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摘要：为了实现有效教学，教师的教学设计必须立足课标，针对学情，紧扣学段、单元、文本教学目标，循序渐进，由浅入深，由易到难，环环相扣，注重有效性。教学反思用于教师教学后的总结、批判、反省与改正，是进行有效教学的一个必不可少的环节，对于教师业务水平和素养的提升至关重要。
关键词：教学设计;教学反思;有效教学
《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。”曾子也曾有言，“五日三省吾身”。这些话告诉我们反省对于一个人是多么重要，而作为教师，为了长足的发展，在教学后，反省更为重要。教学反思，就是反思教学，反思教学中的导人、新授、重难点突破、课堂提问、学生表现、问题生成、突发情况的处理，甚至板书的设计，都需要回顾，对照教学设计和教学预设，找出优点与不足，适时总结与批判，反思与改正。
《智取生辰纲》是部教版九年级上册第五单元所选的一篇小说片段。故事情节吸引眼球，人物形象栩栩如生。本节课是第二课时，由于我在课前对教学环节进行了精心设计，所以整节课下来效果甚好。设计之前，我仔细阅读了单元导读文字：学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性格形成的原因;结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。针对这一导读，我将《智取生辰纲》的教学目标、教学重点、教学难点进行了这样设定：
一、教学目标
（一）知识目标
了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。
理清小说的故事情节。
（二）能力目标
分析杨志等主要人物的形象特点及l生格形成原因。
分析文章艺术手法。
（三）情感目标
引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
（四）教学重点
通过分析人物言行，结合具体环境，把握人物的性格特点，分析人物性格形成原因。
（五）教学难点
学习本文精巧的构思，即运用两条线索巧妙地组织故事，在复杂的矛盾冲突中刻画人物性格的写法。在具体教授本文时，我设置了两课时，第一课时教学目标定为：了解《水浒传》及相关文学常识;理清小说节选部分的开端、发展、高潮和结局;积累古今异义词语。第二课时的教学目标定为：分析人物性格特点及性格形成原因;学习古典小说的艺术手法;感受古人的聪明智慧。这里我重点说说第二课时。首先，针对文本篇幅长、切人点难定、文白间杂、相互转化困难的特点，在导人新课环节中，我采用了师生互动的交流方式，设计了四个问题：生辰纲为何物？生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式取得的？从谁的手中取走的？这四个问题浅显易答，简单明了，一下子就理清了杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，很自然地就过渡到《智取生辰纲》的中心教学环节“智”字的分析上来。然后，我逐步实施了教学设计，在教学中紧扣文题中的“智”字，引导学生探究，设计了如下教学环节：
1.吴用之“智”表现在哪？
2.杨志无：“智”吗？他的“智”表现在哪里？
3.作者之“智”表现在哪里？
4.我们之“智”表现在哪里？
5.我们有什么启示？
在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，紧扣“智用天时”“智用地利”“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，并结合“三十六计”，具体剖析吴用等人的“智”;由此可见，杨志的“智”败于吴用的“智”下，有诸多的外在因素。小说中以“智”对“智”，使故事情节更加曲折，引人人胜，增强了艺术效果。在此，我又适时引用了金圣叹、李卓吾、王望如、茅盾以及原著中杨志自己的话，对杨志失陷生辰纲的原因做了补充，这样，在学生自己分析的基础上，又加上了《水浒》专家的评论，使学生对杨志被“逼上梁山”这一主题有了切实而深刻的理解，增加了本节课的厚度。
这一环节都是学生自己找出原文中的依据，自己总结人物性格特点，每个人都很有成就感，突破了本节课的重点，达到了本节课的第二个小高潮。品析作者之“智”，其实这一环节设计的本意是学习总结文本的艺术手法，由于换了提问的角度，学生回答起来一改往昔硬性记笔记的做法，积极动脑，回答起问题来，对于衬托手法、环境描写的运用、补叙的使用，分析得头头是道，条分缕析，进而突破了难点。话说我们之“智”这一环节是对文本认知的又一次升华，在品析作者之“智”的基础上，让学生以一种审视的目光重读本文，帮助杨志找出吴用等人的漏洞。整堂课上下来，总体感觉思路是清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标。由此，我深深感悟到，只要对课堂采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，学习的重点难点是可以突破的。纵观本节课，我感觉到在教学技术上有两个方面值得强调。一是一系列问题的设计巧妙有效。这些问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，而且具有牵一发而动全局的效果——在理解文本主要内容的同时，能旁及作品其他方面的成就。二是充分调动学生，让学生阅读文本，围绕文本展开讨论，找出依据，互相交流，互相补充，得出结论，各个环节都没有直接灌输与讲析，而是让学生充分参与。课上学生活动活跃，氛围宽松，很好地实现了学习方式的转变，突出了学生这一主体。
