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[摘 要]信息技术与学科的教学融合是建构主义学习理论在教学中的运用。它能丰富和优化教学内容，激发学生的学习兴趣，突出教学重点和解决教学难点，全面实现教学目标；同时也是教育部推行和倡导的教育信息化改革的方向。通过对安徽省六安市五所小学的调研发现，虽然信息技术与小学语文教学融合在整体上运行较好，但依然存在着诸如部分教师未能熟练掌握信息技术的运用、使用现代化教学设备的课时数较少以及多媒体教学资源不丰富等问题。基于调查结果，我们应在实施过程中丰富多媒体教学资源，加强信息技术应用培训的力度，鼓励教师在教学中优化运用信息技术，从而深化信息技术与学科教学的融合。
[关键词]信息技术；教学融合；建构主义；电子教学资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0001-04
2001年6月8日，教育部印发指导基础教育的课程条例《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的第11条对信息技术与学科的教学融合提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。2012年3月13日颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》再次提出并强调“信息技术与教育深度融合”，意在充分发挥信息技术的优势，变革课堂结构，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。自教育部原部长陈至立在2000年指出，应将信息技术与课程教学有机结合以改变传统教学以来，全国各地进行了广泛的实践、探索和研究，取得了丰硕的研究成果，有力推动了信息技术与学科教学的融合。但对于如何使信息技术运用于教学时能像使用黑板、粉笔和教鞭一样自然、熟练和得心应手，我们依然需要进一步的深入研究和实践。笔者以安徽省六安市区的五所小学为调查对象，通过问卷调查和访谈形式，深入了解信息技术与小学语文教学融合的现状及存在的问题，并提出解决问题和深化融合的对策。
一、文献综述
信息技术与教学的融合是指在教学中融入信息技术，发挥信息技术交互性强、可充分对接网络教学资源的优势，以丰富教学内容，激发学生的兴趣，突出教学重点，突破教学难点。信息技术与教学的融合不仅在于使用信息技术辅助教学，创新教学形式，还强调利用信息技术营造一种情境，使学生成为学习的主体，增强学习能力，以实现综合性的教学目标。语文学科具有综合性的特点，教学中强调学生的深度介入，单一化的传统的教学方式难以有效提升学生的语文素养，而信息技术和互联网的快速发展为语文的教学融合提供了新机遇。随着信息技术的快速发展，信息技术与小学语文教学融合的研究也日益增多，研究内容主要集中在信息技术与小学语文教学融合的效果上。
1.丰富和优化了教学内容
传统的使用板书与图画进行课堂讲授的方式无法避免视野狭窄、教学内容少的弊端，而信息技术用于教学当中则可以综合使用文字、图画、声音、视频等手段，扩展了学习空间。同时，由于综合使用了多种教学手段，学生多维度、多层级地接收了有用信息，教学效果自然也会得到提升。互联网的普及使得以前难以在课堂上教授的天文、地理知识和社会人文景观等都能够进入课堂成为教学内容的一部分，在相同的时间内大大丰富了教学内容。同时，授课教师也可以利用互联网，通过观摩教学名师的教学方法和内容，来优化自己的教学内容和模式，这有利于提高教学效率，改善教学质量。这种足不出户就能提升授课教师水平的方式在互联网未出现之前是不可能实现的。
2.激发学生的学习兴趣
