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摘要：当前，学生综合素质评价处于两难的境地，一方面是将它纳入高考的愿景非常美好，另一方面是实际操作困难较多。其原因主要是过分强调综合素质评价为高校招生录取提供参考的功利性价值，忽略了综合素质评价是为促进学生全面而有个性化发展的本质。江苏省海安高级中学淡化综合素质评价功利化的色彩，应用数字化技术开展写实性综合素质评价，找到了一条学生个性化发展的新路径。
关键词：综合素质评价；个性化发展；学生发展；数字化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0068-04
普通高中学生综合素质评价的本质是促进学生全面而有个性化的发展。但是学生个性化发展往往具有隐性的特点，很难在短时间内看出变化。而综合素质评价为学生高考直接提供参考甚至能够加分，这一功利化的显性价值相对于学生的个性化发展的隐性价值而言，往往被特别关注。综合素质评价重显性价值轻隐性价值的权重失衡，反映出的是综合素质评价背后的功利化的心态。如果放大综合素质评价的功利化光环，势必让综合素质评价“成了名副其实的高利害性评价：每一个等级、每一个分数，都会影响到诸多学生的命运”[1]，学生全面而有个性的发展的评价目标难以真正实现。
江苏省海安高级中学围绕促进学生个性化发展这一目标，经过十几年的实践探索，摸索出了一条以数字化成长记录平台为载体，以常态化写实性记录为主要方式，开展综合素质评价的路径，推动了学生个性化发展。
一、构建成长记录平台，彰显个性化发展的内驱性
2004年起，江苏省海安高级中学开始探索建设基于网络的学生成长记录电子平台，建成了一套比较成熟的校内综合素质网络评价体系，并自主开发了名为“学生成长记录”的学生综合素质评价电子平台。2014年推出了学生成长记录电子平台升级版，并获得国家计算机软件著作权；2016年再次推出学生成长记录电子平台手机app，为学生记录和展示成长历程提供便捷路径。
1.写实记录，让个性化发展更务实
学生综合素质评价平台的构建是基于学生日常的生活体验，引导学生记录成长过程中有意义的事实经历，关注经历事件时的“现场感”。同样的经历，不同学生所获得的现场感和体感不完全相同，获得的成长也不一定相同，因而学生成长过程的每一个细节，对学生个性化发展都有着重要作用。写实记录意味着学生个性化发展是基于生活事实的，是人人可能、时时可行、处处可为、事事可得的真实存在，学生愿意参与、乐于感悟。
成长记录平台要求各评价主体在记录学生成长事件时，除用写实手法描述外，还要提供能证明事情发生过程和结果的相关图片、影像资料、证明材料等，以附件的形式上传，供老师在后台调阅验核。只有通过了验核的资料，记录结果才予以确认。验核过程中，如发现资料不能佐证结论，则不予采纳；如发现造假行为，除不予确认外，还将计入综合素质评价失信记录，情节严重的给予相应处罚。此体系的建立，学生不敢也不愿无中生有、言过其实，写实性评价落到了实处，评价信度逐步由他律向自律转变，个性化发展也逐步由外驱向内驱转变。
2.即时记录，让个性化发展更充实
学生成长记录平台如微信、QQ等软件一样，学生可以随时记录自己的真实感受，发表一点关于自己的“说说”，让个性发展能够贯穿于日常交往与学习活动中，免去了纸质材料需要专门时间填写的烦琐，更避免了纸质档案袋时代把过程性评价演变成学期末、毕业时的突击拼凑恶补，为了评价而评价的现象。
平台还建立了固化系统，学生平时在校表现由科任老师录入，这些信息进入平台后，除学校管理员外任何人不能修改；学生自我评价的内容在评价规定完成时间20日后，将被平台固化，不可再修改；每个学期结束30天后，管理员锁定之前各个学期的成长记录，开启下一学期的评价记录平台，之前学期记载和评价的内容可以查看，但不可写入和修改。固化系统从技术上堵住了突击性评价的漏洞，保证了评价的常态化。
3.遴选记录，让个性化发展更扎实
