论文部分内容阅读
摘 要：在当今教育事业改革发展背景下，群文阅读教学本身属于极具创新性的阅读教学方式，其不但能够有效的提高学生本身在阅读方面的综合能力，同时还将促使学生真正爱上语文学科。然而，群文阅读教学的实施尽管在业内获得了广泛的好评和认可，但是在实际的教育实施当中，仍然存在教学效率偏低及效果不够明显的情况。为此，本文针对语文群文阅读教学现状进行分析，并为此提出相应的解决对策以供参考。
关键词：群文阅读;教学效果;问题;对策
中图分类号：G633.33;G623.23 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-007-1
引言
群文阅读，也即是指严密结合某个核心话题结构所组织的文章类型，然而在实际内容的定义上缺乏准确、精准答案，既可以认定为故事主角、也可以认定为表达方式，甚至是作者本身的情感等等。由此可见，群文阅读的内容非常丰富，其实质上也是紧密结合一个或多个议题进行精选文章的筛选。学生与老师在课堂上围绕此议题来进行讨论分析，最终相互之间达成某种共识。群文阅读的产生不仅仅是语文阅读形式的创新，其同时也是语文教学理念的深层次创新转变，直接给语文教学的发展指明的方向，在有效激发学生阅读兴趣的同时，将帮助学生养成正确阅读观念，最终对提高学生语文素养具有重要的作用。
一、当前语文群文阅读教学现状
1.群文阅读教学选文扣题模糊
群文阅读教学中议题非常重要，整个教学过程要求严格紧扣议题来进行。而当前时代早已步入信息多元化时代，相应的知识信息量变得越来越庞大，导致群文阅读课堂在进行主题筛选时，很容易由此增加相应的难度。并且部分教师和学生双方也在思想层面存在一定的误区，其通常认为群文阅读更多是几篇文章的简单叠加。为此，就要求其应当在明确议题后再行选文。在此基础上，结合主题内容来实施大量文献的搜索工作，这样相应的文献量才会随之自然增多。在结合此类文本开展群文阅读教学时，会发现议题很容易被隐没在海量文本当中，由此将难以突显所选中心议题。而如果只是追求阅读文本的数量，却忽视文本的质量，则最终将致使选文偏离议题，最终难以实现群文阅读的目标。
2.群文阅读教学课堂氛围缺失
由于群文阅读教学课堂本身是一个开放性的课堂，学生可在此课堂当中肆意的发表自身关于议题的言论与思想，然而在实际的群文阅读课堂当中并不是如此。在群文阅读课堂当中，通常需要阅读相当数量的文本，而要想在有限课堂上阅读更多文本，将导致整个课堂阅读时间变得较为紧凑。为保障教师能够最早完成相应的课堂任务，就要求教师应当坚持以自身讲解为主，以学生的发言为辅助内容。由于教师本身的讲解侵占了大量学生课堂时间，由此将很容易导致师生课堂缺乏有效的交流与互动。教师和学生两者尽管共处同一课堂，但明显处在不同时空内，整个课堂的氛围缺失严重，教师和同学间存在明显的隔阂，这样的课堂毫无氛围可言。
3.群文阅读教学缺乏深度
当前群文阅读教学课堂有效的丰富了阅读教学课堂本身的发展形势，而从实践的角度来看，群文阅读教学仍然处于初级发展阶段。而群文阅读教学运用越来越普及，导致一些教师对群文阅读教学的理解产生一定的偏差，认为群文阅读教学只需尽可能多的讲解一些文章即可。受到此类观念的直接影响，其更多是将课文段落简单的划分，并将其中的中心思想加以提炼，却并没有将同类主题的文章展开对比阅读与信息整合，因此就难以找到其中的内在逻辑和规律。多数群文阅读教学课堂只是将简单的语文知识进行传授，并没有深入发掘文本的内在精神。如果语文阅读只是停留在基本浅层信息的获取，而未进行深度实践和反思，最终将导师群文阅读教学实践难以成功，从而对群文阅读教学整体效果造成影响。
二、语文群文阅读教学对策
1.群文阅读选文应紧扣议题