仅凭课本和语言讲授的传统教学模式难以充分调动学生的学习兴趣，将静态的教学内容转换为多彩的图文、丰富的音频和动态的视频，利用多媒体课件图文、声光并茂的特点，不仅能弥补传统教学枯燥的缺陷，更重要的是通過将抽象的文字直观化，创设教学情境，不仅可以满足学生的好奇心，还有利于形成轻松愉快的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。例如，在人教版语文《草船借箭》的教学中，通过播放草船借箭的动画就很容易激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。在《二泉映月》课文的教学中，利用多媒体课件播放《二泉映月》的乐曲作为课文朗诵的背景音乐，引导学生感受画外之音，使得原本单一的学习内容呈现出视听化效果，更容易使学生掌握课文的精髓。
3.提高写作教学效率
习作教学既是教学重点，也是教学难点。因为在人生阅历、眼界和实践等方面的欠缺，多数小学生对于作文都有程度不等的惧怕，作文教学也因此很令教师头疼。单纯依靠教师的语言引导，往往难以获得理想的效果。而利用信息技术选择图片进行展示，选择视频再现当时的情境，再配以教师的语言，多管齐下，就十分有利于培养学生观察事物的能力。例如，在小学三年级的作文课中，授课教师先通过多媒体播放“放爆竹”的全过程，然后让学生用语言描述这一过程，最后用文字写下来。学生语言描述的生动性和文字写作的完整性均远远高于只有教师语言引导的情形。同时，网络搜索也有助于培养学生搜寻信息的能力，拓展学生视野，促进新认知的产生，从而提高学生的写作水平。
已有研究关于信息技术与教学融合以实现教学目标的示意图（图1），该图体现了教学以学生为中心、学生是认知主体的建构主义学习理论。
二、样本选择与调查问卷
1.样本选择
由于六安市区的小学在校生主要集中在市区的城北小学、解放路小学、梅山路小学、人民路小学、三里桥小学这五所小学中，对这五所小学的调查可以大致反映六安市区小学在语文教学中信息技术运用的情况。因此，以这五所小学作为样本框，采取重点调查而非随机的方式选取样本进行调查。这五所小学的语文教师人数和学生人数都较为接近，在每所小学分别抽取8名语文教师和10名学生进行问卷调查，问卷调查的样本数为40名教师和50名学生。同时，对部分骨干教师采用访谈的方式来辅助调查，以完善和补充调查数据。需要说明的是，由于精力有限，样本选择仅限于六安市区的小学，并未包括六安市所辖的其他四县一区（霍山县、霍邱县、舒城县、金寨县和叶集区）。由于市区内小学的现代化教学设备配置和教学质量普遍优于乡镇小学，因此，本次调研的结果主要用于说明市区内小学在语文教学中信息技术的运用情况，并不能代表整个皖西地区的情况。 2.调查问卷的内容
为使调查问卷具有较好的科学性和针对性，本次调查针对语文授课教师和学生分别设计了调查问卷。
（1）针对语文授课教师的调查问卷。该调查问卷共设计了9个问题。
问题1：您认为您所在的学校在小学语文教学中对于信息技术的运用的综合得分为多少（五级制）？
问题2：您每学期利用现代化教学设备进行课堂教学的课时有多少节？
问题3：您参加过提高信息技术在教学中的运用能力方面的培训吗？
问题4：您制作多媒体课件的熟练程度如何？
问题5：您知道如何通过互联网搜索并下载文本、图片、视频等资料用于充实教学吗？
问题6：您觉得在小学语文教学中使用信息技术丰富和优化教学内容的效果如何？
问题7：您觉得在小学语文教学中使用信息技术能充分调动学生的学习兴趣吗？
问题8：您觉得在小学语文教学中使用信息技术能较好地解决教学难点吗？
问题9：您认为您所在的学校在小学语文教学中使用信息技术方面还有哪些地方需要改进或加强？
问题1和问题2主要用于了解小学语文教学中信息技术的运用情况。问题3和问题4主要用于考察授课教师运用信息技术的水平。问题5主要用于了解授课教师对网络资源的搜索和处理能力。问题6至问题8主要用于了解在授课教师看来信息技术提高教学效果的程度。问题9主要考察今后进一步改进的措施和方向。
（2）针对小学生的调查问卷。由于年龄较小，认知能力和水平较弱，小学生，尤其是低年级学生对于信息技术的运用与理解层次显著低于教师，部分低年级学生甚至不能很好地理解调查问卷中稍微复杂的问题。为使得调查能够有效进行并获得有价值的信息，针对学生的问卷只设计了4个问题，且对于低年级学生主要采用访谈即问话聊天的方式进行调查。
