论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学中引导学生诵读章节时要采用各种方法促使他们进入到作品的情境中。了解写作背景，体会作品主题，感受角色特点，拓展思考空间，这些方法都有助于学生进入作品情境，提高诵读能力。
【关键词】情境;朗读能力;小学语文
在小学语文教学中，学生的诵读对象一般都是文章中的某些章节段落，学生在诵读时常常只是注意生字的读音，诵读是否流畅，但是却没有注意是否读出感情。要让学生入情入境地诵读就要采用各种方法创设情境，让学生了解作品的背景和主题，获得更深入的感受，这样才能提高诵读效率。
一、了解写作背景，把握基调
每个作品都有相关的创作背景，大背景指的是作者所处的时代，小背景包括作者身处的自然环境或者遭逢某些际遇后产生的心情、心境。背景不同，文章的情感基调也不同，入情入境的诵读必须要让学生关注背景，把握情感基调，还原作品原貌。
学习五年级下册第4课《梅花魂》时，我先引导学生从字里行间找出作品的写作背景，学生从“我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起”，“我们要回唐山去”等词句中了解了作品的背景，作者从小旅居海外，后来终于回到了祖国。我鼓励学生思考：“当‘我’年幼时，对于‘梅花’有怎样的想法，对于祖国的认知又是怎样的？在多年后，作者的想法发生了怎样的变化？”学生发现作者年幼时对祖国没有概念，通过外祖父对梅花图的情感，体会到了“祖国”是什么，此后作者的心中也感受到了祖国。在了解了这些后，引导学生诵读，尝试读出“我”年幼时的懵懂和无知，读出外祖父对祖国的热爱和憧憬。学生投入了情感，读出了“梅花”的象征意义，表现出了对祖国的热爱之情。
在诵读时要适当给学生提供一些背景资料，让学生了解作品创作的背景是什么，在这个基础上咀嚼作者的内心活动。这样学生就能通过声音塑造人物形象，把握好诵读的情感基调，能更好地再现作品的场景。
二、领会文本主题，传达留白
小学语文课本中收录的作品大多文质兼美，其文字从表面看比较简单，但是却耐人寻味，有着丰富的内涵。在诵读时要鼓励学生先了解作品的主题，让思维和情感的深度、广度都得到拓展，这样就能通过声音传达文字留白处隐藏的深意，产生发人深省的效果。
五年级上册第2课《落花生》看似讲述的只是一家人吃花生的经历，但是实际上却暗含着丰富的内涵。鼓励学生在诵读的同时体会作品的留白处，说说其中蕴藏怎样的深意。“大家在读到父亲介绍花生的时候，要融入怎样的情感呢？是像读说明文一样平实地诵读吗？”学生认为作者不只是在介绍花生的用途，更主要是要借助花生表达做人的理想状态，所以不能读得太平淡，而要融入情感，读出父亲对花生的喜爱之情。再引导学生思考：“读到‘这是我对你们的希望’时，你体会到了父亲的情感吗？父亲对孩子们的希望到底是什么呢？”学生挖掘了留白处，体会到父亲希望孩子们要做有用的人，不要只顾着体面。他们在诵读中放缓语调，读出了语重心长的感觉，传递了留白处的情感。
一些文章看似朴实无华，但是却包含着作者的留白，这些留白都是教学重点，也是挖掘文章主旨、理解作者情感的有效途径。要鼓励学生反复诵读这些部分，并说说体会到了什么，然后将体会到的主题用诵读表现出来。这样就能一步步提升理解和诵读能力。
三、培养角色意识，立体生动
不少作品中都有丰富多彩的人物形象，在诵读章节的时候要引导学生树立角色意识，将自己想象成作品中的人物，思考人物在不同情境下的心情是什么，内心发生了怎样的变化，性格特点是什么，并将感悟融入到诵读中，这样就能更立体化地塑造人物形象。
诵读五年级下册第6课《景阳冈》时，我鼓励学生将自己想象成武松，并播放多媒体课件，让学生从《水浒传》的片段中感受到武松的英雄狭义。此后鼓励学生思考：“在诵读的时候要如何调整语气语调，读出武松的侠情呢？”学生在读到“这酒真有气力”“主人家，怎么不来筛酒”“你如何不肯卖酒给我吃”等词句时配上了动作，声音也抬高了，体现出了豪迈之情。在读到“就真的有虎，我也不怕”时，一字一顿地读，表现了武松的坚定信念。我还鼓励学生揣摩文章中反复出现的“我怕什么”“怕什么”等词句，说说每一次誦读的语调是否相同。学生认为武松初见树干上的字时，要读出轻蔑，表现他此时认为这是店家的诡计，在看到官府的榜文后，要读出慎重，因为此时武松已经相信有老虎。
