论文部分内容阅读
课堂教学作为落实新课程理论的主阵地，决定着课程改革的成败。我们提高品德与生活（社会）学科课堂教学的有效性、实效性，必须聚集于课堂，依据课标，削尽浮华，让学生在课堂上真正的有所收获。近几年，我在《品德与生活》的课堂教学中，进行了这方面的探索，下面就谈一谈我的一些浅见。
一、 从“教材唯一”走向“生活为本”
课程标准指出，本课程的资源是多样的、开放的，可包括各种有形和无形的资源，如教科书、音像材料、互联网、其它学科等。教材是引发儿童活动的一种工具，是开展活动时可以利用的资源，教师应创造性地使用教材，牢牢把握“用”教材教，而不是“教”教材。教材在内容的选择上虽然是“取精华，去糟粕”，具有典型的时代性，但这并不能说明教材就是这个纷繁复杂世界的缩影版，它仍有待完善。教师要在教材原有内容的基础上结合学生实际对教材进行丰富、拓展或压缩、删改，将更多适合学生、贴近学生生活的内容整合进入教材，以利于学生的品德形成。
二、 从“重活动形式”走向“重活动实效”
1、目的性。教师在设计活动时要有明确的目的，思路要清晰，找准落脚点。要让活动有效地为教学目标服务。我在教学《我们和太阳做游戏》（一年级下册）一课时，讲一太阳光、物体和影子的内容时，由学生利用手来摆出各种不同的形状，学生在这一活动中并没有感悟到什么。课后，听课的领导问我：“你设计这一活动的目的是什么？”我愣住了，一时间竟答不上来，因为我在设计这一活动时，对其目的没有过多的思考，导致目的不够明确，因而活动收效甚微。于是我进行了二次备课，第二天又在另一个班级上课，效果好多了。我在活动的后期加上了设疑的环节起到了举足轻重的作用，学生也从活动中收获更多的知识，思想认识得到了提高。
2、过程性。教学中要注重学生的体验过程，让学生在活动中实现思想交流、互动和碰撞，形成自身的体验、感知、感悟。在教学《家乡的物产多又多》一课里，我让学生分组摆好带来的物产，组织学生去参观，让他们摸一摸，闻一闻，尝一尝，让全班的每个孩子都参与和体验其中，形成自己的认识。
3、针对性。教学中要针对学生在思想上的误区、行为上的错误、情感上的障碍有的放矢的进行大胆引导，在活动中动情、明理。如在教学《平安回家》、《小心，别伤着》等内容时，学生在课堂能说出一大串交通安全常识和自我保护方法，他们在思想上知道该怎么做，但在实际生活的中行为却有很大的反差。有的学生以自己为例，说自己曾多次“违规”，一次也没有受伤。针对学生提出的这一困惑，开展了一次“违规”小调查，并组织学生“辩论”，学生们都积极参与，列举自己或身边的事例加以佐证，激烈的辩论过后，大家达成共识：常在河边走，怎能不湿鞋？这一教学内容来源于生活，经过学生自主学习、探究后，将学习成果应用于生活，指导学生的实践，从而提高了课堂教学的实效。
4、层次性。课堂上教学内容是有层次的，教学目标是逐层递进来实现的，不能出现“平行”的环节和内容，要在学生已有知识的基础上进行教学，通过学习把原来不知道的学会了，把原来不清楚的弄明白了。我在教学《我们长大了》一课时，确定了“让学生为自己的成长和变化感到高兴；能发现和欣赏自己的优点和长处”这一主旨目标，设计了三个递进层次的主题活动：（1）我长大了。引导学生从自己穿小的衣物、画的画等方面感受到自身的成长，在小组内交流，与人分享自己成长的快乐。（2）我懂事了。让学生交流自己在生活的真实事例，如帮助家人做家务、收拾房间等。（3）我们共同进步。展示班集体和个人获得的荣誉，让学生回归到为集体荣誉而努力的时刻，感受到集體的进步也有自己的一份努力。三个活动中每个活动都能使学生的思想得到提升，都要比前一活动明白更多的道理，使学生的眼界拓宽，思维更具发散性。
