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语言情境，是指教师在语言教学中围绕学习内容，结合学生的学习特点，有目的地创设生动形象的语言场景，让学生置身于真实的语言情景之中。创设情境有利于激活学生的思维，激发学生的情感体验，帮助学生理解文本，强化学生对语言的感知和记忆，提高学生综合语言运用能力。笔者结合具体的教学实例，谈谈在小学英语课堂教学中如何运用语言情境优化课堂教学。
一、采用多样化的展示手段
在小学英语教学中，教师要善于利用多样化的手段，如音乐、实物、图片等，创设生动有趣的情境，激发学生英语学习的兴趣，让学生产生跃跃欲试的学习冲动和探索未知的欲望。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，授课教师在上课伊始通过多媒体展示了一些学生喜闻乐见的童话故事主人公灰姑娘、青蛙王子等，带领学生快速进入故事情境，告诉学生今天英语课将学习一篇有趣的故事。接下来出示故事中的主要人物，引入课题“Goldilocks and the three bears”。伴随着音乐，教师播放一张张图片展示故事，但是只给出了故事的开篇和结局，中间的故事则采用“留白”的方式，让学生想象中间发生了什么事。学生的好奇心被充分调动起来，对故事进行大胆猜测，迫不及待地想打开书本一睹为快。
在以上案例中，授课教师巧妙利用声音和留白的方式设疑布阵，为学生创设了生动的故事情境，营造了良好的语言学习氛围，在课堂一开始就牢牢抓住了学生的注意力，点燃学生学习英语的兴趣和热情，让课堂充满了热情和活力。
二、设计探究活动
《英语课程标准》指出，英语教学要尊重学生英语学习的主体性，通过创设生活化的语言情境和语言学习活动，引导学生积极主动地参与、交流和合作，促进学生对知识的愉悦接纳和主动建构。在小学英语课堂教学中，教师要善于结合语言教学实际和学生的生活创设生动的语言情境，引导学生在真实的语言活动中进行体验，让学生感受和学习语言，在“用中学，学中用”。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends，授课教师结合本节课的语言训练目标创设了“animal show”的语言情境，设计了一系列的情境活动：
①猜一猜：让学生根据教师的提示（外形、能力等），猜一猜描述的是什么动物。有趣的猜谜游戏让学生兴趣盎然，激活了学生的相关知识经验，让课堂充满了激情。
②观看动物表演，让学生选择自己心目中的动物明星，尝试用以下句型介绍：“It has...It can...”为自己喜欢的动物明星拉上一票。真实的语言情景活动让学习充满了乐趣，降低了学生语篇学习的难度，学生十分愉快地感受、理解新语言，在自然而然的状态中走向新知。
③Listen and choose：听录音，猜猜获奖的动物明星分别是谁，让学生整体感知语篇。
④Read and match：引导学生细读文本，找出各动物的特征，并将动物图片和相应的特征连线，从细节之处掌握语言的用法。
⑤Act：学生戴上动物的头饰演一演。语言练习变得生动活泼，学生表演得乐此不疲，体验了一把当明星的感觉。
⑥Write：让学生运用所学的语言写一写，同组成员之间互相猜一猜，引导学生学以致用。
在以上案例中，授课教师巧妙创设“动物秀”的场景，设计了形式多样的情境活动，让学生不断体验和探索。学生兴趣盎然，思维活跃，对语言理解透彻，整个语言学习活动充满了乐趣。
三、开展语言实践
还原真实的语境，让课堂变得生动形象。教师可以结合情境为学生搭建语用平台，引导学生在相关“景”的刺激下激活内心体验和知识储备，激发学生积极主动地进行语言实践，让语言实践变得更为真实，促进学生语言能力的发展和提高。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级上册Unit 5 Signs，授课教师结合语言训练目标在拓展环节设计了“校园标语征集大赛”，让学生联系日常生活为校园设计标语，并结合标语自编对话进行介绍。这一活动有效结合了学生的生活实际，充满了趣味和挑战。学生兴趣高涨，积极地投入到校园标语的设计活动中。
在以上案例中，授课教师巧妙结合话题和语言教学目标，联系生活创设语言实践活动，引导学生在活动中进一步加深对本课语言知识的理解，同时为学生提供了将语言知识转化为语言技能的空间，让学生在英语学习的舞台上尽情演绎，充分展示自我。
《英语课程标准》指出，教师要联系学生的生活创设有利于学生英语学习的语言环境，促使学生主动展开探索、体验和实践，从而提高学生的语言素养。在小学英语课堂教学中，教师要善用语言情境为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，引导学生全身心投入到英语学习活动中，让语言学习活动充满乐趣，从而达到优化英语课堂教学的目的。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