学生在个性化发展中，参与和经历的事件比较多。为了让学生阶段性对自己的成长有一个直观的认识，每学期的期中、期末，学校安排专门的时间，组织学生对前一段时间内的日常记录进行分类梳理，遴选出10条最能反映自身成长的关键性、代表性、典型性的记录，放在平台的展示页面，其余记录被隐藏到平台的后台保存。遴选的过程既是对过去一个阶段成长情况的梳理总结，更是对下一阶段自我发展规划的开始。每一位学生可用自己的记录对比自己过去的记录，对比其他同学的记录，总结自己阶段性实践次数的多与少、参与范围的大与小、成长历程的得与失。
最有影响力的往往是身边的同学，当看到同班的同学、身边的同学已经有了丰硕的成果，学生往往会产生我也要证明自己的冲动与渴望，内心产生强烈的实践欲望，驱动自我向更优更高的方向发展。同时，看到别的同学敢于自我剖析，反思活动中的不足，学生也能正视自我发展的不足，敢于面对真实的自我。有意识地激励高中学生对自己的成长体验进行写实性记录，使学生深深明白，其实活动体验比活动结果更深刻，成长比成功更重要。
二、搭建活动实践舞台，增强个性化发展的实践性
“就综合素质而言，内隐性和长期性是其两大特征。所谓内隐性，是指学生综合素质不直接以易观察、可量化的行为模式表现出来，而是内在地、综合地体现在学生的整体素质中，以隐性的方式影响着学生的认识和实践。”[2]学生良好的个性只有在活动实践中才能被发现，并且只有经过长年累月的往复回环才有可能由量变到质变，实现个性化发展的可视化呈现。多年来，海安中学积极为学生搭建舞台，让学生的个性充分展示。
1.重视每一位学生的成长
为了能够让每一位学生得到个性化发展，学校提出每个班级每周活动2小时的倡议，活动以小组为单位，每8人一个小组，每次活动主题和活动形式由各小组自主确定。鼓励每一个小组成员积极参与，既强调小组整体协作，又鼓励成员个体单独展示。小组活动精彩纷呈，学生良好个性得到初步顯现，深受师生欢迎，很多学生都在成长记录平台写下自己的感受。很多平时在课堂上默默无闻的同学的精彩表现让老师很吃惊，原来给孩子一方舞台，他们就会有出色的表现！ 2.重视每一次活动的开展
学生个性化的发展是一个螺旋式递升的过程，只有多元化常态化地开展活动，学生的综合素质才能持久性优质化发展。学校开展的各项活动，都采用海选、复赛和决赛的形式开展。学生非常重视每一次活动，赛前常常精心准备，每一次活动的过程就是孩子经历成长的过程。既扩大学生的活动参与面，更大范围内发现学生个性，同时学生也能在竞争中磨砺自我，挑战自我。因此学校搭建活动的舞台既是为了增强学生参与活动的热情，也是为了发现学生个性发展的潜能，在一定程度上给予他们发展的空间。
3.重视每一条建议的采纳
依托学生成长记录平台进行写实记录，学生参与活动的热情空前高涨，最为突出的表现是学校社团人数的爆满，已经无法满足学生的发展需求。针对此，《江苏省海安高级中学学生社团建设管理办法》出台：“申请成立学生社团，需提供社团章程、社团建设方案，报团委审查”，“鼓励有兴趣特长的学生发起组建学生社团”，“鼓励社团整合校内外资源，聘请指导老师，建设校内外活动基地，学校给予支持”。如今，学校的学生社团已经发展到132个，其中学生自建社团104个，覆盖公益、人文、社会、经济、科技等五大类，社团成员总数超过2000人，聘请校外指导老师近百名，建有校外活动基地15个。学校、家庭、社会共同参与的立体化社团体系已经形成，《人民教育》《中国教育报》等媒体都大篇幅报道。2016年，学生编排的话剧《雷雨》在网络直播后，点击量高达14万人次，社团育人效应已经充分显现。
三、联动成长多维看台，突显个性化发展的导向性
海安高级中学借力成长记录平台，为学生个性化成长提供多维看台，达到了评价监督无痕化、评价主体多元化、评价结果激励化的效果。
1.他律变自律，增强学生诚信守纪意识
综合素质评价纸质化时代，评价的结果平时只能“沉睡”在材料袋中，所以出现了活动假开展、个性假发展的现象，背离评价规则，评价信度得不到保证。成长记录平台是一个开放性的空间，评价结果由过去“袋中装”，变成现在的“网上晒”，学生填写的信息，包括同学、老师、家长等在内的身边的人都能看见。“在查阅过程中，如果发现有不真实记录，查阅人可通过平台专设的质疑绿色通道向学校管理员发出要求审查、复核的申请，平台管理员在接到申请后，将情况转发给学校相关领导，由学校领导牵头，启动复核机制，展开调查，做出相应的处理。”[3]因为网上有许多无形的眼睛在关注着，学生由以前的他律逐步变为现在的自律，他们不愿、不敢也不想在网上晒出虚假的成长经历。成长记录平台写实性记录，让学生诚信意识得到进一步的强化。
