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【摘要】2011版《语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应该是通过听、说、读、写、书的语用实践，提升学生学习语言文字运用能力，从中形成应有的语文素养。在小学语文课堂教学中，立足语用，找准语用，让学生在语用实践中积累语言经验，习得阅读方法与技巧，不待老师教也自能读书、学习。
【关键词】确定；语用点；语文素养
那么，如何确定语用点呢？歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。因此，我认为，只要做个有心人，用心去挖掘，语用点就会显山露水了。
一、依托单元导语，确定“语用点”
单元导语，是指引我们学习本单元文章的“方向盘”，只要我们掌握好方向，用心品析，“语用点”就不攻自破。
如，语文S版三年级上册第四组教材的“单元导语”是这样的：你观看过庐山的云雾吗？你欣赏过美丽的大草原吗？你想了解古老的赵州桥吗？请认真读本单元的课文，抓住重点句子和段落，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国壮丽山河的？
从这段导语中，我们不难发现，本单元的人文主题是赞美我们伟大祖国山河的主题。而从“请认真读本单元的课文，抓住重点句子和段落”这句话，我们就能确定语用点是“抓住关键词或关键段落，去品析课文”这个目标了。在接下来教学《庐山的云雾》、《锡林郭勒大草原》、《赵州桥》等文章时，我们就可以抓关键词，品析句子，积累语言，来进行语言进行文字训练。
二、走进文本，挖掘“语用点”
有的单元导语，只注重突出人文教育主题，而对于语用主题稍显弱化。如果教师只局限于参考单元导语，就会容易曲解教材的编写意旨，忽略语言文字的教学。所以，教师在备课时，更重要的是要先总揽整个单元文章，然后逐篇走进文本，研读课文内容，挖掘可实施的语用点进行整合教学。
如，三年级上册第六组课文，它有四篇课文，分别是《群众也在淋雨》《珍贵的教科书》《“神童”的秘诀》《说话算数》。这四篇课文的单元导语是：美好的品质的就像鲜花一样能让我们的生活更加灿烂。从敬爱的周总理到普通的百姓。我们可以从他们身上感受到平凡而伟大的精神。在阅读本单元课文时，试着提出不懂的问题，并和老师同学一起讨论解决。单从这导语中，我们很难确定它的语用点。如果老师只关注课文的内容，忽略课文的言语形式，就势必会把这组课文上成思品课。所以，我们必须走进文本，类比研读课文，揣摩语言形式。我们就可以确立四篇文章语用点是“抓住人物的语言和动作，体会人物品质”。根据这个语用主题，整合课内外几篇课文进行教学。如此进行类比阅读，学生就能感受到相同语用点的文章在遣词造句、布局谋篇上的共同点，从而实现语文课堂大量阅读、课外阅读课内化之愿景。
三、联系课后题，寻找“语用点”
每篇课文的课后题是着眼于学生应该掌握的知识和能力而设定的。所以用心研读课后题，不难发现，语用点就隐藏在其中。
如，五年级上册第三组课文《狼牙山五士》《我的战友邱少云》《小英雄雨来》这三篇课文，它们的课后题分别是：
《狼牙山五士》：默读课文，想一想课文写了一件什么事。画出使自己感动的句子和段落，多读几遍，认真体会五壮士的革命精神和英雄气概。
《我的战友邱少云》：默读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序叙述的？战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云在火中是怎样做到“纹丝不动”的？
《小英雄雨来》：用较快的速度默读课文，想想课文主要写了什么，六個部分分别写了什么，试着给每个部分拟一个小标题。
三篇课文的课后题，都提到：默读。可见默读能力的培养是语用之一。但是“默读”这个读书方法，从三年级开始，老师基本上每节课都在训练，没必要再重复训练。我们不妨再多读几遍课后题，就可以发现三篇课文还有各自训练的语用点：
《狼牙山五士》：从“画出使自己感动的句子和段落，多读几遍”，可以确定语用点为：详略得当。
《我的战友邱少云》：从“战士们在潜伏时为什么必须做到‘纹丝不动’？邱少云在火中是怎样做到‘纹丝不动’的？”确定语用点为：细节描写。
《小英雄雨来》：从“课文主要写了什么，六个部分分别写了什么，试着给每个部分拟一个小标题。”确定语用点为：学会列小标题。
