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摘 要： 阅读是一个非常复杂的认知过程。学生快速、准确阅读能力的培养也是一个系统、复杂的过程。在大学英语阅读教学中，阅读技巧的培养应引起足够的重视，教师在教学中应有意识地对学生进行引导和指导，从而提高他们的阅读水平。
关键词： 大学英语 阅读教学 阅读技巧 训练
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》指出:“阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力，培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。”由此可见，在阅读教学中，学生应是主体，是中心，教师的作用是引导、辅导、诱导及指导学生完成阅读任务。
传统的教学模式注重以教师为中心的知识的灌输，忽略了学生究竟掌握了多少语言技巧。多年来我国的英语阅读教学主要采取传统的语法翻译法，重视学生语音、词汇、语法的教学，花费很多的时间去讲解句子层面上的语言难点，试图以此来提高学生的语言理解能力;学生则忙于背诵语法规则和单词，认为掌握了一定数量的词汇和语法规则就是掌握了文章的意义。其结果是学生具备了很好的语音、词汇和语法能力却不能很好地理解文章的真正涵义。
近年来，教育改革不断走向深入，教材的内容及编排形式力求全面提高学生的文化素质，培养学生的创新意识及能力。而教师的教学目标及方法也随之有所变化，突出表现在教师的课堂地位，由主讲改为主导，成为阅读教学中的指导者。而在具体的阅读教学中，教师如何才能更好地完成自己的指导任务，我通过实践教学，提出以下关于阅读教学改革的一些看法，以供同行借鉴。
一、引导学生加强对语境知识的掌握，对把握阅读内容的内涵具有重要的作用。
对于一篇文章，其内容本身的意义比文字意义要重要得多。表面来看，学生阅读的是语言文字，但文字背后是文章所要表达的内容。文字只是表达内容的工具，阅读的真正目的是通过语言文字来了解其背后的内容。因此，关注文化语境知识的学习，对于提高学生语言文字和语言内涵的理解有着深刻的意义。
学生的语言能力决定了他们对英语基础知识的掌握，他们的交际能力则决定了他们对于一定情境的理解。因此，在进行阅读教学时，教师的一项重要任务应是教会学生如何在教与学的过程中，通过正确的相互理解，使阅读能够顺利地进行，从而使阅读转变成读者与文字或读者与作者之间的一种交际活动。而要想使这项交际活动得以顺利地进行，交际的双方必须有共同的语言作为基础。
在进行阅读时，一方面，要求学生在阅读之前尽可能地了解与文章有关的知识，以便加深对作者和文章的理解和挖掘;另一方面，要想学生更多地了解英语国家的文化知识，起主导作用的教师必须具有博而精的专业知识和广博的文化修养;必须具有良好的语言表达能力，清晰地表达出自己的意思，对学生进行知识的传授和人性的陶冶。同时，在课堂教学时要重视文化和文学方面的内容，尽可能多地使学生了解英语国家的社会、历史和民俗，培养他们学会运用英语国家人士的思维方式来学习语言、了解文化。通过背景知识的教学，学生会不自觉地发现:原来不为双方所共有的知识会在交际过程中变为相互知识，成为进一步交际的基础。只有这样，才能更好地理解文章的内涵，达到阅读的真正目的。
二、适当加快学生的阅读速度，将注意力集中于宏观结构，更有效地提取所需信息，提高其阅读理解水平。
阅读的过程就是理解的过程;阅读的速度就是理解的速度（胡春洞、戴忠信，1998:34）。大学生在进行英语阅读时通常存在以下几个问题:1）逐词逐句进行阅读，过分依赖视觉信息。这既妨碍阅读速度的提高，也影响阅读理解。2）过多注意细节，抓不住文章重点。学生习惯于课堂的精讲细练，在时间充裕的情况下，容易将注意力集中在字、词、句和语法结构等上面，而忽略了文字所承载的信息，并且容易遗忘前面所读的信息，从而导致理解力下降。3）过多注意语言的形式，而忽视语言的意义。如果适当提高速度，那就会迫使学生将注意力集中在意义上，从而提高理解力。
