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摘 要：职业教育不仅要向学生传授知识，还应该培养学生的学习能力和创新意识。在翻转课堂上，教师鼓励学生主动学习、思考问题、课堂交流、参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。这种职业教育培养出来的学生将具有探究精神，还能成为新知识的创造者。笔者在文中展望了应用“创客思维”和德国职业教学模式下培养“工业4.0”时代下汽车“创客”们的美好愿景。
关键词：职业教育 创客思维 汽车专业
职业教育之前经历了三个阶段：一是农业时代，手艺家族式教育，父亲传儿子；二是手工业时代，小型作坊式教育，师傅带几个徒弟；三是大工业时代需要大量的循规蹈矩的流水线工作者，促生了职校式教育，班级授课制，以老师为中心，统一传授知识和技能，满足了工业大生产对技术工人的需求。
一、职业教育的革命：创业教育
现在是“工业4.0”时代，或者说是数字移民时代。社会既需要流水线上的人，更需要打乱流水线，让产品和业绩突破老套和陈规的创新者。如果职业教育是培养流水线上的就业者，那么职业教育也就沦为流水线；如果职业教育是培养新时代的创业者，那么教育也必须改变。必须从过去的就业取向转变为创业取向，这也许就是未来职业教育的创新突破口。我们是否应该转变为：学生为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式？关注每一个学生，针对学习进度不一样，错峰使用实训设备。鼓励学生主动学习、思考问题、课堂交流、参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。“创客”才是我们最终的培养目标。
试问，大家准备好迎接职业教育的新一轮革命了吗？微课、慕课、翻转课堂、创客这些教育概念，大家了解了吗？大家尝试了吗？微课可以用多种表现形式反复呈现教学中重点和难点的讲解过程，让老师的上课形式多样化，吸引学生的注意力，还可以让学生随时复习。慕课是开放式的课程，学生根据自身的学习能力，自主调节课程的学习进度。那么老师的主要任务已经从“知识搬运”转移到“翻转课堂”上，引导学生发现问题，通过课堂小组讨论形式，鼓励学生同伴式学习，共同解决问题。这样培养出来的学生既具有探究精神，还能成为新知识的创造者，就是“创客”。
二、结合笔者学校中德合作的AHK汽车班进行分析，特点如下
一是老师灵活运用微课和慕课等广泛资源，和学生一起翻转课堂，让学生发现问题，并解决问题。学生获得了解决问题的成就感，促使“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习内在动因，这是学习良性循环的开始。
二是老师让学生解决问题时不拘泥形式，不制定标准答案，是打造学生创新意识的首要条件。这样培养出来的学生才具有创客素质，才符合“工业4.0时代”的人才要求。
三是学生正值15～18岁的青春期，他们很注意同伴的建议。采用同伴式学习，有利于共同解决问题，同时有利于培养学生沟通协调能力，团队意识。
AHK汽车班学生将要考取德国工商会颁发的汽车机电工证书，需要学习汽车的14个领域模块，因此有着以往课堂前所未有的“有序”和“混乱”：学生自由组合形成学习小组，并自主选择14个领域学习模块的先后顺序，并排出每个人的课程表，在将来的学习中严格执行。每学习一个模块，就考核评价一次，合格后才能进入下一个模块学习，就好像闯关游戏一般。老师给学习小组讲授知识框架，并布置学生自学内容，根据理论测验情况批准小组是否可以展开实操。所以AHK汽车班的课堂场景是这样的：有的小组在查询资料，有的小组在拆装发动机，有的小组在拆装轮胎，有的小组在进行车辆二级维护……
人类社会在不断发展，所以职业教育也应该不断改革。创业教育是基于自己内心灵魂的召唤，是发自肺腑的内在积极性，职业教育就是要挖掘和调动这样的积极性。杜威也在他的教育论中明确指出：“教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要”。创业，也许就是人发挥特长、满足社会需求，以达到共存共赢的最高价值追求。我们期待不久的将来看到AHK汽车班的学生们在各自的领域中创造出不一般的辉煌业绩，从而验证“工业4.0”时代职业教育新一轮革命的成功。
参考文献：
[1]宋述强.从微课、慕课、翻转课堂到创客运动——我们是否在见证一场新的教育革命[OL].http：//www.sxjy.cq.cn/541/548/552/20156/38361984111811.html.2015-6-3.
