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内容摘要：目前历史课堂上教师讲的多，学生活动少；知识灌输多，能力提高少；学生被动学习多，主动探索少的。采取以下措施：一是老师精心上课，学生体验快乐，二形成互助小组，逐步放手自学， 三是开放学习内容和作业形式，达到提高学生学习兴趣，培养自学能力，开拓学生视野的目的，实现轻松学习，享受学习快乐。
关键词：开放式学习 互助 学习小组 快乐 成功
洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，主要在理科教学中开展。做为历史教师，也希望这种模式能在历史学科的教学中应用，以改变目前历史课堂上教师讲的多，学生活动少；知识灌输多，能力提高少；学生被动学习多，主动探索少的现状；达到提高学生学习历史的兴趣，培养自学能力，开拓学生视野的目的，实现轻松学习，享受学习快乐，真正体现新课程教育理念。
笔者的思路是：从学生已有的历史学习能力出发，根据学生自身特点，引导学生在历史课堂上自主学习，形成学习互助小组，采取一帮一的形式，互相学习，互相督促，共同学习；在提高学习成绩的同时，提高学生学习历史的能力，培养分析问题、解决问题的能力，形成自觉学习，自主探索的习惯。
主要步骤：
一、 老师精心上课，学生体验快乐
在开新课前，先做了一个问卷调查，了解学生对历史的认识和看法：①小学有专门的历史课吗？②有专职的历史老师吗？③历史课堂有趣吗？④你的历史知识丰富吗？⑤你的历史知识多来自课内还是课外？⑥你看过哪些有关历史的课外读物？⑦如果考试历史，你会担心吗？ 通过调查，发现只有一少部分学生对历史感兴趣，不担心历史考试；极个别学生看过历史课外读物；多数学生对历史没有很大的感觉，既谈不上喜欢，也谈不上讨厌；有一些学生担心历史考试。
一开始，我精心上课，以激发学生兴趣，引导学生快乐学习，轻松取得好成绩。在备课上下大工夫，导语的设计力求有吸引力，在课堂的第一时间就激起学生的兴趣，问题的提出力求有挑战性，习题的安排力求突出重点。组织课堂活动，大胆想象，展开讨论。例如：在讲《中国历史》七年级上册第一课 《中国境内的远古居民》时，我设计了这样一个问题：想一想，北京人是怎样得到火的？学生们大胆想象，积极发言，有一些学生说的特别好。我立即给予肯定和鼓励。就这样，历史课上，既轻松快乐，又学得紧张有收获。两星期下来，学生就喜欢上了历史课，学习劲头很高。看准这一时机，我组织了一次历史小测验，学生们复习的很认真，都想在老师面前展示自己的最高水平。测验效果很好，学生们学习历史的积极性更高了。
二、形成互助小组，逐步放手自学
根据测验成绩、平时上课表现，和老师的观察，将学生分为四人小组，优等生一名，中等生一人，一般学生两名。上历史课时，按四人小组坐，便于讨论互助。优等生为互助小组组长，负责成员的自学和解决疑难问题，负责复习检查和督促。中等生为记录员，负责问题答案的整理记录。两名一般学生主要任务是课堂发言，当小组自学讨论完成后，主要由他们做总结发言，或公布小组讨论结果。
自学课的模式一般为：一上课，教师用简明的导语引入，明确自学任务。自学任务一般包括感知基础知识，深入探讨问题，提出疑难。时间25分钟左右。自学完成后，教师调查自学情况，如果存在疑难则教师统一讲解。接下来学生识记知要点，10分钟。最后是当堂检测。
经过两周的自学后，组织一次测验，了解学生自学的总体情况。测验的结果令人满意。
接下来就大胆的放手让学生自学，学生自己上台讲解，学生自己出题考试。这样一来，学生的积极性很高，他们真正成了学习的主人。从中体验到了成功。
三、进一步开放学习内容和作业形式。
（一）学习内容的开放。开放，就学习内容而言，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。因为，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。