究其原因，1）学生在加快阅读速度时，通常会将注意力集中于所需信息上。他们会先看题目，然后快速浏览文章，获取相关信息。这有利于帮助学生把握文章的宏观结构。2）适当加快阅读速度，有利于学生对信息及时进行加工处理。如果对保存的信息不及时加工处理的话，便会很快丢失，那么后面所获取的信息便会因为失去关联而变得支离破碎，我们就不可能在较短的时间内记住所有的细节，并且提取信息。因此我们应尽量注意那些语言文字所承载的信息，也就是宏观结构。3）学生慢速阅读对阅读理解会造成很大程度上的危害（胡春洞、戴忠信，1998）:其一，我们的注意力只能有一个集中点。如果学生将注意力放到部分信息上，将部分信息作为注意力集中的焦点，就很有可能失去其他信息，不能理解整体。其二，慢速读者阅读过程复杂，他们往往以词为视幅单位，对一个句子的处理需要多次定睛才能完成。由于视幅小，大脑记忆负担重，因此他需要更多的时间来处理细节问题，容易造成见树不见林的结果（同上）。其三，慢速读者不善于利用篇章知识，不注意把握作者的写作脉络和宏观结构，他们阅读是消极的、被动的。4）对于阅读理解，最重要的就是能够提取和加工有关信息。适当加快学生的阅读速度可以帮助学生学会利用篇章知识来把握作者的写作脉络，掌握其宏观结构，从而在头脑中形成一种立体的意义框架。
最后，引导学生根据本身所具有的知识结构和文章中的已知信息对文章中作者的真正意图及暗含信息进行合理推测。作者所体现出来的态度是文章整体意义的一部分，因此，教师应指导学生学会正确分析作者对于文章中所讨论话题的态度。推测即是根据已知信息经过读者的合理分析对作者未直接表述的含义进行提炼。在这个过程中，应注意以下几点：1）确保推论的基础是依据作者的话语而不是读者本身的感觉或经验。2）确保作出的推论能够在文章中找出相应的依据。3）作出推论后，应检查是否跟文中的表述相矛盾。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.广西教育出版社，1998.
［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996.
关键词： 大学英语 阅读教学 阅读技巧 训练
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》指出:“阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力，培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。”由此可见，在阅读教学中，学生应是主体，是中心，教师的作用是引导、辅导、诱导及指导学生完成阅读任务。
传统的教学模式注重以教师为中心的知识的灌输，忽略了学生究竟掌握了多少语言技巧。多年来我国的英语阅读教学主要采取传统的语法翻译法，重视学生语音、词汇、语法的教学，花费很多的时间去讲解句子层面上的语言难点，试图以此来提高学生的语言理解能力;学生则忙于背诵语法规则和单词，认为掌握了一定数量的词汇和语法规则就是掌握了文章的意义。其结果是学生具备了很好的语音、词汇和语法能力却不能很好地理解文章的真正涵义。
近年来，教育改革不断走向深入，教材的内容及编排形式力求全面提高学生的文化素质，培养学生的创新意识及能力。而教师的教学目标及方法也随之有所变化，突出表现在教师的课堂地位，由主讲改为主导，成为阅读教学中的指导者。而在具体的阅读教学中，教师如何才能更好地完成自己的指导任务，我通过实践教学，提出以下关于阅读教学改革的一些看法，以供同行借鉴。
一、引导学生加强对语境知识的掌握，对把握阅读内容的内涵具有重要的作用。
对于一篇文章，其内容本身的意义比文字意义要重要得多。表面来看，学生阅读的是语言文字，但文字背后是文章所要表达的内容。文字只是表达内容的工具，阅读的真正目的是通过语言文字来了解其背后的内容。因此，关注文化语境知识的学习，对于提高学生语言文字和语言内涵的理解有着深刻的意义。
