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摘 要：教师的备课质量决定了课堂教学质量。研读教材是教师备课的首要环节，但是这一过程往往被许多教师所忽视。本文旨在指导一线小学英语教师通过读文、阅图来解读教材，领悟英语教材背后所蕴含的意图，以期有效提高英语课堂教学的质量。
关键词：备课；英语教材；文本解讀；咬文嚼图
人们常说：“不打无准备的仗。”如果把课堂教学比作打仗，那么备课、研读教材就是作战前运筹帷幄的周密准备。不准备当然不行，准备仓促、粗疏同样不能获得好的课堂教学成效。一些英语教师用很少的时间粗读教材，匆忙制订目标、撰写教案，很少花时间精心研读教材。事实上，一套教材从编写到出版，其间倾注了很多专家、编委的心血，他们的智慧与思考就渗透在图文之间。如果教师对他们的编写意图深入揣摩与探究，那么教师的教学思路将会更清晰，教学目标将会更明确，教学效果将会更显著。
研读教材其实就是读懂教材的编写意图，发现文字和图片背后的意图。在本文中，笔者以江苏省小学《英语》教材为例，探讨一下小学英语备课过程中教师进行文本解读的途径。
一、力透纸背悟本意
文本解读，当然是要读懂文本的语言。这种解读必须透过文字的表面，去深入领会文字背后的深意，从而正确领悟编者的意图。
例：《英语》三年级上册Unit6 Story time
1. 场景介绍
爱美的Yang Ling在学校的小舞台上向同学们“秀”着她五颜六色的短裙。通过变戏法的方式，她让裙子一次又一次地变换色彩，并与台下的同学互动交流。
2. 文本解读
粗粗一看，这段对话似乎是在引导学生掌握如何谈论颜色，但如果认识仅仅停留在这一层面是远远不够的。这个教学情景设置的妙处是在颜色“变戏法”式的展现上。在日常生活中，如果不是盲人，稍有点生活经验的学生是不会向别人询问某个物品的颜色的。而编者通过这样一个巧妙的构思，让“谈论颜色”的话题变得很生动，很有趣，很有意义。
反观有些英语课上，教师拿着实物或指着图片问学生“What colour is it”，这种明知故问的现象比比皆是，这说明教师首先考虑和关注的是对语言知识结构的认知，却忽略了语言的功能与意义。在这个小故事中，Yang Ling一开始向大家展示自己的裙子，直截了当地道明了裙子的颜色。显然，编者认为此时让Yang Ling询问颜色是不符合常理的。在变戏法的过程中，Yang Ling的问话最后总会加上一个“now”，但这个单词往往不被教师关注。其实，编者是要通过“now”告诉学生，在动态、变化的情境下谈论颜色才是有意义的。而要理解这样的本意，恰恰需要教师在备课过程中认真细致地反复研讨教材，不放过每一个词，这样才能找到关键，以便更深入地理解教材，明确目标。
二、赏图析景识妙意
图文并茂是小学英语教材的特点。除了教材的文字，与文字相匹配的图也十分重要。教师在文本解读的过程中，同样应该看懂图，读懂图画所展示的情景，思考图、景背后的妙意。
例：《英语》三年级下册Unit5 Fun time
1. 活动介绍
一个关于数字的游戏，十个学生围成一圈，各人手持一个号码牌。站在圈中央的学生大声报出1～10之间的一个数字，手持该数字前后号码的学生听到后立即站起并大声用英语报出自己的号码。报错号或行动较慢的学生出局。
2. 文本解读
插图板块以图文并茂的演示代替了烦琐的规则叙述。文字简洁易懂，插图形象明了，便于学生在短时间内理解。
首先，编者希望学生通过看图和自主阅读的方式，理解并领会游戏规则。因为学会看图、阅读本身是学生需要提高的能力，或者说也是学习英语的良好习惯。很多学生在英语课堂上更多依赖教师和中文，一方面是学生自身的原因，但另一方面，也说明有些教师在课堂上对学生“扶”得太多，学生明明可以自己做到的事，偏要代学生去做，久而久之，学生自主学习的能力就会慢慢地退化。
其次，编者也希望告诉教师，怎样通过合理、有趣的游戏活动开展对数字的操练。通常，在教完数字1～10后，教师只会让学生点读数字，或者开展报数、数字接龙的游戏，很少会想到其他活动。而教材为教师提供的这一类如字母左邻右舍的活动，不但丰富了活动形式，还提升了教学质量。
点读数字、顺序报数这些活动并非不好或者不重要，但是它们的教学目标只是对数字的听读、认读。而教材提供的游戏，明显加大了难度，这说明编者要求学生“能熟练地理解数字的意思，并能快速反应”。
从活动的组织形式来看，这种竞争性较强的游戏也容易让参与的每一个学生高度集中注意力，认真倾听他人的指令，并快速应答，从而确保了学生的参与效果。