议题是群文阅读教学开展的关键内容，要求必须严格依照议题来实施选文操作，这本身是必须严格遵循的教学原则。比如在语文教材当中，经常会产生相应的、具备神话色彩的课文内容，在针对此类课文内容进行阅读时，就可选择基于神话故事和科普知识的视角来进行选文。多数群文阅读的开展，容易受传统思维影响，在选文角度上，更加偏向于神話故事入手，直接忽略相应的科普文章。如今群文阅读教学开始从封闭式转向开放式，由此直接为学生提供一个较为开放的课堂发展平台。例如，讲述《盘古开天地》时，也可将其与《后羿射日》、《诸神创世》相联系，这样丰富了神话故事主题。同时还需配备《宇宙大爆炸》、《人类起源》等科学数据进行科普，由此才能实现既有神话故事也有科普知识。
2.群文阅读课堂要求以生为本
在当今课堂教学发展背景下，以往的经验型课堂逐渐向着观察思考型课堂转变，由此直接促使课堂观察的结果从教师评价课堂质量的内容与重要要素。而结合群文阅读教学的角度来分析，教师本身必须将课堂发展的重点向着学生所关注的课堂表现转变。也即是要求教师应当重点关注学生本身是否读了一定数量的文章、对教学内容的思考情况及自身观点的占比、课程学习收获的知识内容等等。整体群文阅读课堂要求应当给学生们留下较为充足的时间，促使学生能够更加深入的进行思考。因此教师的职责主要在于对学生的引导，而不是精讲细讲。重点在于，整个课堂要坚持以生为本，保障学生在课堂中能够静心思考、畅所欲言。
3.大力提升语文教师专业教学素养
重点在于群文阅读教学要想真正由此取得所预期的效果，就要求应当积极的转变自身教学理念，在此基础上不断强化自身的专业教学素养。具体要求教师应当具备深厚、渊博的专业知识内容，并在此基础上大力提升自身的人文素养。同时还要求教师应当不断丰富自身的教学方法，采取适当的教学策略来进行群文阅读指导。而这一策略的采用重点在于对学生阅读速度的指导。这种阅读速度和快速浏览不同，本质上的差异在于群文阅读时积极、主动、踊跃的阅读过程。因此，对教师本身的专业教学素养提出了更高的要求，只有教师本身具备过硬的专业素养，才能由此培养出学生知识获取和思维的能力。
[参考文献]
[1]傅丽.群文阅读：语文阅读教学新趋势[J].科学大众（科学教育），2018（12）：48.
[2]高丽芬.淡如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊，2019（02）：118-119.
[3]张文慧.群文阅读中的学习取向和教导取向[J].华中师范大学研究生学报，2018，25（04）：135-138.
关键词：群文阅读;教学效果;问题;对策
中图分类号：G633.33;G623.23 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-007-1
引言
群文阅读，也即是指严密结合某个核心话题结构所组织的文章类型，然而在实际内容的定义上缺乏准确、精准答案，既可以认定为故事主角、也可以认定为表达方式，甚至是作者本身的情感等等。由此可见，群文阅读的内容非常丰富，其实质上也是紧密结合一个或多个议题进行精选文章的筛选。学生与老师在课堂上围绕此议题来进行讨论分析，最终相互之间达成某种共识。群文阅读的产生不仅仅是语文阅读形式的创新，其同时也是语文教学理念的深层次创新转变，直接给语文教学的发展指明的方向，在有效激发学生阅读兴趣的同时，将帮助学生养成正确阅读观念，最终对提高学生语文素养具有重要的作用。
一、当前语文群文阅读教学现状
1.群文阅读教学选文扣题模糊
群文阅读教学中议题非常重要，整个教学过程要求严格紧扣议题来进行。而当前时代早已步入信息多元化时代，相应的知识信息量变得越来越庞大，导致群文阅读课堂在进行主题筛选时，很容易由此增加相应的难度。并且部分教师和学生双方也在思想层面存在一定的误区，其通常认为群文阅读更多是几篇文章的简单叠加。为此，就要求其应当在明确议题后再行选文。在此基础上，结合主题内容来实施大量文献的搜索工作，这样相应的文献量才会随之自然增多。在结合此类文本开展群文阅读教学时，会发现议题很容易被隐没在海量文本当中，由此将难以突显所选中心议题。而如果只是追求阅读文本的数量，却忽视文本的质量，则最终将致使选文偏离议题，最终难以实现群文阅读的目标。
2.群文阅读教学课堂氛围缺失
