美好，对生活、学习的态度更加积极健康，这种热情也反作用于生活本身，使生活更加充实而富有意义。
2.写“博文连播”，启发学生观察生活，有特色地表达生活
小学生的观察能力比较片面，喜欢留意明显的事物，而对其细微之处却难以发觉。做“班级博客”时，我提倡学生对一人、一事、一景进行追踪观察，连续记录，发现其特别之处。例如在批改苏教版五年级上册习作《我的老师》时，我发现尽管一再指导强调要抓住特点写教师，可学生笔下的教师形象还是千篇一律，难有突破。因此，我引导学生对自己选定的一位教师作为期一周的追踪观察，并坚持把每天观察到的点滴小事记录下来，以“某老师语录”“某老师漫画”等话题在博客中连载。一周后，教师发起了“话说魅力教师”的博文创作。学生从自身独特的视角出发，发现教师的个性美，涌现出《幽默乔老师》《美丽赵老师》《“巧手”韩老师》《“安全卫士”侯校长》《“机械圣手”陈老师》等一批视角独特、题材新颖、语言生动活泼的好作文。运用“博文连播”这一方法，我们成功地刻画了同学、父母等人物。这一做法让学生主动关心身边可亲可感的人和事，既为习作积累了素材，又训练了孩子的观察力。
3.写“评论博文”，培养学生关注社会的情致，锻炼评价生活的能力
指导学生撰写博客还能培养学生关心国家大事，树立强烈的社会责任感和使命感。9月10日，日本政府宣布钓鱼岛“国有化”事件后，学生纷纷在博客上转载相关新闻报道、图片，并进行了评议：有些学生引用了大量的历史凭证，力证钓鱼岛自古就是中国的领土；有些学生评价了国内某些不理智示威活动的危害；有些学生比较有深度地分析了日本军国主义思想的死灰复燃，认识到虽然祖国日益强大，但是仍然需要发愤图强。字里行间反映出学生强烈的爱国情，鲜明的是非观、美丑观。教师因势利导建议学生在博客中增加“新闻大家谈”栏目。倡导学生用眼睛发现身边的新闻，用图片捕捉精彩的社会，用思想去判断正误。通过这一途径增强小学生的社会参与度，提升了他们的社会责任感。 4.做“博文汇编”，指导学生结合课本，享受充实的阅读生活
语文能力主要是通过语文实践的途径来培养的。那种寄希望于辅导书、练习册的做法，必然会扼杀学生学习的能动性和能力的发展。为了把学生从为学语文而学语文的僵化学习中解脱出来，我指导学生结合课本向课外延伸，向学生感兴趣的方向延伸。例如教《莫高窟》时，学生看到教师在课上展示的精美的图片，不由连连惊叹。这时学生就产生了深入学习的欲望，我要求学生收集有关莫高窟的资料做一期“汇编”。学生通过到图书馆查找书刊，网上下载图片、文字等工作，掌握了大量和文章有关的信息，并注入了自己的感受，做成图文并茂的“博文汇编”。有的结合自己游览的经过，介绍了莫高窟的特殊的地理位置、洞窟建筑特色；有的介绍了其中美轮美奂的彩塑、壁画；有的为被掠走的文物作了专题汇总；还有人转载了余秋雨的相关散文，并写了读后感……
除了结合课文内容做“博文汇编”，还可以从作者入手进行作家作品精选，为同类题材的文章做美文集锦……阅读教学不再局限于教材，也不再局限于课堂40分钟。如果一学期有效地进行几次“博文汇编”，那一篇课文就成了一条主干，只需稍加“浇灌”，便又散枝抽叶。久而久之，在学生心中，就形成了一片茂密的“文学丛林”，学生的语文素养必定能大大提高。
三、建立互动式网络作业评价机制
博客是个性化的平台，也是开放性平台，它极大地满足了学生自我表现的欲望。兴趣是学习的“催化剂”，更是奋发向上的原动力。而建立起学生、教师、家长多元化的互动式评价机制，就是给“催化”输送不竭的能源。兴趣所至，便能造就无限可能。这对学生来说本身就是一种激励，是一种自我评价。博客更是开放性平台，网络赋予了博客的开放交流性。游客留下的评论、留言；好的博文得以转载、推广，这就是他人对自己最好的肯定。[3]这既是一种交流，更是一种评价，是对传统批改方式的变革。家长也能参与到博客这一开放的形式中来，由于家长对孩子的创作过程有更深切的了解，就能主动针对学生创作态度和创作方法加以品评，便于对孩子进行有效的指导。通过网络修改、评议一篇文章，给其他学生以借鉴，真正做到了“一人点评众人受益”。
为了尽最大的努力发挥博客对语文教学的作用。在建设班级博客圈，指导学生进行语文活动性作业的实验过程中，教师要自觉地进行角色转换，促进自己从“经验型”向“科研型”转变。这是网络新环境下对教师智慧和能力的挑战。在实验的不同阶段，教师要巧用评价机制做好博客交流的推手，多给学生创造“成功”的机会，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。
小学生有不甘落后的好胜心理。初始阶段，教师通过在自己的博客上转载、评议精彩博文，达到向学生展示范本的目的。这样既可以唤起他们努力争先的意识，又能形象地开拓其眼界。因此，我经常在学生的作品中选择一些有代表性博文的向全体学生展示。这一招非常灵，一旦哪个学生的金点子被推荐后，就会有很多学生向他请教、模仿。当活动进行到一定阶段，教师可开展“人气博主”“新锐博主”等申报、评比工作。让学生小结并回顾自己博客创作以来的得失，通过对自身的纵向比较，反省得失，挖掘自己的优势智能，从而促进自身发展。可是也有极少数学生的博客刚刚起步就停滞不前，其中原因，或是文字输入有困难，或是惰性使然。这时教师可会同班级的博客高手，为其诊断原因，模仿医院病历出具“博客病危诊断病历”，教育并帮助学生。
教师在阅读学生作品时也要实现理念的转变，从“评价者”向“欣赏者”转变。对学生作品不做过多修改，重视写好赞赏性留言并鼓励学生，注重评价的激励和反馈功能，满足学生自我表现的欲望，促使学生自愿做、主动做，使学生最大限度地获得“成功的欢乐”。博客的开放性使评价具有交互性，教师的网上评价也要接受学生或他人的质疑、评价。因此阅读、评价的过程同时也是被阅读、再学习的过程，这对教师本人也是一种促进。
运用博客平台进行创造性教学尝试的过程中，学生的博客上涌现出日记画、研究报告、资料收编、导游图等多种形式的作品。班级博客圈成了综合运用各科知识的园地，促进了学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]卢红敏.论博客与传统日记书写特征之差异[J].时代报告，2011（9）.
[2]榮?霞.浅谈在中学语文教学中如何设计作业[J].时代报告（学术版），2012（3）.
[3]周?健.让心灵栖息在博客枝头[J].中小学信息技术教育，2011（6）.