问题1：你更喜欢老师上课的时候使用多媒体，还是更喜欢老师不使用多媒体的讲解？
问题2：课后你会使用老师提供的网络资源或学校的校园网进行学习吗？（只针对小学高年级学生）
问题3：语文学习中遇到问题，你会上网搜索相关资料并下载吗？（只针对小学中高年级学生）
问题4：对于老师布置的讨论题，你会上网搜索资料，并与同学们展开讨论吗？（只针对小学高年级学生）
三、调查结果的描述性统计与分析
1.针对小学语文授课教师的调查结果
（1）小学语文教学中信息技术的运用情况。对问题1和问题2回答结果的统计分别见图2和图3。从图2可以看出，受访的小学语文教师中有45.0%（18人）认为本校信息技术在语文教学中运用的情况良好，占比最大；选择优秀和中等的受访教师比重分别为12.5%和27.5%。三者的比重之和为85.0%，说明绝大多数教师都对本校信息技术在语文教学中运用的情况持肯定和赞同的态度。但依然有12.5%和2.5%的受访教师对本校信息技术在语文教学中运用的情况选择了及格和不及格，这种不太满意的态度表明信息技术在小学语文教学中的运用还有较大的提升空间。
通过问卷调查和访谈我们发现，授课教师对于本校信息技术在语文教学中运用的满意程度还与使用现代化教学设备的情况密切相关。一半左右的受访教师每学期使用现代化教学设备的课时数在15节以上。这些教师主要为年轻教师或参加过信息技术运用培训的教师，他们能较为熟练地使用多媒体展开教学，利用网络搜索资源的能力较强，这部分教师对于信息技术在语文教学中的运用情况均比较满意。年龄大的教师或没有参加过信息技术运用培训的教师使用现代化教学设备的频率显著下降，也正是这部分教师对信息技术在语文教学中的运用情况表达了不满。这种现象说明，如果想深化信息技术与小学语文教学的融合程度，加强对年龄较大的授课教师的信息技术运用培训显得尤为重要。
（2）语文授课教师运用信息技术的水平。对于问题3，有34位教师回答说参加过信息技术培训班的学习，占受访教师总数的85%；其中有12位教师参加了2次及以上的培训，占受访教师总数的30%。调查表明，教育主管部门和学校均较为重视小学语文教师信息技术运用能力的培训，为信息技术和小学语文教学的融合提供了良好的政策保障。
对于制作多媒体课件的熟练程度这一问题的统计整理发现，其四个选项（A.非常熟练；B.不太熟练，能基本满足教学要求；C.不熟练，需要他人帮忙；D.不会制作）选择情况的饼状图与图2高度相似（因此未单独画出），说明制作多媒体课件越熟练的授课教师越倾向于在课堂教学中多使用现代化教学设备。当然，这种高度相似也可能是因为课堂教学中使用现代化教学设备有助于提高制作多媒体课件的熟练程度。
对于问题5，约有70%的受访教师明确表示知道如何通过互联网搜索并下载文本、图片、视频等资料用于充实教学，这部分受访教师以中青年教师为主。约有30%的受访教师回答说不会或部分了解，这部分教师年龄相对偏大，在教学中使用多媒体和现代化教学设备的频率显著低于青年教师。
（3）利用信息技术提高小学语文教学的效果。问题6至问题8的调查结果，整理后绘成了柱状图（图4）。从受访教师回答的情况来看，利用信息技术丰富和优化教学内容、调动学生学习的积极性以及解决教学难点方面的效果不尽相同。其中，利用信息技术丰富和优化教学内容所达到的效果最佳，受访教师中有62.5%认为效果很好；而使用信息技术解决教学难点的作用却相对不够明显，有67.5%的受访教师认为解决效果一般或无明显效果，甚至还有少数受访教师认为信息技术在教学中转移和分散了学生的注意力，影响了教学难点的解决。教学中利用信息技术调动学生学习兴趣的效果整体来說还不错，一半以上的受访教师认为信息技术可以充分调动学生的学习兴趣；同时，依然有一半左右的受访教师认为效果一般或无明显效果。这说明我们还需要对教学过程中使用的信息技术进行优化，使其更符合小学生的学习特点。 （4）深化信息技术与小学语文教学融合的措施和方向。在问及小学语文教学中使用信息技术还有哪些地方需要改进或加强时，受访教师给出的答案见图5。多数受访教师认为，应该为教师提供更多的多媒体教学资源，以及通过教学比赛（或考核环节）引导授课教师使用信息技术，部分年龄较大的教师认为需要提供信息技术的培训，而对增加现代化教学设备的要求较少。统计结果说明，在信息技术与小学语文教学融合的过程中，最需要加强和改进的并非是硬件，而是诸如政策引导、强化，以及多媒体教学资源等软件的完善。