2.单评变多评，增强多元主体对话意识
传统的综合素质评价具有单一性的特点，即在某一个特定时段由教师对学生进行评定，其评定的结果要么格式化的千人一面，要么以评价者的主观好恶为标准，要么以成绩好坏为依据，“对于学科成绩优秀的学生，往往在综合素质评价时，几乎全部给予‘A’，而隐去学生的缺点或不足”，“在这种影响下，他们不能客观地认识自己，优势发现不了，缺点更可能被蒙蔽”。[4]
而写实性记录则是由学生自己将经历的具有重要意义的事件上传到网上，学生自己以及老师、家长、社会相关人士等相关者可以在任何时间和任何地点调阅每个学生除了隐私以外的一切信息，并进行评价，打破了以往单一评价封闭性的特点。家长、老师和学生等不同的评价主体会通过学生参与活动的次数、个体活动实践的熟练程度、参加活动获得的奖项等级、参加活动的级别这些显性的活动成果来反观孩子的成长。
3.被动变主动，增强学生自我激励意识
在高中，学生学习任务相对繁重，学校开展活动，学生参与的兴趣不浓，积极性不高。有了开放的成长记录平台，教师可以借助平台对学生所做的好人好事加以表扬，激励学生主动体验，积极参与，及时记载自己的人生成长经历。[5]平台的看台效应让学生化被动为主动，主动参与活动，主动寻找机会，激励自我。与自己的过去比，与身边的同学比，比参与活动的频率、比参与活动的合作能力、比参与活动的自我悦纳程度等，学生自我定量定质但不定性，即自我评定参与次数的多少，自我评定过程体验的深度，以求自我跨越式成长与发展，但是不评定活动结果的好与坏，因为对学生而言，即使失败有时也是一种收获，挫折会让学生进一步激励自己去主动获取活动的成就感。
四、铺设呵护培育台阶，保证个性化发展的连续性
实践活动的开展与写实性记录有利于发现学生良好个性，而怎样呵护培育学生的良好个性，这才是综合素质评价的重中之重，因为只发现却不加以呵护培育，可能会发展很慢甚至导致学生良好个性丧失。教育评价的最终目的以由过去的“选拔适合教育的儿童”变为“创造适合学生发展的教育环境”[6]，综合素质评价的本质是为了学生个性的发展。创造适合学生发展的教育环境就需要为孩子的成长铺设好台阶，让学生的个性得到及时性呵护、连贯性培育。
1.发现学生成长的可能性
教师通过学生平时的实践活动过程的展示，可以了解学生个性发展的特质，还可以借助成长记录平台上按时间先后自动排列的各学期的评价记录，较直观地了解一个学生在高中阶段成长的历程。高三毕业前，学校组织学生对三年来100条左右的关键性记录按照“6 1”（即六大指标和个人特色）分类精选，筛选并浓缩成基于日常记录的最能连续反映或集中反映个人特质和潜质的10项左右的典型实例，制作成个人推介材料，展示在其成长记录平台上。“这一展示并不是要面面俱到，平分秋色，而是要从多个角度、多个侧面、多个层次发现学生成长的可能性，发展学生优势领域的潜力，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的综合素质的基础。”[7]任何阶段的老师包括高中和高校的老师在内，需要運用评价结果的时候，只需要登录平台，输入学生姓名，就可以方便地调阅、查看到该学生高中阶段成长的关键事件，研判学生的个性和潜质，对学生的发展做出质性评价。 2.淡化學生成长的功利性
推行综合素质评价与高考“硬挂钩”的目的是为了改变“一考定终身”，只看“冷冰冰的分”的选拔人才的惯性模式，逐步向关注“活生生的人”转变。但是目前高校使用综合素质评价让一部分老师和家长带着功利性的眼光看待学生的综合素质评价，只关注综合素质评价在高考中最终获得加分的“终极性效用”，忽略了孩子真正的可持续成长。
海安高级中学秉持“为学生的终身发展奠基”的理念，引导老师、家长更新观念，达成共识，既要关注一部分个性发展已达良好的学生，让他们在高考中充分展示自己的个性，同时还要关注大部分个性发展特征不够明显的学生，处理好少数人发展和群体发展的关系。