由于群文阅读教学课堂本身是一个开放性的课堂，学生可在此课堂当中肆意的发表自身关于议题的言论与思想，然而在实际的群文阅读课堂当中并不是如此。在群文阅读课堂当中，通常需要阅读相当数量的文本，而要想在有限课堂上阅读更多文本，将导致整个课堂阅读时间变得较为紧凑。为保障教师能够最早完成相应的课堂任务，就要求教师应当坚持以自身讲解为主，以学生的发言为辅助内容。由于教师本身的讲解侵占了大量学生课堂时间，由此将很容易导致师生课堂缺乏有效的交流与互动。教师和学生两者尽管共处同一课堂，但明显处在不同时空内，整个课堂的氛围缺失严重，教师和同学间存在明显的隔阂，这样的课堂毫无氛围可言。
3.群文阅读教学缺乏深度
当前群文阅读教学课堂有效的丰富了阅读教学课堂本身的发展形势，而从实践的角度来看，群文阅读教学仍然处于初级发展阶段。而群文阅读教学运用越来越普及，导致一些教师对群文阅读教学的理解产生一定的偏差，认为群文阅读教学只需尽可能多的讲解一些文章即可。受到此类观念的直接影响，其更多是将课文段落简单的划分，并将其中的中心思想加以提炼，却并没有将同类主题的文章展开对比阅读与信息整合，因此就难以找到其中的内在逻辑和规律。多数群文阅读教学课堂只是将简单的语文知识进行传授，并没有深入发掘文本的内在精神。如果语文阅读只是停留在基本浅层信息的获取，而未进行深度实践和反思，最终将导师群文阅读教学实践难以成功，从而对群文阅读教学整体效果造成影响。
二、语文群文阅读教学对策
1.群文阅读选文应紧扣议题
议题是群文阅读教学开展的关键内容，要求必须严格依照议题来实施选文操作，这本身是必须严格遵循的教学原则。比如在语文教材当中，经常会产生相应的、具备神话色彩的课文内容，在针对此类课文内容进行阅读时，就可选择基于神话故事和科普知识的视角来进行选文。多数群文阅读的开展，容易受传统思维影响，在选文角度上，更加偏向于神話故事入手，直接忽略相应的科普文章。如今群文阅读教学开始从封闭式转向开放式，由此直接为学生提供一个较为开放的课堂发展平台。例如，讲述《盘古开天地》时，也可将其与《后羿射日》、《诸神创世》相联系，这样丰富了神话故事主题。同时还需配备《宇宙大爆炸》、《人类起源》等科学数据进行科普，由此才能实现既有神话故事也有科普知识。
2.群文阅读课堂要求以生为本
在当今课堂教学发展背景下，以往的经验型课堂逐渐向着观察思考型课堂转变，由此直接促使课堂观察的结果从教师评价课堂质量的内容与重要要素。而结合群文阅读教学的角度来分析，教师本身必须将课堂发展的重点向着学生所关注的课堂表现转变。也即是要求教师应当重点关注学生本身是否读了一定数量的文章、对教学内容的思考情况及自身观点的占比、课程学习收获的知识内容等等。整体群文阅读课堂要求应当给学生们留下较为充足的时间，促使学生能够更加深入的进行思考。因此教师的职责主要在于对学生的引导，而不是精讲细讲。重点在于，整个课堂要坚持以生为本，保障学生在课堂中能够静心思考、畅所欲言。
3.大力提升语文教师专业教学素养
重点在于群文阅读教学要想真正由此取得所预期的效果，就要求应当积极的转变自身教学理念，在此基础上不断强化自身的专业教学素养。具体要求教师应当具备深厚、渊博的专业知识内容，并在此基础上大力提升自身的人文素养。同时还要求教师应当不断丰富自身的教学方法，采取适当的教学策略来进行群文阅读指导。而这一策略的采用重点在于对学生阅读速度的指导。这种阅读速度和快速浏览不同，本质上的差异在于群文阅读时积极、主动、踊跃的阅读过程。因此，对教师本身的专业教学素养提出了更高的要求，只有教师本身具备过硬的专业素养，才能由此培养出学生知识获取和思维的能力。
[参考文献]
[1]傅丽.群文阅读：语文阅读教学新趋势[J].科学大众（科学教育），2018（12）：48.
[2]高丽芬.淡如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊，2019（02）：118-119.
[3]张文慧.群文阅读中的学习取向和教导取向[J].华中师范大学研究生学报，2018，25（04）：135-138.