2.针对小学生的调查结果
对于第一个问题，百分之九十以上的受访小学生明确表示自己更喜欢教师上课的时候使用多媒体，因为多媒体能展示更多丰富多彩的信息，使课堂变得更加有意思。当被问及课后是否会使用教师提供的网络资源或学校的校园网进行学习时，受访小学生的回答则含糊得多。根据访谈的结果，我们发现多数小学生，尤其是中低年级的小学生并不能主动利用网络进行学习，但在家长的督促下情况要好很多。在被问及当学习中遇到问题时是否会上网搜索答案时，百分之六十以上的受访小学生给予了明确的肯定回答，这表明现在的高年级学生已经较为熟练地掌握了网络搜索技能。对于问题4，半数以上的高年级学生回答说自己会上网搜索资料，并与同学展开讨论。但我们同时也发现，学生的资料搜索和讨论情况是否突出取决于授课教师的要求和重视程度。
四、深化信息技术与小学语文学科教学融合的对策及建议
信息技术与小学语文教学的深度融合并非一蹴而就的，是逐步深化的过程。基于调研和分析的结果，本文提出了以下几条深化信息技术与小学语文教学融合的建议。
1.提供丰富的多媒体教学资源
多媒体教学资源是授课教师在课堂上直接用于传授知识的载体，其数量的多寡和质量的高低直接影响课堂教学的效果。目前小学语文多媒体教学资源的丰富程度还不能满足授课所需，在所有需要补齐的短板中，授课教师最希望能低成本获取高质量的多媒体教学资源。例如，江苏教育出版社提供的《新语文学习》电子版刚推出就受到了热烈欢迎和广泛好评。丰富和完善多媒体教学资源的途径大致有两条，一是鼓励授课教师自己制作课件，根据教学内容与目的，选择可用的媒体素材补充到课件中。二是由教育主管部门牵头以项目立项或招标的方式组织专业人员制作多媒体教学资源，并提供给所有的学生和教师。由教育主管部门牵头组织提供多媒体教学资源的方式应该成为主流，因为这种方式可以生产出更高质量的多媒体教学资源，还可以取得可观的规模经济。
2.加强信息技术应用培训力度
与丰富多媒体教学资源同等重要的是提高教师运用信息技术的能力，因为授课教师对信息技术的掌握和运用程度直接决定着信息技术与教学融合的深度。在小学语文教师，尤其是中老年教师对信息技术的运用水平普遍不高的情况下，有必要加大信息技术应用培训的力度，使绝大多数教师都能熟练地掌握现代化教学设备和办公软件的使用。信息技术应用的培训可以采用多种多样的方式。教学期间的信息技术应用培训可以考虑安排在学校内部进行；寒暑假期间的培训宜采用集中的形式，聘请水平更高的技术人员和专家做系统讲解。为保证培训的效果，适当的激励措施应该被纳入培训方案中。
3.鼓励授课教师在教学中优化运用信息技术
虽然丰富的多媒体教学资源与加强信息技术的应用培训对于深化信息技术与小学语文学科教学的融合非常重要，但深化的关键依然是授课教师在教学中对信息技术的运用。为引导和鼓励授课教师在教学中优化运用信息技术，不妨考虑以下两点措施。一是将信息技术在教学中的运用引入教师的教学评价中，用考核的指挥棒引导教师钻研信息技术在小学语文教学中的运用，促进信息技术与教学的融合。二是定期或不定期举办多媒体教学比赛或公开教学与研讨，以此推动信息技术与学科教学的融合，让每位教师都能设计出符合时代要求且具有自身特色的教学方案。
以上建议主要针对现代化教学设备配置较为完备的市区小学，考虑到信息基础设施等硬件设备是信息技术与教学整合的必要物质基础。对于现代化教学设备较为缺乏的农村小学来说，校方、教育主管部门与地方政府要充分重视完善教育信息基础设施的重要性，应根据实际需求做出適当超前的信息基础设施配置方案。
【 参 考 文 献 】
[1] 陈霞. 整合信息技术和小学语文 实现教学效果最优化[J]. 读与写（教育教学刊），2016（10）：161.
[2] 戴雪琴. 信息技术与语文学科教学的融合探究[J]. 科学咨询（教育科研），2015（7）：94-95.