3.实现学生成长的连贯性
发现与培育学生的良好个性应该落实在小学、初中、高中、大学等不同的学习阶段。为了保证学生个性发展的连贯性，一方面，学校整合校内外资源：在校内，挑选并培养了一批具有培育学生个性专长的优秀教师，组建队伍，针对学生个性发展特点，及时调整，进行专门培训，全面提升教师综合素质评价的相关能力，并强化教师评价学生的担当意识。在校外，聘请电视台、广播站、特殊学校、专业摄影等方面的专业人员担任指导老师，成立校外活动基地，拓展活动空间，为学生的个性化发展提供优质资源。另一方面，与高校无缝对接。实现综合素质评价与高考“真挂钩”“硬挂钩”的重要意义是为了保证学生个性化发展的连贯性，在高中发现、培育的良好个性需要与大学进行无缝对接。学校邀请高校老师进行指导，引入高校资源多维拓展学生综合素质的张力，让高校充分行使自主权，从高校自身的特色定位与专业发展出发，从办学特色和实际需要出发，主动挑选和录取符合自己需要的、有个性和发展潜质的“合适”的人才，提早干预，主动引领和培养，推动学生“差别化发展”，为升入高校后持续性发展奠基，实现学生个性化发展的连贯性。
参考文献：
[1]罗祖兵.关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考[J].课程·教材·教法，2011（12）：21.
[2][6][7]刘志军，张红霞.普通高中学生综合素质评价：现状、问题与展望[J].课程·教材·教法，2013（1）：19-20.
[3]李勤.电子平台为评价信度“保驾”[J].江苏教育，2016（11）：45-46.
[4]马爱兵.高中学生综合素质评价的本质偏离及改进路径[J].中国教育学刊，2015（5）：66-70.
[5]董裕华.电子评价平台：留下学生成长的足迹[J].中国德育，2015（17）：63-64.
Students’ Individualized Development and Digital Evaluation
of Their Comprehensive Qualities
WANG Shuai
（Hai’an Senior High School， Hai’an 226600， China）
Abstract： Current evaluation of students’ comprehensive qualities is stuck in a dilemma. On one hand， the vision to be included in the college entrance examination is extremely attractive； on the other hand， it is very difficult to operate in practice. The main reasons for the above problems are excessive emphasis on the utilitarian values of comprehensive quality evaluations in providing references for enrollment in colleges and universities， while neglecting the essence of promoting students’ all-round and customized development. Our school has weakened the utilitarian flavor of such evaluation and started the practical evaluation through digital technology， eventually having found a new path for students’ individualized development.