要培养学生的角色意识，可以鼓励他们展开分角色诵读，每个小组诵读后说说自己如何处理角色，同一角色的学生互动讨论，总结出对于该人物的看法。这样能更好地将学生带入情境中，自然代入角色，提升人物理解能力。
四、浸润思考语气，拓展空间
在诵读中要鼓励学生进入到思考的情境中，一边诵读一边给自己提出问题，增加体悟，这样能拓展诵读的时空，也能激发学生的诵读兴趣。在自问自答中首先要围绕人物形象提出问题，其次要关注事情的发展，最后要总结作品的主旨，这样能将诵读和理解结合在一起，提高学习效率。
诵读五年级下册第16课《田忌赛马》时，我鼓励学生一边诵读一边思考，尝试进入到文章的情境中，揣摩从这个故事中能获得怎样的启迪。在诵读“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”时，鼓励学生思考孙膑说话用什么语气，想象孙膑是否有好的建议。在读到“一匹也不用换”时思考孙膑为何如此自信，他的自信来自于何处。这样学生便逐步认识到孙膑擅长打心理战，靠着自己的智慧赢得了比赛。最后再鼓励学生在读到“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”时结合生活现实进行思考，琢磨一下孙膑的方法在现实生活中是否真的可行。这样的诵读融合了思考，学生的体会更深刻。在诵读中要着重引导学生揣摩人物的语气，思考不同语气表达了怎样的意思。这样学生会更好地进入情境，了解复杂的人物形象。
学者窦桂梅认为，把握作品的创作背景，了解作品主题和情感基调，学生就能更准确地理解作品，在诵读时不会读得支离破碎，更不会曲解作者的意思。所以在指导小学生诵读时要创设情境，引导他们了解作品中蕴藏的思想情感，并在诵读中准确表达出来。
参考文献：
[1]王跞.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（1）：63-64.
[2]何艳红.浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略[J].师道：教研，2020（1）：187-188.
【关键词】情境;朗读能力;小学语文
在小学语文教学中，学生的诵读对象一般都是文章中的某些章节段落，学生在诵读时常常只是注意生字的读音，诵读是否流畅，但是却没有注意是否读出感情。要让学生入情入境地诵读就要采用各种方法创设情境，让学生了解作品的背景和主题，获得更深入的感受，这样才能提高诵读效率。
一、了解写作背景，把握基调
每个作品都有相关的创作背景，大背景指的是作者所处的时代，小背景包括作者身处的自然环境或者遭逢某些际遇后产生的心情、心境。背景不同，文章的情感基调也不同，入情入境的诵读必须要让学生关注背景，把握情感基调，还原作品原貌。
学习五年级下册第4课《梅花魂》时，我先引导学生从字里行间找出作品的写作背景，学生从“我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起”，“我们要回唐山去”等词句中了解了作品的背景，作者从小旅居海外，后来终于回到了祖国。我鼓励学生思考：“当‘我’年幼时，对于‘梅花’有怎样的想法，对于祖国的认知又是怎样的？在多年后，作者的想法发生了怎样的变化？”学生发现作者年幼时对祖国没有概念，通过外祖父对梅花图的情感，体会到了“祖国”是什么，此后作者的心中也感受到了祖国。在了解了这些后，引导学生诵读，尝试读出“我”年幼时的懵懂和无知，读出外祖父对祖国的热爱和憧憬。学生投入了情感，读出了“梅花”的象征意义，表现出了对祖国的热爱之情。
在诵读时要适当给学生提供一些背景资料，让学生了解作品创作的背景是什么，在这个基础上咀嚼作者的内心活动。这样学生就能通过声音塑造人物形象，把握好诵读的情感基调，能更好地再现作品的场景。
二、领会文本主题，传达留白
小学语文课本中收录的作品大多文质兼美，其文字从表面看比较简单，但是却耐人寻味，有着丰富的内涵。在诵读时要鼓励学生先了解作品的主题，让思维和情感的深度、广度都得到拓展，这样就能通过声音传达文字留白处隐藏的深意，产生发人深省的效果。