[3] 冯广源，王鑫. 黑龙江省小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J]. 计算机光盘软件与应用，2014（4）：221-222.
[4] 胡春林. 教育信息技术与语文教学的融合——教育信息化背景下构建语文教学新模式的探索[J]. 福建教育学院学报，2016（2）：33-35.
[5] 江中. 信息技术与小学中高年级语文教学内容有效融合初探[J]. 教育教学论坛，2014（47）：212-213.
[6] 李莲. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 语文建设，2015（33）：13-14.
[7] 李颖伟. 整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J]. 学周刊，2017（10）：162-163.
[8] 严梦丹. 信息技术在小学语文课堂教学中的合理运用[J]. 读与写（教育教学刊），2016（10）：192.
[9] 严振龙. 信息技术与小学语文融合教学[J]. 福建教育学院学报，2015（11）：29-30.
[10] 张书民. 例谈信息技术在小学语文教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2017（2）：51-52.
（责编 刘宇帆）1
[关键词]信息技术；教学融合；建构主义；电子教学资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0001-04
2001年6月8日，教育部印发指导基础教育的课程条例《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的第11条对信息技术与学科的教学融合提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。2012年3月13日颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》再次提出并强调“信息技术与教育深度融合”，意在充分发挥信息技术的优势，变革课堂结构，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。自教育部原部长陈至立在2000年指出，应将信息技术与课程教学有机结合以改变传统教学以来，全国各地进行了广泛的实践、探索和研究，取得了丰硕的研究成果，有力推动了信息技术与学科教学的融合。但对于如何使信息技术运用于教学时能像使用黑板、粉笔和教鞭一样自然、熟练和得心应手，我们依然需要进一步的深入研究和实践。笔者以安徽省六安市区的五所小学为调查对象，通过问卷调查和访谈形式，深入了解信息技术与小学语文教学融合的现状及存在的问题，并提出解决问题和深化融合的对策。
一、文献综述
信息技术与教学的融合是指在教学中融入信息技术，发挥信息技术交互性强、可充分对接网络教学资源的优势，以丰富教学内容，激发学生的兴趣，突出教学重点，突破教学难点。信息技术与教学的融合不仅在于使用信息技术辅助教学，创新教学形式，还强调利用信息技术营造一种情境，使学生成为学习的主体，增强学习能力，以实现综合性的教学目标。语文学科具有综合性的特点，教学中强调学生的深度介入，单一化的传统的教学方式难以有效提升学生的语文素养，而信息技术和互联网的快速发展为语文的教学融合提供了新机遇。随着信息技术的快速发展，信息技术与小学语文教学融合的研究也日益增多，研究内容主要集中在信息技术与小学语文教学融合的效果上。
1.丰富和优化了教学内容
传统的使用板书与图画进行课堂讲授的方式无法避免视野狭窄、教学内容少的弊端，而信息技术用于教学当中则可以综合使用文字、图画、声音、视频等手段，扩展了学习空间。同时，由于综合使用了多种教学手段，学生多维度、多层级地接收了有用信息，教学效果自然也会得到提升。互联网的普及使得以前难以在课堂上教授的天文、地理知识和社会人文景观等都能够进入课堂成为教学内容的一部分，在相同的时间内大大丰富了教学内容。同时，授课教师也可以利用互联网，通过观摩教学名师的教学方法和内容，来优化自己的教学内容和模式，这有利于提高教学效率，改善教学质量。这种足不出户就能提升授课教师水平的方式在互联网未出现之前是不可能实现的。