此外，教材还拓展了教师的教学思维。在完成这个游戏后，教师或许还会想到让报数的学生先报两个数字，如“One，three”，让持这两个数字之和4的学生站起……教学思路拓宽了，教师的教学会更生动、有效，学生接受学习任务挑战的热情也会被激发。这样看来，会用教材、用好教材，同样取决于教师对简单文本的深入解读。
三、处境思情解深意
在读懂文、看懂图的基础上，文本解读有时也需要教师用心去体会与感悟教材。这就要求教师在备课的过程中全心投入，深入挖掘教材，在品读、比对中读懂知识点，找准生长点。
例：英语六年级下册Unit6 Story time
1. 场景简介
该版块的语篇由两部分构成，第一部分以对话形式呈现了Mike、Wang Bing等学生讨论如何在课前查阅有关澳大利亚的信息。第二部分呈现了Liu Tao在互联网上搜索到的介绍澳大利亚的英语短文，文章介绍了这个国家特有的动物、最受欢迎的体育运动及主要城市。
2. 文本解读
针对这篇简短的文字介绍，笔者在备课过程中通过反复的阅读，终于发现了一些隐藏在文字背后的信息：在现实生活中，即将外出旅游前，人们通常也会通过书刊、互联网等查寻一些相关的介绍性资料。而在这些所资料中，绝大多数是以第三人称的方式来介绍地理环境、风土人情的。教材中提供的这篇短文却以第二人称的方式给大家呈现了一个多彩的澳大利亚。这有什么不同呢？
在现实生活中，第三人称的运用通常是以陈述性的语言来介绍和叙述，而第二人称通常是以交谈式的语言来叙述。通过对比，后者显然更亲切，更有带入感。例如，You will love our kangaroos and koalas. You will also like Sydney.在这样的叙述中，读者的心似乎也随着作者渐渐走进了美丽的澳大利亚，浏览着澳大利亚的城市，观赏着珍稀的动植物。
由此，笔者读懂了编者的意图：每一种语言都有自己独特的魅力，学生学习“You will…”，绝不仅仅是掌握句式和语法，而应该通过阅读与欣赏，品鉴语言文字之美。这样的文字需要教师用心去读，用心去感悟，如果仅仅停留在表面，那么教学效果也会大打折扣。
古人云：“高山流水觅知音。”再好的教材，也需要有人去欣赏，去钻研，去解读，去领悟。如果每一位一线教师都能成为教材编者的知音，那么他们编写的教材就能成为教师教学中的“巍巍高山，潺潺流水”。
参考文献：
罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社，2004.
关键词：备课；英语教材；文本解讀；咬文嚼图
人们常说：“不打无准备的仗。”如果把课堂教学比作打仗，那么备课、研读教材就是作战前运筹帷幄的周密准备。不准备当然不行，准备仓促、粗疏同样不能获得好的课堂教学成效。一些英语教师用很少的时间粗读教材，匆忙制订目标、撰写教案，很少花时间精心研读教材。事实上，一套教材从编写到出版，其间倾注了很多专家、编委的心血，他们的智慧与思考就渗透在图文之间。如果教师对他们的编写意图深入揣摩与探究，那么教师的教学思路将会更清晰，教学目标将会更明确，教学效果将会更显著。
研读教材其实就是读懂教材的编写意图，发现文字和图片背后的意图。在本文中，笔者以江苏省小学《英语》教材为例，探讨一下小学英语备课过程中教师进行文本解读的途径。
一、力透纸背悟本意
文本解读，当然是要读懂文本的语言。这种解读必须透过文字的表面，去深入领会文字背后的深意，从而正确领悟编者的意图。
例：《英语》三年级上册Unit6 Story time
1. 场景介绍
爱美的Yang Ling在学校的小舞台上向同学们“秀”着她五颜六色的短裙。通过变戏法的方式，她让裙子一次又一次地变换色彩，并与台下的同学互动交流。
2. 文本解读
粗粗一看，这段对话似乎是在引导学生掌握如何谈论颜色，但如果认识仅仅停留在这一层面是远远不够的。这个教学情景设置的妙处是在颜色“变戏法”式的展现上。在日常生活中，如果不是盲人，稍有点生活经验的学生是不会向别人询问某个物品的颜色的。而编者通过这样一个巧妙的构思，让“谈论颜色”的话题变得很生动，很有趣，很有意义。
反观有些英语课上，教师拿着实物或指着图片问学生“What colour is it”，这种明知故问的现象比比皆是，这说明教师首先考虑和关注的是对语言知识结构的认知，却忽略了语言的功能与意义。在这个小故事中，Yang Ling一开始向大家展示自己的裙子，直截了当地道明了裙子的颜色。显然，编者认为此时让Yang Ling询问颜色是不符合常理的。在变戏法的过程中，Yang Ling的问话最后总会加上一个“now”，但这个单词往往不被教师关注。其实，编者是要通过“now”告诉学生，在动态、变化的情境下谈论颜色才是有意义的。而要理解这样的本意，恰恰需要教师在备课过程中认真细致地反复研讨教材，不放过每一个词，这样才能找到关键，以便更深入地理解教材，明确目标。