□责任编辑：张淑光
一、采用多样化的展示手段
在小学英语教学中，教师要善于利用多样化的手段，如音乐、实物、图片等，创设生动有趣的情境，激发学生英语学习的兴趣，让学生产生跃跃欲试的学习冲动和探索未知的欲望。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，授课教师在上课伊始通过多媒体展示了一些学生喜闻乐见的童话故事主人公灰姑娘、青蛙王子等，带领学生快速进入故事情境，告诉学生今天英语课将学习一篇有趣的故事。接下来出示故事中的主要人物，引入课题“Goldilocks and the three bears”。伴随着音乐，教师播放一张张图片展示故事，但是只给出了故事的开篇和结局，中间的故事则采用“留白”的方式，让学生想象中间发生了什么事。学生的好奇心被充分调动起来，对故事进行大胆猜测，迫不及待地想打开书本一睹为快。
在以上案例中，授课教师巧妙利用声音和留白的方式设疑布阵，为学生创设了生动的故事情境，营造了良好的语言学习氛围，在课堂一开始就牢牢抓住了学生的注意力，点燃学生学习英语的兴趣和热情，让课堂充满了热情和活力。
二、设计探究活动
《英语课程标准》指出，英语教学要尊重学生英语学习的主体性，通过创设生活化的语言情境和语言学习活动，引导学生积极主动地参与、交流和合作，促进学生对知识的愉悦接纳和主动建构。在小学英语课堂教学中，教师要善于结合语言教学实际和学生的生活创设生动的语言情境，引导学生在真实的语言活动中进行体验，让学生感受和学习语言，在“用中学，学中用”。
例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends，授课教师结合本节课的语言训练目标创设了“animal show”的语言情境，设计了一系列的情境活动：
①猜一猜：让学生根据教师的提示（外形、能力等），猜一猜描述的是什么动物。有趣的猜谜游戏让学生兴趣盎然，激活了学生的相关知识经验，让课堂充满了激情。
②观看动物表演，让学生选择自己心目中的动物明星，尝试用以下句型介绍：“It has...It can...”为自己喜欢的动物明星拉上一票。真实的语言情景活动让学习充满了乐趣，降低了学生语篇学习的难度，学生十分愉快地感受、理解新语言，在自然而然的状态中走向新知。
③Listen and choose：听录音，猜猜获奖的动物明星分别是谁，让学生整体感知语篇。
④Read and match：引导学生细读文本，找出各动物的特征，并将动物图片和相应的特征连线，从细节之处掌握语言的用法。
⑤Act：学生戴上动物的头饰演一演。语言练习变得生动活泼，学生表演得乐此不疲，体验了一把当明星的感觉。
⑥Write：让学生运用所学的语言写一写，同组成员之间互相猜一猜，引导学生学以致用。
在以上案例中，授课教师巧妙创设“动物秀”的场景，设计了形式多样的情境活动，让学生不断体验和探索。学生兴趣盎然，思维活跃，对语言理解透彻，整个语言学习活动充满了乐趣。
三、开展语言实践
还原真实的语境，让课堂变得生动形象。教师可以结合情境为学生搭建语用平台，引导学生在相关“景”的刺激下激活内心体验和知识储备，激发学生积极主动地进行语言实践，让语言实践变得更为真实，促进学生语言能力的发展和提高。
例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级上册Unit 5 Signs，授课教师结合语言训练目标在拓展环节设计了“校园标语征集大赛”，让学生联系日常生活为校园设计标语，并结合标语自编对话进行介绍。这一活动有效结合了学生的生活实际，充满了趣味和挑战。学生兴趣高涨，积极地投入到校园标语的设计活动中。
在以上案例中，授课教师巧妙结合话题和语言教学目标，联系生活创设语言实践活动，引导学生在活动中进一步加深对本课语言知识的理解，同时为学生提供了将语言知识转化为语言技能的空间，让学生在英语学习的舞台上尽情演绎，充分展示自我。
《英语课程标准》指出，教师要联系学生的生活创设有利于学生英语学习的语言环境，促使学生主动展开探索、体验和实践，从而提高学生的语言素养。在小学英语课堂教学中，教师要善用语言情境为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，引导学生全身心投入到英语学习活动中，让语言学习活动充满乐趣，从而达到优化英语课堂教学的目的。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
□责任编辑：张淑光