Key words： comprehensive quality evaluation； individualized development； student’s development； digitalization
关键词：综合素质评价；个性化发展；学生发展；数字化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0068-04
普通高中学生综合素质评价的本质是促进学生全面而有个性化的发展。但是学生个性化发展往往具有隐性的特点，很难在短时间内看出变化。而综合素质评价为学生高考直接提供参考甚至能够加分，这一功利化的显性价值相对于学生的个性化发展的隐性价值而言，往往被特别关注。综合素质评价重显性价值轻隐性价值的权重失衡，反映出的是综合素质评价背后的功利化的心态。如果放大综合素质评价的功利化光环，势必让综合素质评价“成了名副其实的高利害性评价：每一个等级、每一个分数，都会影响到诸多学生的命运”[1]，学生全面而有个性的发展的评价目标难以真正实现。
江苏省海安高级中学围绕促进学生个性化发展这一目标，经过十几年的实践探索，摸索出了一条以数字化成长记录平台为载体，以常态化写实性记录为主要方式，开展综合素质评价的路径，推动了学生个性化发展。
一、构建成长记录平台，彰显个性化发展的内驱性
2004年起，江苏省海安高级中学开始探索建设基于网络的学生成长记录电子平台，建成了一套比较成熟的校内综合素质网络评价体系，并自主开发了名为“学生成长记录”的学生综合素质评价电子平台。2014年推出了学生成长记录电子平台升级版，并获得国家计算机软件著作权；2016年再次推出学生成长记录电子平台手机app，为学生记录和展示成长历程提供便捷路径。
1.写实记录，让个性化发展更务实
学生综合素质评价平台的构建是基于学生日常的生活体验，引导学生记录成长过程中有意义的事实经历，关注经历事件时的“现场感”。同样的经历，不同学生所获得的现场感和体感不完全相同，获得的成长也不一定相同，因而学生成长过程的每一个细节，对学生个性化发展都有着重要作用。写实记录意味着学生个性化发展是基于生活事实的，是人人可能、时时可行、处处可为、事事可得的真实存在，学生愿意参与、乐于感悟。
成长记录平台要求各评价主体在记录学生成长事件时，除用写实手法描述外，还要提供能证明事情发生过程和结果的相关图片、影像资料、证明材料等，以附件的形式上传，供老师在后台调阅验核。只有通过了验核的资料，记录结果才予以确认。验核过程中，如发现资料不能佐证结论，则不予采纳；如发现造假行为，除不予确认外，还将计入综合素质评价失信记录，情节严重的给予相应处罚。此体系的建立，学生不敢也不愿无中生有、言过其实，写实性评价落到了实处，评价信度逐步由他律向自律转变，个性化发展也逐步由外驱向内驱转变。
2.即时记录，让个性化发展更充实
学生成长记录平台如微信、QQ等软件一样，学生可以随时记录自己的真实感受，发表一点关于自己的“说说”，让个性发展能够贯穿于日常交往与学习活动中，免去了纸质材料需要专门时间填写的烦琐，更避免了纸质档案袋时代把过程性评价演变成学期末、毕业时的突击拼凑恶补，为了评价而评价的现象。
平台还建立了固化系统，学生平时在校表现由科任老师录入，这些信息进入平台后，除学校管理员外任何人不能修改；学生自我评价的内容在评价规定完成时间20日后，将被平台固化，不可再修改；每个学期结束30天后，管理员锁定之前各个学期的成长记录，开启下一学期的评价记录平台，之前学期记载和评价的内容可以查看，但不可写入和修改。固化系统从技术上堵住了突击性评价的漏洞，保证了评价的常态化。
3.遴选记录，让个性化发展更扎实
学生在个性化发展中，参与和经历的事件比较多。为了让学生阶段性对自己的成长有一个直观的认识，每学期的期中、期末，学校安排专门的时间，组织学生对前一段时间内的日常记录进行分类梳理，遴选出10条最能反映自身成长的关键性、代表性、典型性的记录，放在平台的展示页面，其余记录被隐藏到平台的后台保存。遴选的过程既是对过去一个阶段成长情况的梳理总结，更是对下一阶段自我发展规划的开始。每一位学生可用自己的记录对比自己过去的记录，对比其他同学的记录，总结自己阶段性实践次数的多与少、参与范围的大与小、成长历程的得与失。
