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一、校本教研队伍建设是教师专业发展的基础
1.营造“全员性”科研氛围。校本教研理念的核心，应是以校为本，以教师为中心，以可利用的教育资源为依托，以贯彻新课程的“三维目标”为主线，以解决本校在实施新课程中所面临的实际问题为切入点，以提升新课程的教育教学质量为根本目标。
2.加强学科教研组建设。教研组不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。对教师提出的不同教学观点和进行的教改应该给予理解和尊重，少苛求、多包容，少求同、多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴。
3.营造团结合作氛围。学科教研组是最基本教研组织，教研组长在校本教研过程中起核心作用。在学科教研组建设上，组长不仅关心青年教师的思想、工作，也关心他们的生活，经常与青年教师促膝谈心，沟通交流，出主意，想办法，帮助青年教师解决后顾之忧。青年教师也主动挑重担，减轻科研组长的负担，相互关心，人与人之间更加贴心，增强了凝聚力。
二、校本教研制度建设是教师专业发展的保证
1.建立完善教研组织管理体系。建立系统而又完善的校本教研管理制度，是新课程实施校本教研体系建设的根本保证。构建“校长室教研处—教研组—备课组—教师”四级教研机构。校长是校本教研的组织者和领导者，要主动参与教学研究，为教师的教学研究创造条件，营造学校教研氛围和教研文化。教研处主任是校本教研的具体组织者、实施者、管理者。教研组长、教研员积极协助教导处主任做好校本教研管理工作。教师根据自身实际、针对学校的规划努力提高自己的专业素养及教学教研能力。
2.建立完善教师集体备课制度。集体备课是学校常见的教研活动，坚持个人备课与集体备课相结合的制度，切实提高集体备课的实效。先由某一教师深入钻研教材，搜集积累资料，精心编写教案，包括课件，然后再通过集体备课，进一步对教学重难点、疑难问题进行讨论，分析学情，交流教法，修改完善。
3.建立完善的学习与交流制度。学习交流制度是保证校本教研活动正常开展的前提。首先，要做到定时间、定内容、定形式，“三定”使学校教研活动会稳定。其次，做到有计划、有记录、有总结，“三有”使学校教研活组动档案资料齐全。再次，每次教研组活动，做到人人参与不缺席、人人发言不等待、人人实践不推让，使教研组活动研而有质。
三、校本教研培训实施是教师专业发展的动力
1.培训内容要突出“新”“精”“用”。“新”指观念新、信息新、经验新，以利于教师知识技能更新，培养教师创新能力。“精”指培训内容是基础性的、发展性的，最有价值的；培训设计要突出重点，采用通识培训、学科专业培训和技能培训优化结构。“用”指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性、挑战性和激励性。
2.灵活多样的校本培训形式。校长要突出“以教学为中心”的工作思路，把校本教研当作教学工作的重头戏来抓。校长既是校本教研的第一责任人，也是研究成员；除了在会议上号召之外，还应该从计划到实施，从布置到总结，全程参与。请专家讲座指导，通过专家报告，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。培训要针对课改中的热点、难点问题设立若干课题，组织教师开展课题研究，激发探究潜能，提高教师的研究能力。
3.师徒结对、同伴互助是有效的补充。充分利用各学校领导、高级教师、骨干教师帮教，促进双方互助，共同学习，共同探讨，共同提高。每年，根据教学安排，组织老教师与青年教师结成传帮带，共同从事教学研究工作。老教师热情传授，细心点拨，青年教师则虚心好学，主动自觉，从而达到了相互促进，共同提高的目的。
四、校本教研专题研究是教师专业发展的补充
1.营造“全员性”科研氛围。校本教研的显著特点就是立足学校教育教学实际，全员共同参与。“全员性”科研策略是指学校要求并组织全校教职工参与研究的策略。把工作中的难题作为专题研究的课题，工作过程和专题研究实验过程结合起来，把工作总结和撰写研究论文结合起来。
2.实施学科内小课题研究。在教师层面，除了各级立项的科研课题外，教学研究以教学中存在的小问题为切入点，进行学科内部的小课题研究。小课题的研究遵循“反思形成课题——研究制定方案——实践予以检验——总结深化提升——成果应用推广”的基本思路，如“培养学生学习兴趣”、“训练作业互评互改习惯”等。
3.开展当务之急的专题研究。专题性教学研究是营造全体教职员工全员参与的有效载体。从参研队伍组成来看，专题性教学研究可以是同学科，也可以是跨学科，可以是校内，也可以是校外。从研究内容来看，专题性教学研究可以是智力层面，也可以是非智力层面。从学校管理角度来看，要确立不同教师群体的发展目标，全方位探索新课改下促进教师专业化发展的有效策略。如“新课程资源开发与整合”、“新课程学生学习评价体系构建”等专题研究促进了学校教师队伍整体素质全面提升。