五年级上册第2课《落花生》看似讲述的只是一家人吃花生的经历，但是实际上却暗含着丰富的内涵。鼓励学生在诵读的同时体会作品的留白处，说说其中蕴藏怎样的深意。“大家在读到父亲介绍花生的时候，要融入怎样的情感呢？是像读说明文一样平实地诵读吗？”学生认为作者不只是在介绍花生的用途，更主要是要借助花生表达做人的理想状态，所以不能读得太平淡，而要融入情感，读出父亲对花生的喜爱之情。再引导学生思考：“读到‘这是我对你们的希望’时，你体会到了父亲的情感吗？父亲对孩子们的希望到底是什么呢？”学生挖掘了留白处，体会到父亲希望孩子们要做有用的人，不要只顾着体面。他们在诵读中放缓语调，读出了语重心长的感觉，传递了留白处的情感。
一些文章看似朴实无华，但是却包含着作者的留白，这些留白都是教学重点，也是挖掘文章主旨、理解作者情感的有效途径。要鼓励学生反复诵读这些部分，并说说体会到了什么，然后将体会到的主题用诵读表现出来。这样就能一步步提升理解和诵读能力。
三、培养角色意识，立体生动
不少作品中都有丰富多彩的人物形象，在诵读章节的时候要引导学生树立角色意识，将自己想象成作品中的人物，思考人物在不同情境下的心情是什么，内心发生了怎样的变化，性格特点是什么，并将感悟融入到诵读中，这样就能更立体化地塑造人物形象。
诵读五年级下册第6课《景阳冈》时，我鼓励学生将自己想象成武松，并播放多媒体课件，让学生从《水浒传》的片段中感受到武松的英雄狭义。此后鼓励学生思考：“在诵读的时候要如何调整语气语调，读出武松的侠情呢？”学生在读到“这酒真有气力”“主人家，怎么不来筛酒”“你如何不肯卖酒给我吃”等词句时配上了动作，声音也抬高了，体现出了豪迈之情。在读到“就真的有虎，我也不怕”时，一字一顿地读，表现了武松的坚定信念。我还鼓励学生揣摩文章中反复出现的“我怕什么”“怕什么”等词句，说说每一次誦读的语调是否相同。学生认为武松初见树干上的字时，要读出轻蔑，表现他此时认为这是店家的诡计，在看到官府的榜文后，要读出慎重，因为此时武松已经相信有老虎。
要培养学生的角色意识，可以鼓励他们展开分角色诵读，每个小组诵读后说说自己如何处理角色，同一角色的学生互动讨论，总结出对于该人物的看法。这样能更好地将学生带入情境中，自然代入角色，提升人物理解能力。
四、浸润思考语气，拓展空间
在诵读中要鼓励学生进入到思考的情境中，一边诵读一边给自己提出问题，增加体悟，这样能拓展诵读的时空，也能激发学生的诵读兴趣。在自问自答中首先要围绕人物形象提出问题，其次要关注事情的发展，最后要总结作品的主旨，这样能将诵读和理解结合在一起，提高学习效率。
诵读五年级下册第16课《田忌赛马》时，我鼓励学生一边诵读一边思考，尝试进入到文章的情境中，揣摩从这个故事中能获得怎样的启迪。在诵读“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”时，鼓励学生思考孙膑说话用什么语气，想象孙膑是否有好的建议。在读到“一匹也不用换”时思考孙膑为何如此自信，他的自信来自于何处。这样学生便逐步认识到孙膑擅长打心理战，靠着自己的智慧赢得了比赛。最后再鼓励学生在读到“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”时结合生活现实进行思考，琢磨一下孙膑的方法在现实生活中是否真的可行。这样的诵读融合了思考，学生的体会更深刻。在诵读中要着重引导学生揣摩人物的语气，思考不同语气表达了怎样的意思。这样学生会更好地进入情境，了解复杂的人物形象。
学者窦桂梅认为，把握作品的创作背景，了解作品主题和情感基调，学生就能更准确地理解作品，在诵读时不会读得支离破碎，更不会曲解作者的意思。所以在指导小学生诵读时要创设情境，引导他们了解作品中蕴藏的思想情感，并在诵读中准确表达出来。
参考文献：
[1]王跞.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（1）：63-64.
[2]何艳红.浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略[J].师道：教研，2020（1）：187-188.