5、开放性。主要是指课内外结合，课标与生活结合，课与课结合，注重活动的连续性，课上可以根据内容延伸到一些生活中的知识，一堂课的教学结束了，还可以引导学生在课外进行社会调查、实践应用等活动。使学生获得彼此有联系的，不断深化的经验和体验。
三、 从“一言堂”走向“互动交流”
1、 教师要用心倾听学生说话。
有效的课堂教学中，有效倾听应该是关键之处。我们要善于倾听，了解学生真实的内心，掌握他们的品德发展状态，才可以有针对性的加以辅导，并转化为教育的契机。课堂上教师应该经常走下讲台，走到学生身边，当学生在说的时候，要保持倾听的姿势，用眼神与学生交流，做学生的知心人，把握好每一个教育引导的时机。
2、教师要引导学生倾听他人说话。
出于对教师的敬畏，学生有注意听老师讲话的习惯，但却少有倾听同伴发言的习惯，为此要注意养成学生会倾听和参与集体活动的习惯，在课堂上可以用“你们听懂他说的话了吗？你有什么看法（想法）？”等语言提醒学生注意倾听，并要求学生不要随意打断同学的话，要对同伴的想法进行补充或发表不同的见解。另外，有意识的表扬会倾听的学生也是一种比较有效的激励手段。
3、教师要引导学生与教材进行交流。
《品德与生活》教材是能直接与学生交流对话的文本资源，教师要培养学生独立看书、读图的能力，当学生遇到困难时，教师要间接的设疑引导，不要直截了当的告诉学生。利用书中的“留白”让学生抒发心声，让学生在学习以图画为主的《品德与生活》教材时，教师要让学生与图对话，让学生走进图中，让图中的场景和人物走进现实生活，学生与教材互动，引导学生重新进入自己的现实生活。
《品德与生活》课堂教学的有效性是个永恒的话题，四十分钟的时间是短暂的，我们要在实践中探索，在探索中成长。课堂教学的经验可以积累，课堂有效教学的方法可以尝试，我们要努力在这短暂的时间里给学生以一生受用的教育。
【作者单位：延边州安图县两江小学 吉林】
一、 从“教材唯一”走向“生活为本”
课程标准指出，本课程的资源是多样的、开放的，可包括各种有形和无形的资源，如教科书、音像材料、互联网、其它学科等。教材是引发儿童活动的一种工具，是开展活动时可以利用的资源，教师应创造性地使用教材，牢牢把握“用”教材教，而不是“教”教材。教材在内容的选择上虽然是“取精华，去糟粕”，具有典型的时代性，但这并不能说明教材就是这个纷繁复杂世界的缩影版，它仍有待完善。教师要在教材原有内容的基础上结合学生实际对教材进行丰富、拓展或压缩、删改，将更多适合学生、贴近学生生活的内容整合进入教材，以利于学生的品德形成。
二、 从“重活动形式”走向“重活动实效”
1、目的性。教师在设计活动时要有明确的目的，思路要清晰，找准落脚点。要让活动有效地为教学目标服务。我在教学《我们和太阳做游戏》（一年级下册）一课时，讲一太阳光、物体和影子的内容时，由学生利用手来摆出各种不同的形状，学生在这一活动中并没有感悟到什么。课后，听课的领导问我：“你设计这一活动的目的是什么？”我愣住了，一时间竟答不上来，因为我在设计这一活动时，对其目的没有过多的思考，导致目的不够明确，因而活动收效甚微。于是我进行了二次备课，第二天又在另一个班级上课，效果好多了。我在活动的后期加上了设疑的环节起到了举足轻重的作用，学生也从活动中收获更多的知识，思想认识得到了提高。
2、过程性。教学中要注重学生的体验过程，让学生在活动中实现思想交流、互动和碰撞，形成自身的体验、感知、感悟。在教学《家乡的物产多又多》一课里，我让学生分组摆好带来的物产，组织学生去参观，让他们摸一摸，闻一闻，尝一尝，让全班的每个孩子都参与和体验其中，形成自己的认识。