1.营造“全员性”科研氛围。校本教研理念的核心，应是以校为本，以教师为中心，以可利用的教育资源为依托，以贯彻新课程的“三维目标”为主线，以解决本校在实施新课程中所面临的实际问题为切入点，以提升新课程的教育教学质量为根本目标。
2.加强学科教研组建设。教研组不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。对教师提出的不同教学观点和进行的教改应该给予理解和尊重，少苛求、多包容，少求同、多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴。
3.营造团结合作氛围。学科教研组是最基本教研组织，教研组长在校本教研过程中起核心作用。在学科教研组建设上，组长不仅关心青年教师的思想、工作，也关心他们的生活，经常与青年教师促膝谈心，沟通交流，出主意，想办法，帮助青年教师解决后顾之忧。青年教师也主动挑重担，减轻科研组长的负担，相互关心，人与人之间更加贴心，增强了凝聚力。
二、校本教研制度建设是教师专业发展的保证
1.建立完善教研组织管理体系。建立系统而又完善的校本教研管理制度，是新课程实施校本教研体系建设的根本保证。构建“校长室教研处—教研组—备课组—教师”四级教研机构。校长是校本教研的组织者和领导者，要主动参与教学研究，为教师的教学研究创造条件，营造学校教研氛围和教研文化。教研处主任是校本教研的具体组织者、实施者、管理者。教研组长、教研员积极协助教导处主任做好校本教研管理工作。教师根据自身实际、针对学校的规划努力提高自己的专业素养及教学教研能力。
2.建立完善教师集体备课制度。集体备课是学校常见的教研活动，坚持个人备课与集体备课相结合的制度，切实提高集体备课的实效。先由某一教师深入钻研教材，搜集积累资料，精心编写教案，包括课件，然后再通过集体备课，进一步对教学重难点、疑难问题进行讨论，分析学情，交流教法，修改完善。
3.建立完善的学习与交流制度。学习交流制度是保证校本教研活动正常开展的前提。首先，要做到定时间、定内容、定形式，“三定”使学校教研活动会稳定。其次，做到有计划、有记录、有总结，“三有”使学校教研活组动档案资料齐全。再次，每次教研组活动，做到人人参与不缺席、人人发言不等待、人人实践不推让，使教研组活动研而有质。
三、校本教研培训实施是教师专业发展的动力
1.培训内容要突出“新”“精”“用”。“新”指观念新、信息新、经验新，以利于教师知识技能更新，培养教师创新能力。“精”指培训内容是基础性的、发展性的，最有价值的；培训设计要突出重点，采用通识培训、学科专业培训和技能培训优化结构。“用”指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性、挑战性和激励性。
2.灵活多样的校本培训形式。校长要突出“以教学为中心”的工作思路，把校本教研当作教学工作的重头戏来抓。校长既是校本教研的第一责任人，也是研究成员；除了在会议上号召之外，还应该从计划到实施，从布置到总结，全程参与。请专家讲座指导，通过专家报告，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。培训要针对课改中的热点、难点问题设立若干课题，组织教师开展课题研究，激发探究潜能，提高教师的研究能力。
3.师徒结对、同伴互助是有效的补充。充分利用各学校领导、高级教师、骨干教师帮教，促进双方互助，共同学习，共同探讨，共同提高。每年，根据教学安排，组织老教师与青年教师结成传帮带，共同从事教学研究工作。老教师热情传授，细心点拨，青年教师则虚心好学，主动自觉，从而达到了相互促进，共同提高的目的。
四、校本教研专题研究是教师专业发展的补充
1.营造“全员性”科研氛围。校本教研的显著特点就是立足学校教育教学实际，全员共同参与。“全员性”科研策略是指学校要求并组织全校教职工参与研究的策略。把工作中的难题作为专题研究的课题，工作过程和专题研究实验过程结合起来，把工作总结和撰写研究论文结合起来。
2.实施学科内小课题研究。在教师层面，除了各级立项的科研课题外，教学研究以教学中存在的小问题为切入点，进行学科内部的小课题研究。小课题的研究遵循“反思形成课题——研究制定方案——实践予以检验——总结深化提升——成果应用推广”的基本思路，如“培养学生学习兴趣”、“训练作业互评互改习惯”等。
3.开展当务之急的专题研究。专题性教学研究是营造全体教职员工全员参与的有效载体。从参研队伍组成来看，专题性教学研究可以是同学科，也可以是跨学科，可以是校内，也可以是校外。从研究内容来看，专题性教学研究可以是智力层面，也可以是非智力层面。从学校管理角度来看，要确立不同教师群体的发展目标，全方位探索新课改下促进教师专业化发展的有效策略。如“新课程资源开发与整合”、“新课程学生学习评价体系构建”等专题研究促进了学校教师队伍整体素质全面提升。