著名的教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中提出：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。要靠阅读，阅读，再阅读，正是这一点在“学习困难的” 学生的脑力劳动中起着决定性的作用。他们读书越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。经过周密考虑的、有预见的、有组织的让学生读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。
每周的自学课上，学生都很努力，因为只有测验全部优秀才能上阅读课。一到历史阅读课上，学生们安静的阅读，连平时最活跃的学生，这时也安静地专心看书。课堂上的阅读，还会延伸到课下。经常能看到：已經打下课铃了，有些学生还沉浸在历史阅读之中。
到现在为止，学生先后阅读了：《中国通史》、《中华上下五千年》、《图说天下》之秦汉唐宋明清、《三国演义》、《中国历史之谜》、《世界历史之谜》、《孙子兵法》、《三十六计》、《岳飞》、《清代代的六名君》、《隋唐演义》、《资治通鉴》、《历史概念地图》、《历史图片人物介绍》等等。
历史阅读，开拓了学生视野，增长了知识，提高了学习能力，提高了智慧力。在学习《历史》七年级下册第一课《繁盛一时的隋朝》时，学生在观察《隋朝疆域》图时，就发现图上有两个都城：长安、洛阳。提出了疑问：为什么会有两个都城？在学习第九课《民族政权并立的时代》时，有学生提出：《辽、北宋、西夏形势》图上黄河下游的走向和《金、南宋对峙形势图》上的不一样。我建议他们去查资料。经过认真的查阅，学生们终于找到了答案，解决了问题。他们很高兴，他们验证了自己的能力，尝到了阅读的快乐。
（二）作业形式的开放。在下学期中，我们决定每两周办一期历史手抄报。开学到现在，我们先后以：繁盛的唐朝、历史人物、我读历史、经典习题为主题办了四期手抄报。并进行展览评比。小报的内容有的来自课本，有的来自历史课外读物，还有的来自网络。学生学习历史的途径真正多了起来。真正学会了学习。
通过探索和研究，我初步实现了自己实验的初衷：培养学习能力，实现自主学习，开拓学生视野，体验学习乐趣。不过，这与真正的学习还有一定的距离，还需不断努力。
关键词：开放式学习 互助 学习小组 快乐 成功
洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，主要在理科教学中开展。做为历史教师，也希望这种模式能在历史学科的教学中应用，以改变目前历史课堂上教师讲的多，学生活动少；知识灌输多，能力提高少；学生被动学习多，主动探索少的现状；达到提高学生学习历史的兴趣，培养自学能力，开拓学生视野的目的，实现轻松学习，享受学习快乐，真正体现新课程教育理念。
笔者的思路是：从学生已有的历史学习能力出发，根据学生自身特点，引导学生在历史课堂上自主学习，形成学习互助小组，采取一帮一的形式，互相学习，互相督促，共同学习；在提高学习成绩的同时，提高学生学习历史的能力，培养分析问题、解决问题的能力，形成自觉学习，自主探索的习惯。
主要步骤：
一、 老师精心上课，学生体验快乐
在开新课前，先做了一个问卷调查，了解学生对历史的认识和看法：①小学有专门的历史课吗？②有专职的历史老师吗？③历史课堂有趣吗？④你的历史知识丰富吗？⑤你的历史知识多来自课内还是课外？⑥你看过哪些有关历史的课外读物？⑦如果考试历史，你会担心吗？ 通过调查，发现只有一少部分学生对历史感兴趣，不担心历史考试；极个别学生看过历史课外读物；多数学生对历史没有很大的感觉，既谈不上喜欢，也谈不上讨厌；有一些学生担心历史考试。
一开始，我精心上课，以激发学生兴趣，引导学生快乐学习，轻松取得好成绩。在备课上下大工夫，导语的设计力求有吸引力，在课堂的第一时间就激起学生的兴趣，问题的提出力求有挑战性，习题的安排力求突出重点。组织课堂活动，大胆想象，展开讨论。例如：在讲《中国历史》七年级上册第一课 《中国境内的远古居民》时，我设计了这样一个问题：想一想，北京人是怎样得到火的？学生们大胆想象，积极发言，有一些学生说的特别好。我立即给予肯定和鼓励。就这样，历史课上，既轻松快乐，又学得紧张有收获。两星期下来，学生就喜欢上了历史课，学习劲头很高。看准这一时机，我组织了一次历史小测验，学生们复习的很认真，都想在老师面前展示自己的最高水平。测验效果很好，学生们学习历史的积极性更高了。
