论文部分内容阅读
摘 要：目前，我国主要实行素质教育，该教育模式的改革以培养学生创新思维为目的。数学创新思维的培养，可以帮助学生按照一定规律认识事物，是一种积极、有价值的思维形式，有助于提高学生创新精神和创新能力。与传统的课堂教学相比较，新课程改革赋予课堂教学新的内涵和使命。面对新课程改革的新形势和氛围，高中数学教师在课堂教学过程中，要锐意改革，不断进取，转变教学方法和理念，深刻理解新课程改革的核心命意，积极探索新课改要求下的教学模式，以最大程度的发挥数学课堂的教学效果，让学生成为课堂的主人，使课堂更好地为学生服务，从而真正发挥学生的主体性、主动性和积极性。
关键词：革新；教学模式；提高；高中数学；课堂效果
在新课程改革的强大冲击下，传统、陈旧的教学模式受到极大的打压，革新教学模式势在必行。高中数学作为高中阶段重要的学科之一，应率先走在各学科教学改革的前列，为课堂教学注入新的活力和生机，让学生爱上数学课堂，走进数学课堂，大大提高数学课堂的教学效果。作为高中数学教师要结合学科特点和新课程改革的内容，加大对学生进行研究性思维的训练，促使课堂改革向“大、纵、深”的方向发展，并制定“自主、合作、探究”三位一体的学习模式，在课堂教学上充分体现以生为本的主体思想，增强学生的主人翁意识，师生之间坚持平等尊重的学习态度，用一种全新的教学模式，武装高中数学课堂，让高中数学课堂洋溢着生命和活力，充满激情，从而提高课堂的实效性。那么，如何革新教学模式，提高高中数学课堂的教学效果呢？
一、借助实例增强课堂的趣味性，激发学生的创造能力
相对于其他学科来说，高中数学知识枯燥乏味，缺乏趣味性，学生学起来难度较大。在具体的课堂教学中，先将课本知识吃透，再通过现实生活中的一些实例引入，可以将相对高深的理论知识轻易化解，并取得良好的教学效果。比如说：某品牌汽车裸车价格为10万元。需要每年缴纳保险费、养路费、油钱等总计9千元，维修费用每年平均为2千元、第二年4千元，以后逐年按照等差数列递增，问汽车总计使用多少年报废核算，本题将日常生活中常见的问题引入，降低了数列计算的神秘性。尤其在提高学生的数学意识和数学修养方面意义深远，还可以激发学生的创造性思维，一举多得。
二、运用多媒体提升课堂的直观感，培养学生的主体意识
高中数学知识的学习如果仅仅依靠教师一味地灌输和单纯地講解，学生是无法真正理解和掌握的，因此必须通过学生主动参与、理解才能将数学知识学得深入。为了让学生成为课堂的主人，在进行教学设计时，应该以学生的个性化发展为导向。当前形势下，利用多媒体技术进行教学，是实现新课程改革的主要措施。多媒体技术相比传统的教学方法而言，具有信息量大、直观性强等特点，尤其在讲授几何问题、函数问题时，其优势更加明显。比如说，运用多媒体技术进行几何图形演示，三角函数周期性变化关系等，不仅直观易懂，而且可以完全反应变化过程，对于初学者的理解裨益匪浅。在当前数学教育中，合理、科学地运用多媒体教学是新课程改革的必由之路，在提高教学有效性上具有重要意义。例如：三角函数y=Asin（wx φ）关于周期性教学中，老师利用几何图版，可以对参数进行自由变化，没给定不同的参数，函数的图象便会在大屏幕上表现出来，学生可以生动形象的观察函数的具体变化，探讨每个参数对于函数图象的影响。与此同时，老师可以让学生互相讨论，对于演示进行信息反馈，逐步建立自己的知识体系。如果学生有兴趣继续利用软件进行学习，可以将软件拷贝回家中，继续研究，学生在反复体验的过程中，不仅增加了对数学知识的向往感，还有助于培养课堂主体意识。
三、编制开放习题拓宽课堂的范围，提高学生的发散能力