最有影响力的往往是身边的同学，当看到同班的同学、身边的同学已经有了丰硕的成果，学生往往会产生我也要证明自己的冲动与渴望，内心产生强烈的实践欲望，驱动自我向更优更高的方向发展。同时，看到别的同学敢于自我剖析，反思活动中的不足，学生也能正视自我发展的不足，敢于面对真实的自我。有意识地激励高中学生对自己的成长体验进行写实性记录，使学生深深明白，其实活动体验比活动结果更深刻，成长比成功更重要。
二、搭建活动实践舞台，增强个性化发展的实践性
“就综合素质而言，内隐性和长期性是其两大特征。所谓内隐性，是指学生综合素质不直接以易观察、可量化的行为模式表现出来，而是内在地、综合地体现在学生的整体素质中，以隐性的方式影响着学生的认识和实践。”[2]学生良好的个性只有在活动实践中才能被发现，并且只有经过长年累月的往复回环才有可能由量变到质变，实现个性化发展的可视化呈现。多年来，海安中学积极为学生搭建舞台，让学生的个性充分展示。
1.重视每一位学生的成长
为了能够让每一位学生得到个性化发展，学校提出每个班级每周活动2小时的倡议，活动以小组为单位，每8人一个小组，每次活动主题和活动形式由各小组自主确定。鼓励每一个小组成员积极参与，既强调小组整体协作，又鼓励成员个体单独展示。小组活动精彩纷呈，学生良好个性得到初步顯现，深受师生欢迎，很多学生都在成长记录平台写下自己的感受。很多平时在课堂上默默无闻的同学的精彩表现让老师很吃惊，原来给孩子一方舞台，他们就会有出色的表现！ 2.重视每一次活动的开展
学生个性化的发展是一个螺旋式递升的过程，只有多元化常态化地开展活动，学生的综合素质才能持久性优质化发展。学校开展的各项活动，都采用海选、复赛和决赛的形式开展。学生非常重视每一次活动，赛前常常精心准备，每一次活动的过程就是孩子经历成长的过程。既扩大学生的活动参与面，更大范围内发现学生个性，同时学生也能在竞争中磨砺自我，挑战自我。因此学校搭建活动的舞台既是为了增强学生参与活动的热情，也是为了发现学生个性发展的潜能，在一定程度上给予他们发展的空间。
3.重视每一条建议的采纳
依托学生成长记录平台进行写实记录，学生参与活动的热情空前高涨，最为突出的表现是学校社团人数的爆满，已经无法满足学生的发展需求。针对此，《江苏省海安高级中学学生社团建设管理办法》出台：“申请成立学生社团，需提供社团章程、社团建设方案，报团委审查”，“鼓励有兴趣特长的学生发起组建学生社团”，“鼓励社团整合校内外资源，聘请指导老师，建设校内外活动基地，学校给予支持”。如今，学校的学生社团已经发展到132个，其中学生自建社团104个，覆盖公益、人文、社会、经济、科技等五大类，社团成员总数超过2000人，聘请校外指导老师近百名，建有校外活动基地15个。学校、家庭、社会共同参与的立体化社团体系已经形成，《人民教育》《中国教育报》等媒体都大篇幅报道。2016年，学生编排的话剧《雷雨》在网络直播后，点击量高达14万人次，社团育人效应已经充分显现。
三、联动成长多维看台，突显个性化发展的导向性
海安高级中学借力成长记录平台，为学生个性化成长提供多维看台，达到了评价监督无痕化、评价主体多元化、评价结果激励化的效果。
1.他律变自律，增强学生诚信守纪意识
综合素质评价纸质化时代，评价的结果平时只能“沉睡”在材料袋中，所以出现了活动假开展、个性假发展的现象，背离评价规则，评价信度得不到保证。成长记录平台是一个开放性的空间，评价结果由过去“袋中装”，变成现在的“网上晒”，学生填写的信息，包括同学、老师、家长等在内的身边的人都能看见。“在查阅过程中，如果发现有不真实记录，查阅人可通过平台专设的质疑绿色通道向学校管理员发出要求审查、复核的申请，平台管理员在接到申请后，将情况转发给学校相关领导，由学校领导牵头，启动复核机制，展开调查，做出相应的处理。”[3]因为网上有许多无形的眼睛在关注着，学生由以前的他律逐步变为现在的自律，他们不愿、不敢也不想在网上晒出虚假的成长经历。成长记录平台写实性记录，让学生诚信意识得到进一步的强化。