二、形成互助小组，逐步放手自学
根据测验成绩、平时上课表现，和老师的观察，将学生分为四人小组，优等生一名，中等生一人，一般学生两名。上历史课时，按四人小组坐，便于讨论互助。优等生为互助小组组长，负责成员的自学和解决疑难问题，负责复习检查和督促。中等生为记录员，负责问题答案的整理记录。两名一般学生主要任务是课堂发言，当小组自学讨论完成后，主要由他们做总结发言，或公布小组讨论结果。
自学课的模式一般为：一上课，教师用简明的导语引入，明确自学任务。自学任务一般包括感知基础知识，深入探讨问题，提出疑难。时间25分钟左右。自学完成后，教师调查自学情况，如果存在疑难则教师统一讲解。接下来学生识记知要点，10分钟。最后是当堂检测。
经过两周的自学后，组织一次测验，了解学生自学的总体情况。测验的结果令人满意。
接下来就大胆的放手让学生自学，学生自己上台讲解，学生自己出题考试。这样一来，学生的积极性很高，他们真正成了学习的主人。从中体验到了成功。
三、进一步开放学习内容和作业形式。
（一）学习内容的开放。开放，就学习内容而言，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。因为，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。
著名的教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中提出：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。要靠阅读，阅读，再阅读，正是这一点在“学习困难的” 学生的脑力劳动中起着决定性的作用。他们读书越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。经过周密考虑的、有预见的、有组织的让学生读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。
每周的自学课上，学生都很努力，因为只有测验全部优秀才能上阅读课。一到历史阅读课上，学生们安静的阅读，连平时最活跃的学生，这时也安静地专心看书。课堂上的阅读，还会延伸到课下。经常能看到：已經打下课铃了，有些学生还沉浸在历史阅读之中。
到现在为止，学生先后阅读了：《中国通史》、《中华上下五千年》、《图说天下》之秦汉唐宋明清、《三国演义》、《中国历史之谜》、《世界历史之谜》、《孙子兵法》、《三十六计》、《岳飞》、《清代代的六名君》、《隋唐演义》、《资治通鉴》、《历史概念地图》、《历史图片人物介绍》等等。
历史阅读，开拓了学生视野，增长了知识，提高了学习能力，提高了智慧力。在学习《历史》七年级下册第一课《繁盛一时的隋朝》时，学生在观察《隋朝疆域》图时，就发现图上有两个都城：长安、洛阳。提出了疑问：为什么会有两个都城？在学习第九课《民族政权并立的时代》时，有学生提出：《辽、北宋、西夏形势》图上黄河下游的走向和《金、南宋对峙形势图》上的不一样。我建议他们去查资料。经过认真的查阅，学生们终于找到了答案，解决了问题。他们很高兴，他们验证了自己的能力，尝到了阅读的快乐。
（二）作业形式的开放。在下学期中，我们决定每两周办一期历史手抄报。开学到现在，我们先后以：繁盛的唐朝、历史人物、我读历史、经典习题为主题办了四期手抄报。并进行展览评比。小报的内容有的来自课本，有的来自历史课外读物，还有的来自网络。学生学习历史的途径真正多了起来。真正学会了学习。
通过探索和研究，我初步实现了自己实验的初衷：培养学习能力，实现自主学习，开拓学生视野，体验学习乐趣。不过，这与真正的学习还有一定的距离，还需不断努力。