高中数学课堂注重学生发散思维能力的培养，而开放性习题正具备这一功能。开放习题同传统习题相比，具备很大的随机性，往往能给学生一定的精神满足，激发学生探索数学知识的兴趣，为学生提供成功的喜悦感，从而激发学生的求知欲望，培养学生积极养成探索创新意识，通过互相探讨，不断发掘潜能，学生在合作中发现自己的长处和定位。具体操作过程如下，比如：可以编制这样一道习题：将一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱。这个问题解决的方式多样，方法优劣明显，采用不同的解决方式可以形象反映出不同学生不同的思维方式，有的人采取枚举法，将不同的方案逐个列举出来；有的人采用图示法，将不同面值的零钱画出来，采取组合排列的方法，随机搭配；数学能力相对较强的人，采取不等式加分类方法进行解决，将五角面值设为a枚，二角面值设为b枚，一角设为c枚，依据题目限定条件，列出如下不等式：5a 2b c=10，0≤a≤2，0≤b≤5，0≤c≤10，解方程组可以得到10组不同的整数解。在设定这道问题的同时，老师不仅可以侧面了解学生的思维方式差异性，还能博采众长。在评定方法优劣时，不能单纯评出优劣，应该兼容并包，分别阐述各自的优点和不足，旨在培养学生的创新思维能力。
四、合作教学的实施
合作教学是针对高中数学传统教学中老师和学生之间无交流的情况提出的，也就是针对“灌输式”的教学方式提出的。这种教学方式需要充分巩固学生的教学主体地位，体现教师的主导地位。合作教学就是指学生和老师的合作、学生和学生的合作，老师和学生的合作是指一堂课是在老师和学生的共同合作参与下完成，具体的操作方式是老师让学生参与授课，让学生提出一定的问题，老师和学生进行交流、探讨，继而获得正确的认识；学生与学生之间的合作则需要老师将学生分成多个小组，让每个小组内部进行合作学习，组和组之间也可以进行交流。老师需要对学生进行正确的引导，促进合作教学目标的实现。
总而言之，为适应新课程标准的要求，高中数学教师要把提高数学教学的质量和效率作为一切工作的中心。因此在教学中高中数学教师应该多思考、多储备，不断完善自己的知识体系和教学模式，建立全面、正确的教育理念，发挥好老师的指导作用。以提高学生解决实际问题为教学宗旨，为学生未来继续深造奠定基础，最大程度为学生营造和谐、宽松的学习环境。
参考文献：
[1]张雯红.新课标背景下高中数学教学方式创新[J].华章，2012（6）.
[2]焦永宁.探究高中数学的创新教学方式[J].学周刊B版，2014（6）.
关键词：革新；教学模式；提高；高中数学；课堂效果
在新课程改革的强大冲击下，传统、陈旧的教学模式受到极大的打压，革新教学模式势在必行。高中数学作为高中阶段重要的学科之一，应率先走在各学科教学改革的前列，为课堂教学注入新的活力和生机，让学生爱上数学课堂，走进数学课堂，大大提高数学课堂的教学效果。作为高中数学教师要结合学科特点和新课程改革的内容，加大对学生进行研究性思维的训练，促使课堂改革向“大、纵、深”的方向发展，并制定“自主、合作、探究”三位一体的学习模式，在课堂教学上充分体现以生为本的主体思想，增强学生的主人翁意识，师生之间坚持平等尊重的学习态度，用一种全新的教学模式，武装高中数学课堂，让高中数学课堂洋溢着生命和活力，充满激情，从而提高课堂的实效性。那么，如何革新教学模式，提高高中数学课堂的教学效果呢？
一、借助实例增强课堂的趣味性，激发学生的创造能力
相对于其他学科来说，高中数学知识枯燥乏味，缺乏趣味性，学生学起来难度较大。在具体的课堂教学中，先将课本知识吃透，再通过现实生活中的一些实例引入，可以将相对高深的理论知识轻易化解，并取得良好的教学效果。比如说：某品牌汽车裸车价格为10万元。需要每年缴纳保险费、养路费、油钱等总计9千元，维修费用每年平均为2千元、第二年4千元，以后逐年按照等差数列递增，问汽车总计使用多少年报废核算，本题将日常生活中常见的问题引入，降低了数列计算的神秘性。尤其在提高学生的数学意识和数学修养方面意义深远，还可以激发学生的创造性思维，一举多得。
二、运用多媒体提升课堂的直观感，培养学生的主体意识