二、结语
总之，“凡事预则立，不预则废”。我们上课前，必须做好充分的准备，进行有效的教学设计，课后还要进行教学反思，以期在教学上的道路上越走越长。
（責编：张欣）
关键词：教学设计;教学反思;有效教学
《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。”曾子也曾有言，“五日三省吾身”。这些话告诉我们反省对于一个人是多么重要，而作为教师，为了长足的发展，在教学后，反省更为重要。教学反思，就是反思教学，反思教学中的导人、新授、重难点突破、课堂提问、学生表现、问题生成、突发情况的处理，甚至板书的设计，都需要回顾，对照教学设计和教学预设，找出优点与不足，适时总结与批判，反思与改正。
《智取生辰纲》是部教版九年级上册第五单元所选的一篇小说片段。故事情节吸引眼球，人物形象栩栩如生。本节课是第二课时，由于我在课前对教学环节进行了精心设计，所以整节课下来效果甚好。设计之前，我仔细阅读了单元导读文字：学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性格形成的原因;结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。针对这一导读，我将《智取生辰纲》的教学目标、教学重点、教学难点进行了这样设定：
一、教学目标
（一）知识目标
了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。
理清小说的故事情节。
（二）能力目标
分析杨志等主要人物的形象特点及l生格形成原因。
分析文章艺术手法。
（三）情感目标
引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
（四）教学重点
通过分析人物言行，结合具体环境，把握人物的性格特点，分析人物性格形成原因。
（五）教学难点
学习本文精巧的构思，即运用两条线索巧妙地组织故事，在复杂的矛盾冲突中刻画人物性格的写法。在具体教授本文时，我设置了两课时，第一课时教学目标定为：了解《水浒传》及相关文学常识;理清小说节选部分的开端、发展、高潮和结局;积累古今异义词语。第二课时的教学目标定为：分析人物性格特点及性格形成原因;学习古典小说的艺术手法;感受古人的聪明智慧。这里我重点说说第二课时。首先，针对文本篇幅长、切人点难定、文白间杂、相互转化困难的特点，在导人新课环节中，我采用了师生互动的交流方式，设计了四个问题：生辰纲为何物？生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式取得的？从谁的手中取走的？这四个问题浅显易答，简单明了，一下子就理清了杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，很自然地就过渡到《智取生辰纲》的中心教学环节“智”字的分析上来。然后，我逐步实施了教学设计，在教学中紧扣文题中的“智”字，引导学生探究，设计了如下教学环节：
1.吴用之“智”表现在哪？
2.杨志无：“智”吗？他的“智”表现在哪里？
3.作者之“智”表现在哪里？
4.我们之“智”表现在哪里？
5.我们有什么启示？
在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，紧扣“智用天时”“智用地利”“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，并结合“三十六计”，具体剖析吴用等人的“智”;由此可见，杨志的“智”败于吴用的“智”下，有诸多的外在因素。小说中以“智”对“智”，使故事情节更加曲折，引人人胜，增强了艺术效果。在此，我又适时引用了金圣叹、李卓吾、王望如、茅盾以及原著中杨志自己的话，对杨志失陷生辰纲的原因做了补充，这样，在学生自己分析的基础上，又加上了《水浒》专家的评论，使学生对杨志被“逼上梁山”这一主题有了切实而深刻的理解，增加了本节课的厚度。
这一环节都是学生自己找出原文中的依据，自己总结人物性格特点，每个人都很有成就感，突破了本节课的重点，达到了本节课的第二个小高潮。品析作者之“智”，其实这一环节设计的本意是学习总结文本的艺术手法，由于换了提问的角度，学生回答起来一改往昔硬性记笔记的做法，积极动脑，回答起问题来，对于衬托手法、环境描写的运用、补叙的使用，分析得头头是道，条分缕析，进而突破了难点。话说我们之“智”这一环节是对文本认知的又一次升华，在品析作者之“智”的基础上，让学生以一种审视的目光重读本文，帮助杨志找出吴用等人的漏洞。整堂课上下来，总体感觉思路是清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标。由此，我深深感悟到，只要对课堂采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，学习的重点难点是可以突破的。纵观本节课，我感觉到在教学技术上有两个方面值得强调。一是一系列问题的设计巧妙有效。这些问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，而且具有牵一发而动全局的效果——在理解文本主要内容的同时，能旁及作品其他方面的成就。二是充分调动学生，让学生阅读文本，围绕文本展开讨论，找出依据，互相交流，互相补充，得出结论，各个环节都没有直接灌输与讲析，而是让学生充分参与。课上学生活动活跃，氛围宽松，很好地实现了学习方式的转变，突出了学生这一主体。
二、结语
总之，“凡事预则立，不预则废”。我们上课前，必须做好充分的准备，进行有效的教学设计，课后还要进行教学反思，以期在教学上的道路上越走越长。
（責编：张欣）