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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-141-01
知识经济时代呼唤创新型人才,国家的前途、民族的希望,需要创新型人才。创新型人才要靠创新教育来培养,语文课堂是实施创新教育的主渠道,也是创新教育取得成绩的关键。我们教师应在教学实践中,充分利用这个阵地来培养学生的创新思维和创造能力,为此,我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下尝试:
一、让学生在研读中感悟
还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累,思维方式去发现问题,并尝试解决问题,真正做学习的小主人。如学《少年闰土》一文时,我请大家仔细阅读,找找最值得研究的词语、句子,甚至标点。交流时可以汇报自己的研究成果,也可以提问,请大家帮助。一会儿,学生在汇报时,有的说,我发现闰土捕鸟很有经验;有的说,我在研读课文的四个省略号和两个破折号,我认为省略号表示语意未尽,破折号都是表示解释说明;另一个学生马上反驳说,我不同意,课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例如“蓝背……”,不过我发现文中有一处标点用错了:稻谷,角鸡,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。至此,学生的研读达到了高潮,尤其是孩子们敢于向教材挑战,这是真正的超文本学习,是研究型阅读创新的
二、从提问中激发学生的创新思维
在引导学生理解课文时,我注重在设计问题上下功夫,我深知一个具有思维价值的,具有发散性的,具有挑战性的问题是多么重要啊。如学《跳水》一课,我就设计出“船长的方法真的就最好吗?”来调动学生的思维,学生的思辨性很容易被激发起来,由此产生众多的观点。这是由于小学生知识经验、理解能力等方面的差异,对同一个问题会有不同的意见和看法,如果老师唯书为上,压抑学生的个性,推崇统一,就会僵化学生的思维,在这堂课上,如果我没有抓住“船长的方法真的就最好吗?”的瞬间,学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发,那流淌着的一个个创新的音符就会被停止,那充满生机的辩论场面就不会出现。因此,教师要抓住课堂上的每一个契机,给他们搭建一个个展示个性的舞台,给他们创建一个个充分表达思想、抒发情感的机会, 让他们在辩论中明是非,悟道理,让他们在辩论中求发展、求创新。
“问”是在读中问,问中读。问不受时空的限制,不受教师的主宰,真正体现了问是学生的权利,教师则引导学生更好地去问,在问中走向文本,走向同学,走向老师。读与问的结合,教师适时点拨,可谓相辅相成,在这样的环境下,创新或许在瞬间就会产生。显然,学生在自读自问中和文本、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华。 歌德说:从敢问到善问是一个质的飞跃。质问能力的培养不是一朝一夕,但在老师的引导下,日积月累,学生是会提高质疑能力,点燃思维的火花。
三、自由选择学习方式
让学生选择自己喜欢的学习方式,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生觉得自己有“用武之地”,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望,调动了学生学习的积极性,同时,合作学习可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,学习起来自然兴趣盎然,轻松愉悦。如在教《可爱的草堂》一文时,当学生找到了最喜欢的具有汉语特色的俗语:“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。”时,我问:可以从哪些方面去深入理解这句俗语呢?同学们可以联系过去的学习经验谈一点学习建议吗?我话音刚落,学生们便各抒己见:可以联系具体的语句去理解;可以运用课前收集的资料去理解;可以分组讨论自己不懂的问题。我急不可待地说,这些方法都很好,为了让同学们更深入地学习,老师也给大家推荐一些方法:你可以当导游,讲讲最感兴趣的一件事;你可以选择最喜欢的几处对话读读。接下来,学生们就围绕这句俗语,以小组为单位,选择自己最感兴趣的内容,运用自己最喜欢的学习方式合作学习7-17自然段。
四、在阅读教学中引进批注,学生能迸发创新激情
今天的创新教育,强调阅读是学生的个性化行为,其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然有所不同,甚至可能完全不同。因而给予学生很大的阅读空间 。批注便能很好地窥其一斑。要批注,需要学生深入地读书,要求学生自己去感悟、体会,积极思维,要求学生自身的投入。如:我在引导学生品读《杏儿熟了》一课重点段时问:同学们,你们喜欢文中的这位老奶奶吗?为什么?请你仔细读课文,找一找有关的语句,在旁边写上你的感受,你的想法好吗?学生听后纷纷自读,画画,写写,偶尔有人小声交谈。过了一会儿,我看到同学们写出的批注五彩纷呈:我觉得这位老奶奶真好,小陶陶偷杏吃摔下来了,她不但不责怪,还给她揉揉腿,奶奶真是宽容、大量,大人不计小人过;我觉得奶奶很大方,一点儿也不自私,她把最好的杏打下来给小陶陶吃,把剩下的几个给自己的小孙孙,一点都不偏心;我有补充,奶奶教育我,杏要大家吃才香甜,她要“我”每年都把杏儿分给大家吃,她总是想到别人。从学生反馈看,他们的感受是五彩纷呈,各有侧重,对他们的独特体验、见解我又都予以积极的肯定与鼓励,是学生的思维和灵感更处于激活状态,更能闪现心灵的火花,迸发创新的激情。