2.激发学生的学习兴趣
仅凭课本和语言讲授的传统教学模式难以充分调动学生的学习兴趣，将静态的教学内容转换为多彩的图文、丰富的音频和动态的视频，利用多媒体课件图文、声光并茂的特点，不仅能弥补传统教学枯燥的缺陷，更重要的是通過将抽象的文字直观化，创设教学情境，不仅可以满足学生的好奇心，还有利于形成轻松愉快的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。例如，在人教版语文《草船借箭》的教学中，通过播放草船借箭的动画就很容易激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。在《二泉映月》课文的教学中，利用多媒体课件播放《二泉映月》的乐曲作为课文朗诵的背景音乐，引导学生感受画外之音，使得原本单一的学习内容呈现出视听化效果，更容易使学生掌握课文的精髓。
3.提高写作教学效率
习作教学既是教学重点，也是教学难点。因为在人生阅历、眼界和实践等方面的欠缺，多数小学生对于作文都有程度不等的惧怕，作文教学也因此很令教师头疼。单纯依靠教师的语言引导，往往难以获得理想的效果。而利用信息技术选择图片进行展示，选择视频再现当时的情境，再配以教师的语言，多管齐下，就十分有利于培养学生观察事物的能力。例如，在小学三年级的作文课中，授课教师先通过多媒体播放“放爆竹”的全过程，然后让学生用语言描述这一过程，最后用文字写下来。学生语言描述的生动性和文字写作的完整性均远远高于只有教师语言引导的情形。同时，网络搜索也有助于培养学生搜寻信息的能力，拓展学生视野，促进新认知的产生，从而提高学生的写作水平。
已有研究关于信息技术与教学融合以实现教学目标的示意图（图1），该图体现了教学以学生为中心、学生是认知主体的建构主义学习理论。
二、样本选择与调查问卷
1.样本选择
由于六安市区的小学在校生主要集中在市区的城北小学、解放路小学、梅山路小学、人民路小学、三里桥小学这五所小学中，对这五所小学的调查可以大致反映六安市区小学在语文教学中信息技术运用的情况。因此，以这五所小学作为样本框，采取重点调查而非随机的方式选取样本进行调查。这五所小学的语文教师人数和学生人数都较为接近，在每所小学分别抽取8名语文教师和10名学生进行问卷调查，问卷调查的样本数为40名教师和50名学生。同时，对部分骨干教师采用访谈的方式来辅助调查，以完善和补充调查数据。需要说明的是，由于精力有限，样本选择仅限于六安市区的小学，并未包括六安市所辖的其他四县一区（霍山县、霍邱县、舒城县、金寨县和叶集区）。由于市区内小学的现代化教学设备配置和教学质量普遍优于乡镇小学，因此，本次调研的结果主要用于说明市区内小学在语文教学中信息技术的运用情况，并不能代表整个皖西地区的情况。 2.调查问卷的内容
为使调查问卷具有较好的科学性和针对性，本次调查针对语文授课教师和学生分别设计了调查问卷。
（1）针对语文授课教师的调查问卷。该调查问卷共设计了9个问题。
问题1：您认为您所在的学校在小学语文教学中对于信息技术的运用的综合得分为多少（五级制）？
问题2：您每学期利用现代化教学设备进行课堂教学的课时有多少节？
问题3：您参加过提高信息技术在教学中的运用能力方面的培训吗？
问题4：您制作多媒体课件的熟练程度如何？
问题5：您知道如何通过互联网搜索并下载文本、图片、视频等资料用于充实教学吗？
问题6：您觉得在小学语文教学中使用信息技术丰富和优化教学内容的效果如何？
问题7：您觉得在小学语文教学中使用信息技术能充分调动学生的学习兴趣吗？
问题8：您觉得在小学语文教学中使用信息技术能较好地解决教学难点吗？
问题9：您认为您所在的学校在小学语文教学中使用信息技术方面还有哪些地方需要改进或加强？
问题1和问题2主要用于了解小学语文教学中信息技术的运用情况。问题3和问题4主要用于考察授课教师运用信息技术的水平。问题5主要用于了解授课教师对网络资源的搜索和处理能力。问题6至问题8主要用于了解在授课教师看来信息技术提高教学效果的程度。问题9主要考察今后进一步改进的措施和方向。