[2]赵勇.就业 创业——从美国教改的迷失看世界教育的趋势[M].北京：教育科学出版社，2015.
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
关键词：职业教育 创客思维 汽车专业
职业教育之前经历了三个阶段：一是农业时代，手艺家族式教育，父亲传儿子；二是手工业时代，小型作坊式教育，师傅带几个徒弟；三是大工业时代需要大量的循规蹈矩的流水线工作者，促生了职校式教育，班级授课制，以老师为中心，统一传授知识和技能，满足了工业大生产对技术工人的需求。
一、职业教育的革命：创业教育
现在是“工业4.0”时代，或者说是数字移民时代。社会既需要流水线上的人，更需要打乱流水线，让产品和业绩突破老套和陈规的创新者。如果职业教育是培养流水线上的就业者，那么职业教育也就沦为流水线；如果职业教育是培养新时代的创业者，那么教育也必须改变。必须从过去的就业取向转变为创业取向，这也许就是未来职业教育的创新突破口。我们是否应该转变为：学生为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式？关注每一个学生，针对学习进度不一样，错峰使用实训设备。鼓励学生主动学习、思考问题、课堂交流、参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。“创客”才是我们最终的培养目标。
试问，大家准备好迎接职业教育的新一轮革命了吗？微课、慕课、翻转课堂、创客这些教育概念，大家了解了吗？大家尝试了吗？微课可以用多种表现形式反复呈现教学中重点和难点的讲解过程，让老师的上课形式多样化，吸引学生的注意力，还可以让学生随时复习。慕课是开放式的课程，学生根据自身的学习能力，自主调节课程的学习进度。那么老师的主要任务已经从“知识搬运”转移到“翻转课堂”上，引导学生发现问题，通过课堂小组讨论形式，鼓励学生同伴式学习，共同解决问题。这样培养出来的学生既具有探究精神，还能成为新知识的创造者，就是“创客”。
二、结合笔者学校中德合作的AHK汽车班进行分析，特点如下
一是老师灵活运用微课和慕课等广泛资源，和学生一起翻转课堂，让学生发现问题，并解决问题。学生获得了解决问题的成就感，促使“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习内在动因，这是学习良性循环的开始。
二是老师让学生解决问题时不拘泥形式，不制定标准答案，是打造学生创新意识的首要条件。这样培养出来的学生才具有创客素质，才符合“工业4.0时代”的人才要求。
三是学生正值15～18岁的青春期，他们很注意同伴的建议。采用同伴式学习，有利于共同解决问题，同时有利于培养学生沟通协调能力，团队意识。
AHK汽车班学生将要考取德国工商会颁发的汽车机电工证书，需要学习汽车的14个领域模块，因此有着以往课堂前所未有的“有序”和“混乱”：学生自由组合形成学习小组，并自主选择14个领域学习模块的先后顺序，并排出每个人的课程表，在将来的学习中严格执行。每学习一个模块，就考核评价一次，合格后才能进入下一个模块学习，就好像闯关游戏一般。老师给学习小组讲授知识框架，并布置学生自学内容，根据理论测验情况批准小组是否可以展开实操。所以AHK汽车班的课堂场景是这样的：有的小组在查询资料，有的小组在拆装发动机，有的小组在拆装轮胎，有的小组在进行车辆二级维护……
人类社会在不断发展，所以职业教育也应该不断改革。创业教育是基于自己内心灵魂的召唤，是发自肺腑的内在积极性，职业教育就是要挖掘和调动这样的积极性。杜威也在他的教育论中明确指出：“教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要”。创业，也许就是人发挥特长、满足社会需求，以达到共存共赢的最高价值追求。我们期待不久的将来看到AHK汽车班的学生们在各自的领域中创造出不一般的辉煌业绩，从而验证“工业4.0”时代职业教育新一轮革命的成功。
参考文献：
[1]宋述强.从微课、慕课、翻转课堂到创客运动——我们是否在见证一场新的教育革命[OL].http：//www.sxjy.cq.cn/541/548/552/20156/38361984111811.html.2015-6-3.
[2]赵勇.就业 创业——从美国教改的迷失看世界教育的趋势[M].北京：教育科学出版社，2015.
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）