2.单评变多评，增强多元主体对话意识
传统的综合素质评价具有单一性的特点，即在某一个特定时段由教师对学生进行评定，其评定的结果要么格式化的千人一面，要么以评价者的主观好恶为标准，要么以成绩好坏为依据，“对于学科成绩优秀的学生，往往在综合素质评价时，几乎全部给予‘A’，而隐去学生的缺点或不足”，“在这种影响下，他们不能客观地认识自己，优势发现不了，缺点更可能被蒙蔽”。[4]
而写实性记录则是由学生自己将经历的具有重要意义的事件上传到网上，学生自己以及老师、家长、社会相关人士等相关者可以在任何时间和任何地点调阅每个学生除了隐私以外的一切信息，并进行评价，打破了以往单一评价封闭性的特点。家长、老师和学生等不同的评价主体会通过学生参与活动的次数、个体活动实践的熟练程度、参加活动获得的奖项等级、参加活动的级别这些显性的活动成果来反观孩子的成长。
3.被动变主动，增强学生自我激励意识
在高中，学生学习任务相对繁重，学校开展活动，学生参与的兴趣不浓，积极性不高。有了开放的成长记录平台，教师可以借助平台对学生所做的好人好事加以表扬，激励学生主动体验，积极参与，及时记载自己的人生成长经历。[5]平台的看台效应让学生化被动为主动，主动参与活动，主动寻找机会，激励自我。与自己的过去比，与身边的同学比，比参与活动的频率、比参与活动的合作能力、比参与活动的自我悦纳程度等，学生自我定量定质但不定性，即自我评定参与次数的多少，自我评定过程体验的深度，以求自我跨越式成长与发展，但是不评定活动结果的好与坏，因为对学生而言，即使失败有时也是一种收获，挫折会让学生进一步激励自己去主动获取活动的成就感。
四、铺设呵护培育台阶，保证个性化发展的连续性
实践活动的开展与写实性记录有利于发现学生良好个性，而怎样呵护培育学生的良好个性，这才是综合素质评价的重中之重，因为只发现却不加以呵护培育，可能会发展很慢甚至导致学生良好个性丧失。教育评价的最终目的以由过去的“选拔适合教育的儿童”变为“创造适合学生发展的教育环境”[6]，综合素质评价的本质是为了学生个性的发展。创造适合学生发展的教育环境就需要为孩子的成长铺设好台阶，让学生的个性得到及时性呵护、连贯性培育。
1.发现学生成长的可能性
教师通过学生平时的实践活动过程的展示，可以了解学生个性发展的特质，还可以借助成长记录平台上按时间先后自动排列的各学期的评价记录，较直观地了解一个学生在高中阶段成长的历程。高三毕业前，学校组织学生对三年来100条左右的关键性记录按照“6 1”（即六大指标和个人特色）分类精选，筛选并浓缩成基于日常记录的最能连续反映或集中反映个人特质和潜质的10项左右的典型实例，制作成个人推介材料，展示在其成长记录平台上。“这一展示并不是要面面俱到，平分秋色，而是要从多个角度、多个侧面、多个层次发现学生成长的可能性，发展学生优势领域的潜力，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的综合素质的基础。”[7]任何阶段的老师包括高中和高校的老师在内，需要運用评价结果的时候，只需要登录平台，输入学生姓名，就可以方便地调阅、查看到该学生高中阶段成长的关键事件，研判学生的个性和潜质，对学生的发展做出质性评价。 2.淡化學生成长的功利性
推行综合素质评价与高考“硬挂钩”的目的是为了改变“一考定终身”，只看“冷冰冰的分”的选拔人才的惯性模式，逐步向关注“活生生的人”转变。但是目前高校使用综合素质评价让一部分老师和家长带着功利性的眼光看待学生的综合素质评价，只关注综合素质评价在高考中最终获得加分的“终极性效用”，忽略了孩子真正的可持续成长。
海安高级中学秉持“为学生的终身发展奠基”的理念，引导老师、家长更新观念，达成共识，既要关注一部分个性发展已达良好的学生，让他们在高考中充分展示自己的个性，同时还要关注大部分个性发展特征不够明显的学生，处理好少数人发展和群体发展的关系。
3.实现学生成长的连贯性