（2）针对小学生的调查问卷。由于年龄较小，认知能力和水平较弱，小学生，尤其是低年级学生对于信息技术的运用与理解层次显著低于教师，部分低年级学生甚至不能很好地理解调查问卷中稍微复杂的问题。为使得调查能够有效进行并获得有价值的信息，针对学生的问卷只设计了4个问题，且对于低年级学生主要采用访谈即问话聊天的方式进行调查。
问题1：你更喜欢老师上课的时候使用多媒体，还是更喜欢老师不使用多媒体的讲解？
问题2：课后你会使用老师提供的网络资源或学校的校园网进行学习吗？（只针对小学高年级学生）
问题3：语文学习中遇到问题，你会上网搜索相关资料并下载吗？（只针对小学中高年级学生）
问题4：对于老师布置的讨论题，你会上网搜索资料，并与同学们展开讨论吗？（只针对小学高年级学生）
三、调查结果的描述性统计与分析
1.针对小学语文授课教师的调查结果
（1）小学语文教学中信息技术的运用情况。对问题1和问题2回答结果的统计分别见图2和图3。从图2可以看出，受访的小学语文教师中有45.0%（18人）认为本校信息技术在语文教学中运用的情况良好，占比最大；选择优秀和中等的受访教师比重分别为12.5%和27.5%。三者的比重之和为85.0%，说明绝大多数教师都对本校信息技术在语文教学中运用的情况持肯定和赞同的态度。但依然有12.5%和2.5%的受访教师对本校信息技术在语文教学中运用的情况选择了及格和不及格，这种不太满意的态度表明信息技术在小学语文教学中的运用还有较大的提升空间。
通过问卷调查和访谈我们发现，授课教师对于本校信息技术在语文教学中运用的满意程度还与使用现代化教学设备的情况密切相关。一半左右的受访教师每学期使用现代化教学设备的课时数在15节以上。这些教师主要为年轻教师或参加过信息技术运用培训的教师，他们能较为熟练地使用多媒体展开教学，利用网络搜索资源的能力较强，这部分教师对于信息技术在语文教学中的运用情况均比较满意。年龄大的教师或没有参加过信息技术运用培训的教师使用现代化教学设备的频率显著下降，也正是这部分教师对信息技术在语文教学中的运用情况表达了不满。这种现象说明，如果想深化信息技术与小学语文教学的融合程度，加强对年龄较大的授课教师的信息技术运用培训显得尤为重要。
（2）语文授课教师运用信息技术的水平。对于问题3，有34位教师回答说参加过信息技术培训班的学习，占受访教师总数的85%；其中有12位教师参加了2次及以上的培训，占受访教师总数的30%。调查表明，教育主管部门和学校均较为重视小学语文教师信息技术运用能力的培训，为信息技术和小学语文教学的融合提供了良好的政策保障。
对于制作多媒体课件的熟练程度这一问题的统计整理发现，其四个选项（A.非常熟练；B.不太熟练，能基本满足教学要求；C.不熟练，需要他人帮忙；D.不会制作）选择情况的饼状图与图2高度相似（因此未单独画出），说明制作多媒体课件越熟练的授课教师越倾向于在课堂教学中多使用现代化教学设备。当然，这种高度相似也可能是因为课堂教学中使用现代化教学设备有助于提高制作多媒体课件的熟练程度。
对于问题5，约有70%的受访教师明确表示知道如何通过互联网搜索并下载文本、图片、视频等资料用于充实教学，这部分受访教师以中青年教师为主。约有30%的受访教师回答说不会或部分了解，这部分教师年龄相对偏大，在教学中使用多媒体和现代化教学设备的频率显著低于青年教师。
（3）利用信息技术提高小学语文教学的效果。问题6至问题8的调查结果，整理后绘成了柱状图（图4）。从受访教师回答的情况来看，利用信息技术丰富和优化教学内容、调动学生学习的积极性以及解决教学难点方面的效果不尽相同。其中，利用信息技术丰富和优化教学内容所达到的效果最佳，受访教师中有62.5%认为效果很好；而使用信息技术解决教学难点的作用却相对不够明显，有67.5%的受访教师认为解决效果一般或无明显效果，甚至还有少数受访教师认为信息技术在教学中转移和分散了学生的注意力，影响了教学难点的解决。教学中利用信息技术调动学生学习兴趣的效果整体来說还不错，一半以上的受访教师认为信息技术可以充分调动学生的学习兴趣；同时，依然有一半左右的受访教师认为效果一般或无明显效果。这说明我们还需要对教学过程中使用的信息技术进行优化，使其更符合小学生的学习特点。 （4）深化信息技术与小学语文教学融合的措施和方向。在问及小学语文教学中使用信息技术还有哪些地方需要改进或加强时，受访教师给出的答案见图5。多数受访教师认为，应该为教师提供更多的多媒体教学资源，以及通过教学比赛（或考核环节）引导授课教师使用信息技术，部分年龄较大的教师认为需要提供信息技术的培训，而对增加现代化教学设备的要求较少。统计结果说明，在信息技术与小学语文教学融合的过程中，最需要加强和改进的并非是硬件，而是诸如政策引导、强化，以及多媒体教学资源等软件的完善。