总之,我通过几年的教学实践体会到了:教有法,但无定法。只要教学方法灵活,教学形式丰富多彩,就能活跃课堂气氛,学生在愉快的学习中丰富了知识,培养了思维能力,也会引发创新的潜质,激发灵感。
知识经济时代呼唤创新型人才,国家的前途、民族的希望,需要创新型人才。创新型人才要靠创新教育来培养,语文课堂是实施创新教育的主渠道,也是创新教育取得成绩的关键。我们教师应在教学实践中,充分利用这个阵地来培养学生的创新思维和创造能力,为此,我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下尝试:
一、让学生在研读中感悟
还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累,思维方式去发现问题,并尝试解决问题,真正做学习的小主人。如学《少年闰土》一文时,我请大家仔细阅读,找找最值得研究的词语、句子,甚至标点。交流时可以汇报自己的研究成果,也可以提问,请大家帮助。一会儿,学生在汇报时,有的说,我发现闰土捕鸟很有经验;有的说,我在研读课文的四个省略号和两个破折号,我认为省略号表示语意未尽,破折号都是表示解释说明;另一个学生马上反驳说,我不同意,课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例如“蓝背……”,不过我发现文中有一处标点用错了:稻谷,角鸡,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。至此,学生的研读达到了高潮,尤其是孩子们敢于向教材挑战,这是真正的超文本学习,是研究型阅读创新的
二、从提问中激发学生的创新思维
在引导学生理解课文时,我注重在设计问题上下功夫,我深知一个具有思维价值的,具有发散性的,具有挑战性的问题是多么重要啊。如学《跳水》一课,我就设计出“船长的方法真的就最好吗?”来调动学生的思维,学生的思辨性很容易被激发起来,由此产生众多的观点。这是由于小学生知识经验、理解能力等方面的差异,对同一个问题会有不同的意见和看法,如果老师唯书为上,压抑学生的个性,推崇统一,就会僵化学生的思维,在这堂课上,如果我没有抓住“船长的方法真的就最好吗?”的瞬间,学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发,那流淌着的一个个创新的音符就会被停止,那充满生机的辩论场面就不会出现。因此,教师要抓住课堂上的每一个契机,给他们搭建一个个展示个性的舞台,给他们创建一个个充分表达思想、抒发情感的机会, 让他们在辩论中明是非,悟道理,让他们在辩论中求发展、求创新。
“问”是在读中问,问中读。问不受时空的限制,不受教师的主宰,真正体现了问是学生的权利,教师则引导学生更好地去问,在问中走向文本,走向同学,走向老师。读与问的结合,教师适时点拨,可谓相辅相成,在这样的环境下,创新或许在瞬间就会产生。显然,学生在自读自问中和文本、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华。 歌德说:从敢问到善问是一个质的飞跃。质问能力的培养不是一朝一夕,但在老师的引导下,日积月累,学生是会提高质疑能力,点燃思维的火花。
三、自由选择学习方式
让学生选择自己喜欢的学习方式,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生觉得自己有“用武之地”,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望,调动了学生学习的积极性,同时,合作学习可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,学习起来自然兴趣盎然,轻松愉悦。如在教《可爱的草堂》一文时,当学生找到了最喜欢的具有汉语特色的俗语:“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。”时,我问:可以从哪些方面去深入理解这句俗语呢?同学们可以联系过去的学习经验谈一点学习建议吗?我话音刚落,学生们便各抒己见:可以联系具体的语句去理解;可以运用课前收集的资料去理解;可以分组讨论自己不懂的问题。我急不可待地说,这些方法都很好,为了让同学们更深入地学习,老师也给大家推荐一些方法:你可以当导游,讲讲最感兴趣的一件事;你可以选择最喜欢的几处对话读读。接下来,学生们就围绕这句俗语,以小组为单位,选择自己最感兴趣的内容,运用自己最喜欢的学习方式合作学习7-17自然段。
四、在阅读教学中引进批注,学生能迸发创新激情
今天的创新教育,强调阅读是学生的个性化行为,其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然有所不同,甚至可能完全不同。因而给予学生很大的阅读空间 。批注便能很好地窥其一斑。要批注,需要学生深入地读书,要求学生自己去感悟、体会,积极思维,要求学生自身的投入。如:我在引导学生品读《杏儿熟了》一课重点段时问:同学们,你们喜欢文中的这位老奶奶吗?为什么?请你仔细读课文,找一找有关的语句,在旁边写上你的感受,你的想法好吗?学生听后纷纷自读,画画,写写,偶尔有人小声交谈。过了一会儿,我看到同学们写出的批注五彩纷呈:我觉得这位老奶奶真好,小陶陶偷杏吃摔下来了,她不但不责怪,还给她揉揉腿,奶奶真是宽容、大量,大人不计小人过;我觉得奶奶很大方,一点儿也不自私,她把最好的杏打下来给小陶陶吃,把剩下的几个给自己的小孙孙,一点都不偏心;我有补充,奶奶教育我,杏要大家吃才香甜,她要“我”每年都把杏儿分给大家吃,她总是想到别人。从学生反馈看,他们的感受是五彩纷呈,各有侧重,对他们的独特体验、见解我又都予以积极的肯定与鼓励,是学生的思维和灵感更处于激活状态,更能闪现心灵的火花,迸发创新的激情。
总之,我通过几年的教学实践体会到了:教有法,但无定法。只要教学方法灵活,教学形式丰富多彩,就能活跃课堂气氛,学生在愉快的学习中丰富了知识,培养了思维能力,也会引发创新的潜质,激发灵感。