二、赏图析景识妙意
图文并茂是小学英语教材的特点。除了教材的文字，与文字相匹配的图也十分重要。教师在文本解读的过程中，同样应该看懂图，读懂图画所展示的情景，思考图、景背后的妙意。
例：《英语》三年级下册Unit5 Fun time
1. 活动介绍
一个关于数字的游戏，十个学生围成一圈，各人手持一个号码牌。站在圈中央的学生大声报出1～10之间的一个数字，手持该数字前后号码的学生听到后立即站起并大声用英语报出自己的号码。报错号或行动较慢的学生出局。
2. 文本解读
插图板块以图文并茂的演示代替了烦琐的规则叙述。文字简洁易懂，插图形象明了，便于学生在短时间内理解。
首先，编者希望学生通过看图和自主阅读的方式，理解并领会游戏规则。因为学会看图、阅读本身是学生需要提高的能力，或者说也是学习英语的良好习惯。很多学生在英语课堂上更多依赖教师和中文，一方面是学生自身的原因，但另一方面，也说明有些教师在课堂上对学生“扶”得太多，学生明明可以自己做到的事，偏要代学生去做，久而久之，学生自主学习的能力就会慢慢地退化。
其次，编者也希望告诉教师，怎样通过合理、有趣的游戏活动开展对数字的操练。通常，在教完数字1～10后，教师只会让学生点读数字，或者开展报数、数字接龙的游戏，很少会想到其他活动。而教材为教师提供的这一类如字母左邻右舍的活动，不但丰富了活动形式，还提升了教学质量。
点读数字、顺序报数这些活动并非不好或者不重要，但是它们的教学目标只是对数字的听读、认读。而教材提供的游戏，明显加大了难度，这说明编者要求学生“能熟练地理解数字的意思，并能快速反应”。
从活动的组织形式来看，这种竞争性较强的游戏也容易让参与的每一个学生高度集中注意力，认真倾听他人的指令，并快速应答，从而确保了学生的参与效果。
此外，教材还拓展了教师的教学思维。在完成这个游戏后，教师或许还会想到让报数的学生先报两个数字，如“One，three”，让持这两个数字之和4的学生站起……教学思路拓宽了，教师的教学会更生动、有效，学生接受学习任务挑战的热情也会被激发。这样看来，会用教材、用好教材，同样取决于教师对简单文本的深入解读。
三、处境思情解深意
在读懂文、看懂图的基础上，文本解读有时也需要教师用心去体会与感悟教材。这就要求教师在备课的过程中全心投入，深入挖掘教材，在品读、比对中读懂知识点，找准生长点。
例：英语六年级下册Unit6 Story time
1. 场景简介
该版块的语篇由两部分构成，第一部分以对话形式呈现了Mike、Wang Bing等学生讨论如何在课前查阅有关澳大利亚的信息。第二部分呈现了Liu Tao在互联网上搜索到的介绍澳大利亚的英语短文，文章介绍了这个国家特有的动物、最受欢迎的体育运动及主要城市。
2. 文本解读
针对这篇简短的文字介绍，笔者在备课过程中通过反复的阅读，终于发现了一些隐藏在文字背后的信息：在现实生活中，即将外出旅游前，人们通常也会通过书刊、互联网等查寻一些相关的介绍性资料。而在这些所资料中，绝大多数是以第三人称的方式来介绍地理环境、风土人情的。教材中提供的这篇短文却以第二人称的方式给大家呈现了一个多彩的澳大利亚。这有什么不同呢？
在现实生活中，第三人称的运用通常是以陈述性的语言来介绍和叙述，而第二人称通常是以交谈式的语言来叙述。通过对比，后者显然更亲切，更有带入感。例如，You will love our kangaroos and koalas. You will also like Sydney.在这样的叙述中，读者的心似乎也随着作者渐渐走进了美丽的澳大利亚，浏览着澳大利亚的城市，观赏着珍稀的动植物。
由此，笔者读懂了编者的意图：每一种语言都有自己独特的魅力，学生学习“You will…”，绝不仅仅是掌握句式和语法，而应该通过阅读与欣赏，品鉴语言文字之美。这样的文字需要教师用心去读，用心去感悟，如果仅仅停留在表面，那么教学效果也会大打折扣。
古人云：“高山流水觅知音。”再好的教材，也需要有人去欣赏，去钻研，去解读，去领悟。如果每一位一线教师都能成为教材编者的知音，那么他们编写的教材就能成为教师教学中的“巍巍高山，潺潺流水”。
参考文献：
罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社，2004.