“导”，是教师最为本质的教学智慧，“导”的艺术在于适时性、适生性、适度性和适效性的时机把握。
　　一、“导”在“乱花渐欲迷人眼”之时“亮相”
　　阅读是学生运用语言文字获取信息、更新知识和认识世界的重要途径。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义，社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”因此，阅读教学课堂带给学生的知识、情感、态度应该是正确的、正面的和积极的。心理学研究，阅读理解的深度与阅读者原有的阅历及知识基础有关，小学生因年龄限制，知识面窄，生活经验少，有时从文本中读出的信息模糊、片面，偏离文本，甚至误读。“不解之时，乃明道之处”，学生未能从文本中获取给自身成长带来的价值，此谓教师“导学”之时，应引导学生重新回归文本，咀嚼文字，梳理线索，吸收优秀的、健康的文化，健全人格。
　　苏教版五年级上册《清平乐·村居》一课，词的最后一句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中“无赖”一词较难理解。学生自主学习时，查工具书，找到两种解释。①刁钻泼辣，不讲道理。②游手好闲，品德不端的人。合作探讨后，学生或认为“小儿没事做，游手好闲”，或认为“小儿无聊，想找事做”，或认为“小儿自由无拘束”等。学生受生活经验和知识积累的影响，对“无赖”一词的理解与词语所描绘的景象相差甚远，一时迷茫。“不愤不启，不悱不发”，教师此刻的任务是：乘势指导学生揣摩作者在这首词中抒发的情感和“无赖”一词的语境。这首词描写了农村朴素恬静的环境和翁媪一家乐融融的生活，“无赖”与前面的“喜”字相连。学生恍然大悟：无赖，这里是一种褒义，不是讨厌，而是喜欢，有调皮的意思。
　　阅读，不是“牵”着学生，而是“引”着学生在课文里“多走几个来回”，让学生锤炼语言，从中受到美的熏陶。
　　二、“导”在“山重水复疑无路”之时“现身”
　　“活动单导学”阅读教学模式课堂，教师作为阅读活动的组织者、促进者和参与者，指导行为或辅导行为应是在学生没有办法“感悟”“体验”到文本预设的目标时“出现”，对学生进行引领，点拨，开导，调动学生的直接经验与文本反映的间接生活相匹配，相激活，与作者产生共鸣。
　　苏教版一年级上册《家》是一首生动活泼的儿童诗：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”教者设计了“我会说”“我会读”“我要读”“我是小诗人”等活动。在活动三“我要读”中，学生展示时能把诗读得字正腔圆、流利通畅，而且不同小组之间争先恐后地展示，一遍一遍地读，但他们均停留在声音高有停顿缓急之分的层面，而白云、小鸟、泥土的欢快，我们的幸福，没有洋溢在学生脸上，一时间内，学生的朗读水平没有层层递进。阅读教学最根本的任务就是教学生会读书，让学生在声情并茂中理解内容，增长知识，陶冶情操。学生久读仍未能“披文人情”时，教师可相机引导，本课可让学生结合平时在家的幸福感受，说出小鸟有家会什么表现，白云呢，鱼儿呢，我们呢。带着这种心情、表情读一读。回忆的甜蜜、想象的丰富、互动的愉悦，让学生很快读出一种欢快、幸福、自豪的语气。叶澜教授说：“课堂上，教师要尽可能少说，留出时间和空间给学生。”学生即使处于学习“困境”或“低潮”，教师仍要“少讲”，不能以自己的分析代替学生的阅读理解与实践，应调动学生的情感，积极研读文本，获得语文素养的提升。
　　三、“导”在“健院深深深几许”之时“露面”
　　“活动单导学”阅读教学模式中，教师大多时候应该是“缺场”的，学生是课堂的主人，整堂课由“学生思、学生议、学生讲、学生评”而填满。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对文本解读，有时候学生自主、合作、探究后得出的结论，形成的认识，作出的表述，没有达到文本选材的要求，思维没有深度。遇此情形，教师应从“幕后”走向“前台”，帮助学生提升和完善。苏教版五年级上册《鞋匠的儿子》教学时，我设计了“活动二：品读人物”，要求学生根据课文内容探讨“—— 的林肯”。展示环节，学生的归纳几乎都集中在“孝顺”“宽容”“仁爱”“不卑不亢”等词语上。作为一个总统所表现出来的最核心的人性光辉——追求平等，学生未能触及到。此时，文本的解读迫切需要“导学”出场，帮助学生认识林肯总统完整的性格。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）课堂发现的问题再深再难，也不可将答案强加于学生，“导学”最好的策略就是指导学生熟读文本。本课，可让学生反复朗读第二、三、四、五自然段，想想每个自然段林肯分别对谁说的，为什么这样说，每次演讲的关键词是什么。“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”，学生自己潜心阅读，弄清句、段间的关系，理清演讲的情境，捕捉到关键词后，林肯总统的“人人平等”的人格魅力也就映射出来了。阅读的过程是学生在阅读实践中不断实现自我建构，促进表达的过程，教师的“导学”应成为学生主动建构的“助力剂”，加快学生深刻理解语言内涵，悟出文本意蕴。
　　四、“导”在“不识庐山真面目”之时“展容”
　　教育家赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师应知道该朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以消解——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”《全日制义务教育语文课程标准》也提醒我们，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”，“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。阅读教学中，有时学生产生的观点与课文相悖，不能正确认识人物特征或事物发展规律。教师“导学”的方式是组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，帮助学生重新获得认识，升华新的情感，使学生的见解渐真、渐善、渐美。
　　苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》，教师在“反馈提升”环节，设计小组合作讨论：“你想对狐狸、乌鸦分别说什么。”班级交流时，学生的思考出乎意料，有三分之一学生表达：喜欢狐狸，讨厌乌鸦。学生对狐狸赞赏对乌鸦鄙视的“独特体验”显然是有悖于课文价值取向，这样的“独特体验”需要教师对学生的观念正确引导。英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”本课教师可让学生结合插图，进行有感情的朗读，甚至可以指导学生演一演这个故事，抓住狐狸的表情、语言来体会它欺诈的嘴脸。品读、表演、赏析，让学生悟出：狐狸的所谓“聪明”是“不劳而获”的诡计；诚实，但不轻信，这是一种美好的品质，更是一种智慧；汗水换来的成果才是踏实的、伟大的。
　　阅读教学中，教师的“导”在“活动单导学”阅读教学模式中就是导疑、导知、导智、导法、导趣，对正确的追因，对错误的追根，对肤浅的追深，对模糊的追真。所谓的导学“艺术”全在教师始终将学生作为阅读的主体，巧妙地引导学生与同伴、文本、作者对话，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯。