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【课例导读】
课外阅读是丰富知识，提高语文素养的重要途径，这是一种以课外时空为主的自主学习方式。由于课外（校外）与课内时空跨度大，阅读者（学生）与主要指导者（教师）关系相对松散，学生的课外阅读处于粗放指导或无指导的“自由状态”。此外课外阅读评价内容狭窄、方式单一，读法指导、读书交流活动与阅读进程不同步等原因，造成课外阅读指导与全面促进学生课外阅读能力发展之间脱节。设计导读手册，将学生阅读、教师教学、阅读成果、阅读评价有机融合，能够为教师提供课外阅读指导的抓手，为学生提供自主学习的基础。太仓市实验小学倪建斌老师依托“手册”开展课外阅读课内指导，通过部分教学情境体现了“用手册自主阅读，用手册帮助理解，用手册传授阅读方法，用手册展示成果，用手册评价与教学”的意图。这种教学方式联结了学生课外阅读与教师课内指导的时空，可以引发我们对导读手册如何运用于课外阅读指导的进一步思考。
【执教者简介】
倪建斌，太仓市实验小学教科室副主任，太仓市语文学科教改带头人，管建刚名师工作室成员。多次在苏州市、太仓市评优课、基本功竞赛中获奖。长期从事课外阅读和习作教学研究，先后主持课题“激发学生写作兴趣的策略研究”“指向表达的阅读教学实践创新”，是省重点资助课题“全球化视野中‘草根情怀教育’的实践研究”的核心成员之一。
板块一：观情节
（一）绘制交流旅行图，纵观情节
师：前几天，同学们读了一本外国获奖小说。根据故事情节绘制了爱德华的旅行图。下面，我们来展示、交流一下。
师：（出示第一张图，生齐声惊叹）这张图，地点、人物用简笔画表示故事，真美！是哪一位同学的作品？
生：（一起喊）王浦晓璐！
师：（出示第二张图）这张图，画得怎么样？谁来评一评？
生：他画得非常美观，把爱德华旅行的地名都标出来了。
师：图文结合，美观而清晰。放在目录前的话，肯定锦上添花！谁创作了这么精彩的旅行图？
生：（一起喊）庄霆珏！
（师继续出示3幅旅行图，师生评价，为作者鼓掌。略）
师：小说的人物多，情节长，要把一本书的内容简述清楚，有难度。但是，有了这张旅行图，我们可以借助它概述故事内容。谁来试一试？
生：（上台投影展示自己的旅行图）爱德华原来在埃及街，有一天它和阿比林乘轮船外出旅行。到了轮船上，它被丢下了大海，沉入海底。后来，一个叫劳伦斯的渔夫把它捞了起来带回了家。可是，渔夫的女儿讨厌爱德华，把它扔进了垃圾桶，爱德华被埋进了垃圾堆。爱德华被一条叫做露西的狗刨了出来，跟着流浪汉布尔四处流浪。一天晚上，它在火车车厢里，被人扔下了山坡。它被老奶奶捡去当稻草人。一个叫布莱斯的孩子把它带回家，送给妹妹萨拉鲁斯。后来萨拉鲁斯生病死了，布莱斯带着它到孟菲斯大街上流浪，在尼尔的餐馆里，它被砸成了碎片。然后，它被带到玩具店卖给了老板，老板把它修好。最后，阿比林发现了爱德华，它回到了原来的家。
师：这张图上人物、地点、情节，一目了然，看来你下了功夫。你讲得也非常清楚。同学们，掌声送给他！真不错，你按照地点、人物、事情，把这么厚一本小说的主要内容说清楚了。刚才，同学们用画旅行图的方式，把这本小说的故事情节整理出来了，在我们头脑中对整本书的情节有了整体的印象。读完一本厚厚的小说，应该回过头对这本书的内容进行梳理，对故事情节有个总体印象。画情节图的方法，既有趣又有效。借助它，同学们概述起来也顺利很多。（板书：观情节）
简评：导读手册中设计了绘制“爱德华的旅行图”。课堂上“晒一晒”学生的旅行图，激发了阅读的积极性，强化了学生的成就感，还展示了阅读成果。“旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师巧妙利用了学生绘制的旅行图，通过学生自我介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。巧妙利用学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。教学不止于此，教师及时传授读小说的方法——采用绘制图表的方法整体把握小说情节。这也是国外小说阅读常用的方法。
（二）探究幸福指数，赏析情节
师：请看旅行图（图1），在这段旅程中，爱德华遇到了形形色色的人物，它的旅程幸福吗？请一位同学讲述爱德华的经历，其他同学给爱德华打出“幸福指数”？
生：在埃及街，因为它受到了阿比林的关心，幸福指数高。
生：在海轮上，受到一条狗的撕咬，幸福指数降低。
生：在海底，见不到一点光，幸福指数直线下降。
生：渔夫的家，稍微好一点，但是它被渔夫的妻子打扮成女孩，不能太高。
生：在垃圾堆，幸福指数直线下降。
生：在流浪路上，幸福指数非常高，因为虽然生活不好，可是布尔和露西都喜欢他。
生：滚下山坡，失去自由，幸福指数下降。
生：在布莱斯小屋，幸福指数升高，可是萨拉鲁斯死了，它很难过。
生：在孟菲斯，幸福指数直线下降。
生：在餐馆，幸福指数超低。
生：在玩具店，不高不低
生：回到埃及街。幸福指数升到顶峰。
师：（把各个点连成一条折线）看看这条“幸福指数”，你有什么发现？
生：爱德华的生活起起伏伏，一波三折。
生：这本书的情节非常曲折，吸引人。
师：幸福指数图就是故事的情节变化图。这本书的情节非常精彩，还能从哪看出来？
生：爱德华的旅行绕了一个圆圈，它从埃及街出发，最后又回到了埃及街。
师：（课件出示：箭头从爱德华旅行的终点联接旅行的起点，形成一个圆环，见图2）故事的终点就是起点。
师：这本书的最后一句话——哦，奇妙的从前，一只小兔子，找到了回家的路。（齐读）爱德华的奇妙之旅，也是一个“回家”之旅。小说，最大的特点是情节。你觉得这本书的情节怎么样？
课外阅读是丰富知识，提高语文素养的重要途径，这是一种以课外时空为主的自主学习方式。由于课外（校外）与课内时空跨度大，阅读者（学生）与主要指导者（教师）关系相对松散，学生的课外阅读处于粗放指导或无指导的“自由状态”。此外课外阅读评价内容狭窄、方式单一，读法指导、读书交流活动与阅读进程不同步等原因，造成课外阅读指导与全面促进学生课外阅读能力发展之间脱节。设计导读手册，将学生阅读、教师教学、阅读成果、阅读评价有机融合，能够为教师提供课外阅读指导的抓手，为学生提供自主学习的基础。太仓市实验小学倪建斌老师依托“手册”开展课外阅读课内指导，通过部分教学情境体现了“用手册自主阅读，用手册帮助理解，用手册传授阅读方法，用手册展示成果，用手册评价与教学”的意图。这种教学方式联结了学生课外阅读与教师课内指导的时空，可以引发我们对导读手册如何运用于课外阅读指导的进一步思考。
【执教者简介】
倪建斌，太仓市实验小学教科室副主任，太仓市语文学科教改带头人，管建刚名师工作室成员。多次在苏州市、太仓市评优课、基本功竞赛中获奖。长期从事课外阅读和习作教学研究，先后主持课题“激发学生写作兴趣的策略研究”“指向表达的阅读教学实践创新”，是省重点资助课题“全球化视野中‘草根情怀教育’的实践研究”的核心成员之一。
板块一：观情节
（一）绘制交流旅行图，纵观情节
师：前几天，同学们读了一本外国获奖小说。根据故事情节绘制了爱德华的旅行图。下面，我们来展示、交流一下。
师：（出示第一张图，生齐声惊叹）这张图，地点、人物用简笔画表示故事，真美！是哪一位同学的作品？
生：（一起喊）王浦晓璐！
师：（出示第二张图）这张图，画得怎么样？谁来评一评？
生：他画得非常美观，把爱德华旅行的地名都标出来了。
师：图文结合，美观而清晰。放在目录前的话，肯定锦上添花！谁创作了这么精彩的旅行图？
