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物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用.初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要.
1 学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法
我在讲光的镜面反射和漫反射时，就用一个镜子和一盆水让学生看自己的像，也让其他的学生从旁边看这个同学的像.他们看到发现只有一个方向能看到同学像，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入水中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，像就乱了.但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的像.因为条件发生了变化，平静的水面变成了凹凸不平的水面，镜面反射变成了漫反射.通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃.
又如，我在讲分子的热运动时，给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静.实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关.实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力.
2 学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡
我在讲阿基米德定律时，准备一大桶水，一块大木块，一枚大头针，让学生自己体会F浮=V排液p液g的实际意义.用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止.也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大.后来，一个学生在作文中写到：……这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了.在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律.实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力.
在物理教科书中有很多演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验.通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力.
调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制.
发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量.
3 充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果.怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法.例如小实验“筷子提米”，利用各种型号的铅笔，研究铅笔的电阻与铅笔的什么因素有关，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系.认识了电阻与材料、长度、粗细和温度的关系.小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高.
4 充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键.小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的.例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组.当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用鳄鱼夹夹住塑料尺两端时，小灯泡不发光了，说明塑料尺是绝缘体；当用鳄鱼夹夹住铜丝两端时，小灯泡发光了，这说明铜丝易导电是导体.通过实验，学生认识了导体和绝缘体.知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展.
5 充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏
调节教学中最重要的环节是反馈矫正.只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量.而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍.充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受.如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋.实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论.可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺.
6 充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路.如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬独轮车”等技巧的道理.这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用.
总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，能够就地取材，缩短实验时间，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用.
1 学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法
我在讲光的镜面反射和漫反射时，就用一个镜子和一盆水让学生看自己的像，也让其他的学生从旁边看这个同学的像.他们看到发现只有一个方向能看到同学像，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入水中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，像就乱了.但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的像.因为条件发生了变化，平静的水面变成了凹凸不平的水面，镜面反射变成了漫反射.通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃.
又如，我在讲分子的热运动时，给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静.实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关.实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力.
2 学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡
我在讲阿基米德定律时，准备一大桶水，一块大木块，一枚大头针，让学生自己体会F浮=V排液p液g的实际意义.用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止.也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大.后来，一个学生在作文中写到：……这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了.在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律.实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力.
在物理教科书中有很多演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验.通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力.
调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制.
发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量.
3 充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果.怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法.例如小实验“筷子提米”，利用各种型号的铅笔，研究铅笔的电阻与铅笔的什么因素有关，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系.认识了电阻与材料、长度、粗细和温度的关系.小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高.
4 充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键.小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的.例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组.当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用鳄鱼夹夹住塑料尺两端时，小灯泡不发光了，说明塑料尺是绝缘体；当用鳄鱼夹夹住铜丝两端时，小灯泡发光了，这说明铜丝易导电是导体.通过实验，学生认识了导体和绝缘体.知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展.
5 充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏
调节教学中最重要的环节是反馈矫正.只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量.而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍.充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受.如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋.实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论.可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺.
6 充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路.如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬独轮车”等技巧的道理.这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用.
总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，能够就地取材，缩短实验时间，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用.