高中数学知识的学习如果仅仅依靠教师一味地灌输和单纯地講解，学生是无法真正理解和掌握的，因此必须通过学生主动参与、理解才能将数学知识学得深入。为了让学生成为课堂的主人，在进行教学设计时，应该以学生的个性化发展为导向。当前形势下，利用多媒体技术进行教学，是实现新课程改革的主要措施。多媒体技术相比传统的教学方法而言，具有信息量大、直观性强等特点，尤其在讲授几何问题、函数问题时，其优势更加明显。比如说，运用多媒体技术进行几何图形演示，三角函数周期性变化关系等，不仅直观易懂，而且可以完全反应变化过程，对于初学者的理解裨益匪浅。在当前数学教育中，合理、科学地运用多媒体教学是新课程改革的必由之路，在提高教学有效性上具有重要意义。例如：三角函数y=Asin（wx φ）关于周期性教学中，老师利用几何图版，可以对参数进行自由变化，没给定不同的参数，函数的图象便会在大屏幕上表现出来，学生可以生动形象的观察函数的具体变化，探讨每个参数对于函数图象的影响。与此同时，老师可以让学生互相讨论，对于演示进行信息反馈，逐步建立自己的知识体系。如果学生有兴趣继续利用软件进行学习，可以将软件拷贝回家中，继续研究，学生在反复体验的过程中，不仅增加了对数学知识的向往感，还有助于培养课堂主体意识。
三、编制开放习题拓宽课堂的范围，提高学生的发散能力
高中数学课堂注重学生发散思维能力的培养，而开放性习题正具备这一功能。开放习题同传统习题相比，具备很大的随机性，往往能给学生一定的精神满足，激发学生探索数学知识的兴趣，为学生提供成功的喜悦感，从而激发学生的求知欲望，培养学生积极养成探索创新意识，通过互相探讨，不断发掘潜能，学生在合作中发现自己的长处和定位。具体操作过程如下，比如：可以编制这样一道习题：将一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱。这个问题解决的方式多样，方法优劣明显，采用不同的解决方式可以形象反映出不同学生不同的思维方式，有的人采取枚举法，将不同的方案逐个列举出来；有的人采用图示法，将不同面值的零钱画出来，采取组合排列的方法，随机搭配；数学能力相对较强的人，采取不等式加分类方法进行解决，将五角面值设为a枚，二角面值设为b枚，一角设为c枚，依据题目限定条件，列出如下不等式：5a 2b c=10，0≤a≤2，0≤b≤5，0≤c≤10，解方程组可以得到10组不同的整数解。在设定这道问题的同时，老师不仅可以侧面了解学生的思维方式差异性，还能博采众长。在评定方法优劣时，不能单纯评出优劣，应该兼容并包，分别阐述各自的优点和不足，旨在培养学生的创新思维能力。
四、合作教学的实施
合作教学是针对高中数学传统教学中老师和学生之间无交流的情况提出的，也就是针对“灌输式”的教学方式提出的。这种教学方式需要充分巩固学生的教学主体地位，体现教师的主导地位。合作教学就是指学生和老师的合作、学生和学生的合作，老师和学生的合作是指一堂课是在老师和学生的共同合作参与下完成，具体的操作方式是老师让学生参与授课，让学生提出一定的问题，老师和学生进行交流、探讨，继而获得正确的认识；学生与学生之间的合作则需要老师将学生分成多个小组，让每个小组内部进行合作学习，组和组之间也可以进行交流。老师需要对学生进行正确的引导，促进合作教学目标的实现。
总而言之，为适应新课程标准的要求，高中数学教师要把提高数学教学的质量和效率作为一切工作的中心。因此在教学中高中数学教师应该多思考、多储备，不断完善自己的知识体系和教学模式，建立全面、正确的教育理念，发挥好老师的指导作用。以提高学生解决实际问题为教学宗旨，为学生未来继续深造奠定基础，最大程度为学生营造和谐、宽松的学习环境。
参考文献：
[1]张雯红.新课标背景下高中数学教学方式创新[J].华章，2012（6）.
[2]焦永宁.探究高中数学的创新教学方式[J].学周刊B版，2014（6）.