生：（一起喊）庄霆珏！
（师继续出示3幅旅行图，师生评价，为作者鼓掌。略）
师：小说的人物多，情节长，要把一本书的内容简述清楚，有难度。但是，有了这张旅行图，我们可以借助它概述故事内容。谁来试一试？
生：（上台投影展示自己的旅行图）爱德华原来在埃及街，有一天它和阿比林乘轮船外出旅行。到了轮船上，它被丢下了大海，沉入海底。后来，一个叫劳伦斯的渔夫把它捞了起来带回了家。可是，渔夫的女儿讨厌爱德华，把它扔进了垃圾桶，爱德华被埋进了垃圾堆。爱德华被一条叫做露西的狗刨了出来，跟着流浪汉布尔四处流浪。一天晚上，它在火车车厢里，被人扔下了山坡。它被老奶奶捡去当稻草人。一个叫布莱斯的孩子把它带回家，送给妹妹萨拉鲁斯。后来萨拉鲁斯生病死了，布莱斯带着它到孟菲斯大街上流浪，在尼尔的餐馆里，它被砸成了碎片。然后，它被带到玩具店卖给了老板，老板把它修好。最后，阿比林发现了爱德华，它回到了原来的家。
师：这张图上人物、地点、情节，一目了然，看来你下了功夫。你讲得也非常清楚。同学们，掌声送给他！真不错，你按照地点、人物、事情，把这么厚一本小说的主要内容说清楚了。刚才，同学们用画旅行图的方式，把这本小说的故事情节整理出来了，在我们头脑中对整本书的情节有了整体的印象。读完一本厚厚的小说，应该回过头对这本书的内容进行梳理，对故事情节有个总体印象。画情节图的方法，既有趣又有效。借助它，同学们概述起来也顺利很多。（板书：观情节）
简评：导读手册中设计了绘制“爱德华的旅行图”。课堂上“晒一晒”学生的旅行图，激发了阅读的积极性，强化了学生的成就感，还展示了阅读成果。“旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师巧妙利用了学生绘制的旅行图，通过学生自我介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。巧妙利用学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。教学不止于此，教师及时传授读小说的方法——采用绘制图表的方法整体把握小说情节。这也是国外小说阅读常用的方法。
（二）探究幸福指数，赏析情节
师：请看旅行图（图1），在这段旅程中，爱德华遇到了形形色色的人物，它的旅程幸福吗？请一位同学讲述爱德华的经历，其他同学给爱德华打出“幸福指数”？
生：在埃及街，因为它受到了阿比林的关心，幸福指数高。
生：在海轮上，受到一条狗的撕咬，幸福指数降低。
生：在海底，见不到一点光，幸福指数直线下降。
生：渔夫的家，稍微好一点，但是它被渔夫的妻子打扮成女孩，不能太高。
生：在垃圾堆，幸福指数直线下降。
生：在流浪路上，幸福指数非常高，因为虽然生活不好，可是布尔和露西都喜欢他。
生：滚下山坡，失去自由，幸福指数下降。
生：在布莱斯小屋，幸福指数升高，可是萨拉鲁斯死了，它很难过。
生：在孟菲斯，幸福指数直线下降。
生：在餐馆，幸福指数超低。
生：在玩具店，不高不低
生：回到埃及街。幸福指数升到顶峰。
师：（把各个点连成一条折线）看看这条“幸福指数”，你有什么发现？
生：爱德华的生活起起伏伏，一波三折。
生：这本书的情节非常曲折，吸引人。
师：幸福指数图就是故事的情节变化图。这本书的情节非常精彩，还能从哪看出来？
生：爱德华的旅行绕了一个圆圈，它从埃及街出发，最后又回到了埃及街。
师：（课件出示：箭头从爱德华旅行的终点联接旅行的起点，形成一个圆环，见图2）故事的终点就是起点。
师：这本书的最后一句话——哦，奇妙的从前，一只小兔子，找到了回家的路。（齐读）爱德华的奇妙之旅，也是一个“回家”之旅。小说，最大的特点是情节。你觉得这本书的情节怎么样？