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【摘要】本文以相关的教育等理论为基础，结合《科学》课程教学实践，对合作学习的举措、合作学习注意点、和存在的问题提出了自己的看法，同时对合作学习取得的初步经验进行了总结。
【关键词】合作学习 教学实践 《科学》课程 应用
合作学习以现代社会心理学、教育学认知心理学现代教育技术学等理论为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，以团体成绩为评价标准。以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
《科学》中合作学习的举措：
1.科学合理地组建学习小组，促进学生共同参与
学生学习《科学》知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。采用分组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。
2.精心设计合作学习内容，激发学生主动探索
如果教师在组织合作学习时，精心设计学习内容，让学生置身于探索问题的情景中，他们就会主动地、饶有兴趣地投入到探索知识的学习活动中去，这也是组织学生合作学习成功与否的重要因素。一般来说，合作学习内容有以下几种：辨析概念问题；操作实践探究；竞争性作业；互评、互查、互考。
3.教给合作学习方法，培养主动参与能力
学生参与积极性的维持最终要靠参与能力的支撑。建立合作学习的机制，为学生创造了主动发展的时间和空间，促进了生与生、师与生之间的交流。学生从被动接受知识变为合作探索、主动探索，在合作学习过程中，教师要教给合作学习方法，培养合作学习技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
4.把握合作学习时机，提高主动参与欲望
合作模式也并非每堂课都适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习：提高学生参与合作学习的内动力。让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。具体可在以下几种情形下合作学习：一是答案多样性时进行合作学习；二是学习思考困难时进行合作学习；三是问题涉及面大，学生回答不全面时进行合作学习；四是学习意见不统一时进行合作学习。
5.合理评价合作学习，调动参与学习的积极性
学生是学习的主体，如果教师适时合理地对学习进行评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在合作学习中，如果一个学生提一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功的操作，得到组内其他成员的佩服，得到老师的赞许，将再次激起他探索求知的欲望，使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。合作学习的教学评价的特征；学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评价内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用合作学习时要注意以下几个问题：
（1）注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的平定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
（2）注意指导学生学会合作技巧。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务，运用这种方法定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
（3）要防止合作小组成为“缩微课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。
（4）要注意合理组织调控。在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三中情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。
合作学习存在的问题：
（1）学生对合作学习仍认识不清，部分学困生依赖性强，不能投入到学习中去。
（2）各组组长对学昆生帮助管理不够，有的组长对学困生的几次帮助和管理失败后，就失去了信心，下次就不管了。
（3）教师对各学习小组评价不合理，小组表现好坏都一样。
合作学习的初步成效和经验体会：
（1）合作学习改变了部分学困生的学习态度。学生由于多年的不自觉学习或根本不学习造成了极度厌学，利用传统的教学方法，不可能再将这部分学生的学习积极性调动起来。而合作学习的第一节课我就发现，有的学困生已参与到小组的讨论中去了，这就是进步，这就是成效。
（2）合作学习增强了学生的集体主义观念。合作学习中经常出现同学间的互相帮助、互相学习，尽管这些现象还没有行成风气，但我们已清楚地看到合作学习增强了学生的集体主义观念。
（3）合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，教师应当根据教学的实际需要选择恰当的时机进行。
（4）在合作学习的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听；二是学会质疑；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
总之，在合作学习的理念指导下，教师角色的转变和学生学习方式的转变，是教学改革的基本教育方法，教学要以人为本，其目的是促进人的发展。《科学》教学也是如此，必须把人的发展放在首位。合作学习是一种好的教育模式，我们要充分、有效、灵活地运用于教学实践，促进学生的全面发展，从而提高学生的整体素质。
【关键词】合作学习 教学实践 《科学》课程 应用
合作学习以现代社会心理学、教育学认知心理学现代教育技术学等理论为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，以团体成绩为评价标准。以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
《科学》中合作学习的举措：
1.科学合理地组建学习小组，促进学生共同参与
学生学习《科学》知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。采用分组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。
2.精心设计合作学习内容，激发学生主动探索
如果教师在组织合作学习时，精心设计学习内容，让学生置身于探索问题的情景中，他们就会主动地、饶有兴趣地投入到探索知识的学习活动中去，这也是组织学生合作学习成功与否的重要因素。一般来说，合作学习内容有以下几种：辨析概念问题；操作实践探究；竞争性作业；互评、互查、互考。
3.教给合作学习方法，培养主动参与能力
学生参与积极性的维持最终要靠参与能力的支撑。建立合作学习的机制，为学生创造了主动发展的时间和空间，促进了生与生、师与生之间的交流。学生从被动接受知识变为合作探索、主动探索，在合作学习过程中，教师要教给合作学习方法，培养合作学习技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
4.把握合作学习时机，提高主动参与欲望
合作模式也并非每堂课都适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习：提高学生参与合作学习的内动力。让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。具体可在以下几种情形下合作学习：一是答案多样性时进行合作学习；二是学习思考困难时进行合作学习；三是问题涉及面大，学生回答不全面时进行合作学习；四是学习意见不统一时进行合作学习。
5.合理评价合作学习，调动参与学习的积极性
学生是学习的主体，如果教师适时合理地对学习进行评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在合作学习中，如果一个学生提一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功的操作，得到组内其他成员的佩服，得到老师的赞许，将再次激起他探索求知的欲望，使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。合作学习的教学评价的特征；学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评价内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用合作学习时要注意以下几个问题：
（1）注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的平定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
（2）注意指导学生学会合作技巧。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务，运用这种方法定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。
（3）要防止合作小组成为“缩微课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。
（4）要注意合理组织调控。在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三中情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。
合作学习存在的问题：
（1）学生对合作学习仍认识不清，部分学困生依赖性强，不能投入到学习中去。
（2）各组组长对学昆生帮助管理不够，有的组长对学困生的几次帮助和管理失败后，就失去了信心，下次就不管了。
（3）教师对各学习小组评价不合理，小组表现好坏都一样。
合作学习的初步成效和经验体会：
（1）合作学习改变了部分学困生的学习态度。学生由于多年的不自觉学习或根本不学习造成了极度厌学，利用传统的教学方法，不可能再将这部分学生的学习积极性调动起来。而合作学习的第一节课我就发现，有的学困生已参与到小组的讨论中去了，这就是进步，这就是成效。
（2）合作学习增强了学生的集体主义观念。合作学习中经常出现同学间的互相帮助、互相学习，尽管这些现象还没有行成风气，但我们已清楚地看到合作学习增强了学生的集体主义观念。
（3）合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，教师应当根据教学的实际需要选择恰当的时机进行。
（4）在合作学习的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听；二是学会质疑；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
总之，在合作学习的理念指导下，教师角色的转变和学生学习方式的转变，是教学改革的基本教育方法，教学要以人为本，其目的是促进人的发展。《科学》教学也是如此，必须把人的发展放在首位。合作学习是一种好的教育模式，我们要充分、有效、灵活地运用于教学实践，促进学生的全面发展，从而提高学生的整体素质。