2.针对小学生的调查结果
对于第一个问题，百分之九十以上的受访小学生明确表示自己更喜欢教师上课的时候使用多媒体，因为多媒体能展示更多丰富多彩的信息，使课堂变得更加有意思。当被问及课后是否会使用教师提供的网络资源或学校的校园网进行学习时，受访小学生的回答则含糊得多。根据访谈的结果，我们发现多数小学生，尤其是中低年级的小学生并不能主动利用网络进行学习，但在家长的督促下情况要好很多。在被问及当学习中遇到问题时是否会上网搜索答案时，百分之六十以上的受访小学生给予了明确的肯定回答，这表明现在的高年级学生已经较为熟练地掌握了网络搜索技能。对于问题4，半数以上的高年级学生回答说自己会上网搜索资料，并与同学展开讨论。但我们同时也发现，学生的资料搜索和讨论情况是否突出取决于授课教师的要求和重视程度。
四、深化信息技术与小学语文学科教学融合的对策及建议
信息技术与小学语文教学的深度融合并非一蹴而就的，是逐步深化的过程。基于调研和分析的结果，本文提出了以下几条深化信息技术与小学语文教学融合的建议。
1.提供丰富的多媒体教学资源
多媒体教学资源是授课教师在课堂上直接用于传授知识的载体，其数量的多寡和质量的高低直接影响课堂教学的效果。目前小学语文多媒体教学资源的丰富程度还不能满足授课所需，在所有需要补齐的短板中，授课教师最希望能低成本获取高质量的多媒体教学资源。例如，江苏教育出版社提供的《新语文学习》电子版刚推出就受到了热烈欢迎和广泛好评。丰富和完善多媒体教学资源的途径大致有两条，一是鼓励授课教师自己制作课件，根据教学内容与目的，选择可用的媒体素材补充到课件中。二是由教育主管部门牵头以项目立项或招标的方式组织专业人员制作多媒体教学资源，并提供给所有的学生和教师。由教育主管部门牵头组织提供多媒体教学资源的方式应该成为主流，因为这种方式可以生产出更高质量的多媒体教学资源，还可以取得可观的规模经济。
2.加强信息技术应用培训力度
与丰富多媒体教学资源同等重要的是提高教师运用信息技术的能力，因为授课教师对信息技术的掌握和运用程度直接决定着信息技术与教学融合的深度。在小学语文教师，尤其是中老年教师对信息技术的运用水平普遍不高的情况下，有必要加大信息技术应用培训的力度，使绝大多数教师都能熟练地掌握现代化教学设备和办公软件的使用。信息技术应用的培训可以采用多种多样的方式。教学期间的信息技术应用培训可以考虑安排在学校内部进行；寒暑假期间的培训宜采用集中的形式，聘请水平更高的技术人员和专家做系统讲解。为保证培训的效果，适当的激励措施应该被纳入培训方案中。
3.鼓励授课教师在教学中优化运用信息技术
虽然丰富的多媒体教学资源与加强信息技术的应用培训对于深化信息技术与小学语文学科教学的融合非常重要，但深化的关键依然是授课教师在教学中对信息技术的运用。为引导和鼓励授课教师在教学中优化运用信息技术，不妨考虑以下两点措施。一是将信息技术在教学中的运用引入教师的教学评价中，用考核的指挥棒引导教师钻研信息技术在小学语文教学中的运用，促进信息技术与教学的融合。二是定期或不定期举办多媒体教学比赛或公开教学与研讨，以此推动信息技术与学科教学的融合，让每位教师都能设计出符合时代要求且具有自身特色的教学方案。
以上建议主要针对现代化教学设备配置较为完备的市区小学，考虑到信息基础设施等硬件设备是信息技术与教学整合的必要物质基础。对于现代化教学设备较为缺乏的农村小学来说，校方、教育主管部门与地方政府要充分重视完善教育信息基础设施的重要性，应根据实际需求做出適当超前的信息基础设施配置方案。
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（责编 刘宇帆）1