教研员是谁，做什么？这个问题一直萦绕在脑海里、耳朵旁……崔允漷教授说：教研员是“政策执行者，课程设计者，发展服务者，专业引领者，质量促进者”。作为一个区域学科教研员，应如何规划区域性适合学生发展需要的语文课程建设方案？如何帮助学校研制课程实施方案？如何引领教师在落实国家课程的基础上进行校本化设计？如何引导教师在实施过程中评价与完善校本课程……
　　我们究竟在哪里？我们要去哪里？我们为何要去，我们怎么去？这是我们亟须回答的问题。
　　我们在哪里？
　　十年课改后现状如何？吴忠豪教授在《关于小学语文课程改革的几点思考》中说：“语文教学改革十多年来，仍然没有发生根本性的改观——学生语文能力低、学生学习兴趣不高、学生学习负担重、教师教学难度大……长期以来，我国语文教育改革关注的主要是教学论层面的问题，很少从课程论层面去反思语文课程的症结所在。”其实，语文的问题有教学层面的问题，但更主要的是存在于课程层面上，诸如课程教材编写不够合理，课程内容不成体系，课程结构取向失当，课程形态设计不合理等等。因此，中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，不是教学问题，也不是教师问题，而是出在课程论层面，要从课程论层面寻找问题的症结。语文教育的改革，必须从课程论层面着手改革，才有可能使语文教育突破重围，从根本上解决语文教育的问题。
　　当前区域语文教育的主要问题是什么？
　　语文课程内容是通过语文教科书呈现出来的。区域大部分老师都这样认为：教科书就是语文课程的全部，也就是说，教科书上呈现什么，老师就教什么，学生就学什么。其实，教科书只是解决“用什么来教”的问题，语文课程才是解决“教什么与学什么”的问题。所以，大部分语文教师的日常教学现状：一篇篇地教课文（教学内容无取舍）、仅局限于教教材（教学内容狭窄）、反复教非本体内容（教学目标失衡）、过度教理解语言（教学重点偏颇）、理解与表达的教学比例严重失衡（教学方向不当）……
　　我们去哪里？
　　针对以上情况，我们区域的小学生到底需要什么样的语文课程？需要什么样的语文学习生活？我们要呈现怎样的课程形态、课程结构体系？我们需要什么样的语文教研教学方式？
　　《语文课程标准》指出，我们要开发一门“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础的课程；为学生的全面发展和终身发展打下基础的课程”。从语文而言，就是要根据儿童年龄特点、语言发展规律，构建适合儿童发展需要的语文生态课程。通过课程的重新建构与实施，改变儿童阅读生态，改变教师语文教学状态，改变区域语文课程形态
　　我们怎么去？
　　课程“不是专家的而是大家的”，是课程共同体开发、策划、建设、实施的结果，其主体是广大教师。我们必须着力提升自身和一线教师课程开发与实施的水平及能力。
　　1. 加强研修，提升研究力。
　　首先，研究“学生发展”的需要。学生是具体的、丰富的、个性的、发展的。我们要研究学生学习基础、特点和发展轨迹、需求，充分认识：课程改革必须从“适合”的逻辑出发。只有适合学生发展需要的、符合儿童语言习得规律的课程才是有生命力的课程。
　　其次，认识“课程建设”的目的。我们应认识到学生是一个完整的人，一个将来要适应社会发展需要的现代人。“以人为本，全面发展”“个性良好、人格健全”“改变毕业生形象”（爱读善写、博学多才、宁静致远），是我们区域课程建设的宗旨。
　　其三，厚实“语文学科”的底蕴。我们在课程实施中，要重视提升自身的专业技能、学科素养和文学底蕴，要博览群书（专业书、工具书、文学书和其他杂书）。
　　2. 行动跟进，提升执行力。
　　首先，改变思维，转移重点。作为教研员，首先要转变自身的工作视角、研究重心和操作策略，更好地引领教师的学科教研从“目标”到《课标》，从“学科”到“课程”。
　　其次，参与研究，协同建构。作为教研员，要引领基层一线教师积极参与区域、学校课程的研发、规划、建构、实施、评价中去，协同完善“体现现代教育观念、适合学生健康成长、推动学校特色发展”的课程体系。
　　3. 抓住关键，提升实施力。
　　语文课程必须调整内容结构，建构“理解”和“表达”并重、朝向“运用”的课程设置（课时分布）。我们区域课程实施中，设想构建阅读课、读书课和习作课三种课型，并且明确每种课型的主要功能。阅读课侧重于教材语言（认字、识词、语感）的积累，语文（听说读写）方法的指导和语言表达的实践。读书课侧重于教材外阅读指导，把课外阅读内容引进课堂。习作课侧重课文的仿写（语言积累和方法迁移）和基于生活的写作（内心交流的需要和对生活的感悟认识），以此体现“积累、观察、运用”三方面能力的培养。
　　（作者单位：江苏省常州市
　　钟楼区教师发展中心）