3、针对性。教学中要针对学生在思想上的误区、行为上的错误、情感上的障碍有的放矢的进行大胆引导，在活动中动情、明理。如在教学《平安回家》、《小心，别伤着》等内容时，学生在课堂能说出一大串交通安全常识和自我保护方法，他们在思想上知道该怎么做，但在实际生活的中行为却有很大的反差。有的学生以自己为例，说自己曾多次“违规”，一次也没有受伤。针对学生提出的这一困惑，开展了一次“违规”小调查，并组织学生“辩论”，学生们都积极参与，列举自己或身边的事例加以佐证，激烈的辩论过后，大家达成共识：常在河边走，怎能不湿鞋？这一教学内容来源于生活，经过学生自主学习、探究后，将学习成果应用于生活，指导学生的实践，从而提高了课堂教学的实效。
4、层次性。课堂上教学内容是有层次的，教学目标是逐层递进来实现的，不能出现“平行”的环节和内容，要在学生已有知识的基础上进行教学，通过学习把原来不知道的学会了，把原来不清楚的弄明白了。我在教学《我们长大了》一课时，确定了“让学生为自己的成长和变化感到高兴；能发现和欣赏自己的优点和长处”这一主旨目标，设计了三个递进层次的主题活动：（1）我长大了。引导学生从自己穿小的衣物、画的画等方面感受到自身的成长，在小组内交流，与人分享自己成长的快乐。（2）我懂事了。让学生交流自己在生活的真实事例，如帮助家人做家务、收拾房间等。（3）我们共同进步。展示班集体和个人获得的荣誉，让学生回归到为集体荣誉而努力的时刻，感受到集體的进步也有自己的一份努力。三个活动中每个活动都能使学生的思想得到提升，都要比前一活动明白更多的道理，使学生的眼界拓宽，思维更具发散性。
5、开放性。主要是指课内外结合，课标与生活结合，课与课结合，注重活动的连续性，课上可以根据内容延伸到一些生活中的知识，一堂课的教学结束了，还可以引导学生在课外进行社会调查、实践应用等活动。使学生获得彼此有联系的，不断深化的经验和体验。
三、 从“一言堂”走向“互动交流”
1、 教师要用心倾听学生说话。
有效的课堂教学中，有效倾听应该是关键之处。我们要善于倾听，了解学生真实的内心，掌握他们的品德发展状态，才可以有针对性的加以辅导，并转化为教育的契机。课堂上教师应该经常走下讲台，走到学生身边，当学生在说的时候，要保持倾听的姿势，用眼神与学生交流，做学生的知心人，把握好每一个教育引导的时机。
2、教师要引导学生倾听他人说话。
出于对教师的敬畏，学生有注意听老师讲话的习惯，但却少有倾听同伴发言的习惯，为此要注意养成学生会倾听和参与集体活动的习惯，在课堂上可以用“你们听懂他说的话了吗？你有什么看法（想法）？”等语言提醒学生注意倾听，并要求学生不要随意打断同学的话，要对同伴的想法进行补充或发表不同的见解。另外，有意识的表扬会倾听的学生也是一种比较有效的激励手段。
3、教师要引导学生与教材进行交流。
《品德与生活》教材是能直接与学生交流对话的文本资源，教师要培养学生独立看书、读图的能力，当学生遇到困难时，教师要间接的设疑引导，不要直截了当的告诉学生。利用书中的“留白”让学生抒发心声，让学生在学习以图画为主的《品德与生活》教材时，教师要让学生与图对话，让学生走进图中，让图中的场景和人物走进现实生活，学生与教材互动，引导学生重新进入自己的现实生活。
《品德与生活》课堂教学的有效性是个永恒的话题，四十分钟的时间是短暂的，我们要在实践中探索，在探索中成长。课堂教学的经验可以积累，课堂有效教学的方法可以尝试，我们要努力在这短暂的时间里给学生以一生受用的教育。
【作者单位：延边州安图县两江小学 吉林】