学生的语言能力决定了他们对英语基础知识的掌握，他们的交际能力则决定了他们对于一定情境的理解。因此，在进行阅读教学时，教师的一项重要任务应是教会学生如何在教与学的过程中，通过正确的相互理解，使阅读能够顺利地进行，从而使阅读转变成读者与文字或读者与作者之间的一种交际活动。而要想使这项交际活动得以顺利地进行，交际的双方必须有共同的语言作为基础。
在进行阅读时，一方面，要求学生在阅读之前尽可能地了解与文章有关的知识，以便加深对作者和文章的理解和挖掘;另一方面，要想学生更多地了解英语国家的文化知识，起主导作用的教师必须具有博而精的专业知识和广博的文化修养;必须具有良好的语言表达能力，清晰地表达出自己的意思，对学生进行知识的传授和人性的陶冶。同时，在课堂教学时要重视文化和文学方面的内容，尽可能多地使学生了解英语国家的社会、历史和民俗，培养他们学会运用英语国家人士的思维方式来学习语言、了解文化。通过背景知识的教学，学生会不自觉地发现:原来不为双方所共有的知识会在交际过程中变为相互知识，成为进一步交际的基础。只有这样，才能更好地理解文章的内涵，达到阅读的真正目的。
二、适当加快学生的阅读速度，将注意力集中于宏观结构，更有效地提取所需信息，提高其阅读理解水平。
阅读的过程就是理解的过程;阅读的速度就是理解的速度（胡春洞、戴忠信，1998:34）。大学生在进行英语阅读时通常存在以下几个问题:1）逐词逐句进行阅读，过分依赖视觉信息。这既妨碍阅读速度的提高，也影响阅读理解。2）过多注意细节，抓不住文章重点。学生习惯于课堂的精讲细练，在时间充裕的情况下，容易将注意力集中在字、词、句和语法结构等上面，而忽略了文字所承载的信息，并且容易遗忘前面所读的信息，从而导致理解力下降。3）过多注意语言的形式，而忽视语言的意义。如果适当提高速度，那就会迫使学生将注意力集中在意义上，从而提高理解力。
究其原因，1）学生在加快阅读速度时，通常会将注意力集中于所需信息上。他们会先看题目，然后快速浏览文章，获取相关信息。这有利于帮助学生把握文章的宏观结构。2）适当加快阅读速度，有利于学生对信息及时进行加工处理。如果对保存的信息不及时加工处理的话，便会很快丢失，那么后面所获取的信息便会因为失去关联而变得支离破碎，我们就不可能在较短的时间内记住所有的细节，并且提取信息。因此我们应尽量注意那些语言文字所承载的信息，也就是宏观结构。3）学生慢速阅读对阅读理解会造成很大程度上的危害（胡春洞、戴忠信，1998）:其一，我们的注意力只能有一个集中点。如果学生将注意力放到部分信息上，将部分信息作为注意力集中的焦点，就很有可能失去其他信息，不能理解整体。其二，慢速读者阅读过程复杂，他们往往以词为视幅单位，对一个句子的处理需要多次定睛才能完成。由于视幅小，大脑记忆负担重，因此他需要更多的时间来处理细节问题，容易造成见树不见林的结果（同上）。其三，慢速读者不善于利用篇章知识，不注意把握作者的写作脉络和宏观结构，他们阅读是消极的、被动的。4）对于阅读理解，最重要的就是能够提取和加工有关信息。适当加快学生的阅读速度可以帮助学生学会利用篇章知识来把握作者的写作脉络，掌握其宏观结构，从而在头脑中形成一种立体的意义框架。
最后，引导学生根据本身所具有的知识结构和文章中的已知信息对文章中作者的真正意图及暗含信息进行合理推测。作者所体现出来的态度是文章整体意义的一部分，因此，教师应指导学生学会正确分析作者对于文章中所讨论话题的态度。推测即是根据已知信息经过读者的合理分析对作者未直接表述的含义进行提炼。在这个过程中，应注意以下几点：1）确保推论的基础是依据作者的话语而不是读者本身的感觉或经验。2）确保作出的推论能够在文章中找出相应的依据。3）作出推论后，应检查是否跟文中的表述相矛盾。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.广西教育出版社，1998.
［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996.