作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。然而小学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。那么如何改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，使写作成为孩子们人生的一种需要呢？
　　一、破题立意，明确写作内容主次顺序
　　写作文是小学生最为头疼的事，一提到写作文，学生就如同狼吃天爷无从下笔，不知道如何写、写什么。因此，教师首先就要教会学生结合生活审题，不会审题，就谈不上写作文，即便下笔千言，也必然离题万里。选材、立意、表情、抒怀和文章结构就更无从谈起。审题就是对一个作文题目的写作要求进行认真思索的过程。要想写出好的作文，作文前的审题是非常关键的。那么，看到一个作文题目，应当怎样一步步审题呢？
　　1.“破”题，就是教师培养学生精读题目，养成边读边想，抓住与问题相关的量，对重要的字、词、量画线分割标记。结合自己的生活体验，细心体会题目字词的内涵和外延，理解各个字、词、量、句之间的层次关系，主次序列。如：题目为《我的课余生活》，通过破题就成“我的/课余//生活”使学生明确要写的是生活，可以是愉快的、也可以是不愉快的；是课外的，可以是休息日的，也可以是课间的；是我的，不能写别人的。这样既清楚了题目中限制了什么，又能看到没有限制什么，从而使学生的思路既在限制的范围内，又能发现可供自由驰骋的广阔空间。
　　2.“立”意，指学生通过破题打开思路、融入生活、放开眼光，弄清楚题目意思，弄清楚已经知道什么以及要求什么（已知和未知）。认识和了解问题的结构，通过联想，激活头脑中与题目相关的知识经验，从而形成对所要解决的问题的一种完整的印象。确立自己要写哪些，表达什么意思，抒发怎样情怀。
　　3.“领悟”意境体裁，就是指学生在破题立意的基础上，抓住“题心”，框住“文体”，即题目的关键词和体裁，就意味着抓住了题目的“重心”和作文内容的重点，否则作文就会偏题。例如：《记一次比赛》有“记”字，属记叙文，其中“一次比赛”就是题心。这样学生在領悟文章重心、体裁之后，也就知道是写人、写事、写景，还是状物，也知道了写什么样的人和什么样的事。这样，学生明确了写作重心，写出的文章才切合题意。
　　二、“序”清，“佳”意，通情达理
　　写作是有要求的，文章的结构、中心意思、材料的主次关系，都要符合事物发展的规律和主次之间的逻辑关系。“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语），意思是说，作者写文章都是有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。小学生面对作文题目的时候，可能一下子脑子里涌出各种认为很符合题义的典型例子、影象、画面、声音充斥着思路，因此，学生最要应付的已经不再是作文本身，而是脑海中那些互相碰撞的思路和事例。怎样使学生按一定的思路写下去，使作文条分缕析、主题彰显呢？
　　1.“序”清，指写作的内容选材主次有序、思路清，文章的结果明。我们知道，作文训练的核心是思维训练，因此指导学生应用思维导图，勾画文章结构、材料安排、情感用词，帮助学生积极地思考，打开想象的空间，让学生思维发散开来，使他们的思维更具有开放性、创造性。尽管发现一个题目下有多个思路可写，但经过梳理题目、生活素材、立意、词句的构架和思序，从而选择一条最佳思路，确定中心、拟出提纲，确定文章的先后顺序和主体结构，从而在文章中形成清晰的条理，升华的情感，使文章表现出思维逻辑性，思辩性。
　　2.“佳”意，是指用准确、鲜明、生动、连贯、得体的语言表达作文立意。使词语运用、句式选择、语气选择等方面完全符合表达目的，使语言符合特定的情境、符合特定的身份地位，正确地表达褒贬感情，喜怒哀乐等等。使学生明确分明而不含糊表达感情色彩、形象色彩，合理地表情达意。使学生选用、仿用、变换句式、压缩与扩展、修改病句、句间排列组合等方法，根据语言联系、语境条件，所表达目的、叙写对象、描写场合、表述方式的差异，简明得体、恰当地使用语言，使语境保持和谐一致、分寸得当地通畅表达立意，来充分调动形象思维，使表达具体形象可感，使立意不会产生歧义。
　　董广田，甘肃天水市麦积区渭南中心学校教师。