发现与培育学生的良好个性应该落实在小学、初中、高中、大学等不同的学习阶段。为了保证学生个性发展的连贯性，一方面，学校整合校内外资源：在校内，挑选并培养了一批具有培育学生个性专长的优秀教师，组建队伍，针对学生个性发展特点，及时调整，进行专门培训，全面提升教师综合素质评价的相关能力，并强化教师评价学生的担当意识。在校外，聘请电视台、广播站、特殊学校、专业摄影等方面的专业人员担任指导老师，成立校外活动基地，拓展活动空间，为学生的个性化发展提供优质资源。另一方面，与高校无缝对接。实现综合素质评价与高考“真挂钩”“硬挂钩”的重要意义是为了保证学生个性化发展的连贯性，在高中发现、培育的良好个性需要与大学进行无缝对接。学校邀请高校老师进行指导，引入高校资源多维拓展学生综合素质的张力，让高校充分行使自主权，从高校自身的特色定位与专业发展出发，从办学特色和实际需要出发，主动挑选和录取符合自己需要的、有个性和发展潜质的“合适”的人才，提早干预，主动引领和培养，推动学生“差别化发展”，为升入高校后持续性发展奠基，实现学生个性化发展的连贯性。
参考文献：
[1]罗祖兵.关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考[J].课程·教材·教法，2011（12）：21.
[2][6][7]刘志军，张红霞.普通高中学生综合素质评价：现状、问题与展望[J].课程·教材·教法，2013（1）：19-20.
[3]李勤.电子平台为评价信度“保驾”[J].江苏教育，2016（11）：45-46.
[4]马爱兵.高中学生综合素质评价的本质偏离及改进路径[J].中国教育学刊，2015（5）：66-70.
[5]董裕华.电子评价平台：留下学生成长的足迹[J].中国德育，2015（17）：63-64.
Students’ Individualized Development and Digital Evaluation
of Their Comprehensive Qualities
WANG Shuai
（Hai’an Senior High School， Hai’an 226600， China）
Abstract： Current evaluation of students’ comprehensive qualities is stuck in a dilemma. On one hand， the vision to be included in the college entrance examination is extremely attractive； on the other hand， it is very difficult to operate in practice. The main reasons for the above problems are excessive emphasis on the utilitarian values of comprehensive quality evaluations in providing references for enrollment in colleges and universities， while neglecting the essence of promoting students’ all-round and customized development. Our school has weakened the utilitarian flavor of such evaluation and started the practical evaluation through digital technology， eventually having found a new path for students’ individualized development.
Key words： comprehensive quality evaluation； individualized development； student’s development； digitalization