这样根据课后题，定位语用点，教给学生阅读的方法与技巧，使得单元教学一课一得，培养学生的阅读能力，催生阅读之花。
四、关注泡泡语，领悟“语用点”
教科书中的泡泡语是编者以泡泡的形式插入许多学习提示语，引起学生的注意，这些泡泡语，不但出现在课文中，还出现在课后题及百花园中，每一个泡泡语都有编者的意图。所以，关注泡泡语、揣摩提示语，我们可以发现里面隐藏着的语用点。
如，三年级上册第二组课文《山雀》一课，文中的泡泡语是“前面写另一只山雀‘劝告’它的朋友，这儿为什么又‘警告’呢？”这里的泡泡语告诉我们：不同的语言环境，就有不同的语言文字，又或者是相同的语言文字，在不同的语境下，又有不同的含义。在教学时，教师可通过对比阅读、揣摩阅读，让学生感悟在不同的语境下，如何运用语言文字去表达作者的思想感情。
又如《一个小山村的故事》，文中的泡泡语是“从‘然而’这个词联系上下文，我知道斧头给小山村带来的不是幸福，而是灾难。”从这个泡泡语，我们要知道，这是训练学生“联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。”这个语用实施点是与《语文课程标准》中第二学段阅读教学的目标要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”等相统一的。
因此，关注课文中的泡泡语，从中把握语用点，能使我们的教学更能体现课程标准，更好地落实学段教学目标。
五、聚焦百花园，发现“语用点”
教材单元各个部分内容是有联系的，它力图从内容和形式上凸显本单元的学习重点。当你在前面所讲的几个方法中依然找不到语用点时，不妨把视觉聚焦在百花园里，这时，可能会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。
如，三年级上册第五组课文前的导语是：“罐子里怎么跳出了七颗钻石？搭石怎么能联结情感？倾斜的伞怎么遮雨？小豌豆怎么让小姑娘鼓起战胜病魔的勇气？阅读本单元课文，一边读一边想，我们就会深深地体会到，每一个人都需要关爱，也应该把爱心献给别人。”不难发现，“关爱别人”是这一单元的内容情感主题。至于语用主题就难确定了。那么，我是怎么教《一颗小豌豆》的呢？我认真翻阅了本单元的《百花园》，其中“我的采集本”是这样写的：“这是我搜集到的关于国际盲人节的小知识。你搜集到什么小知识，给我看看，好吗？”这个环节启示我，把“搜集资料”，确定为语用点。先让学生写好生字词，把课文读正确读流利，把好词佳句多读几遍。然后，让学生搜集安徒生的作品，尽情地读，迁移地读，直到把课内外文章读通、读懂。
从以上五个方面去确定“语用点”，实施语用主题教学，目标明确、重点突出、一课一得，使语文课堂教学更高效。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]毕英春.双主题整合教学的智慧.小学语文1 X单元授课教学.
【关键词】确定；语用点；语文素养
那么，如何确定语用点呢？歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。因此，我认为，只要做个有心人，用心去挖掘，语用点就会显山露水了。
一、依托单元导语，确定“语用点”
单元导语，是指引我们学习本单元文章的“方向盘”，只要我们掌握好方向，用心品析，“语用点”就不攻自破。
如，语文S版三年级上册第四组教材的“单元导语”是这样的：你观看过庐山的云雾吗？你欣赏过美丽的大草原吗？你想了解古老的赵州桥吗？请认真读本单元的课文，抓住重点句子和段落，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国壮丽山河的？
从这段导语中，我们不难发现，本单元的人文主题是赞美我们伟大祖国山河的主题。而从“请认真读本单元的课文，抓住重点句子和段落”这句话，我们就能确定语用点是“抓住关键词或关键段落，去品析课文”这个目标了。在接下来教学《庐山的云雾》、《锡林郭勒大草原》、《赵州桥》等文章时，我们就可以抓关键词，品析句子，积累语言，来进行语言进行文字训练。
二、走进文本，挖掘“语用点”
有的单元导语，只注重突出人文教育主题，而对于语用主题稍显弱化。如果教师只局限于参考单元导语，就会容易曲解教材的编写意旨，忽略语言文字的教学。所以，教师在备课时，更重要的是要先总揽整个单元文章，然后逐篇走进文本，研读课文内容，挖掘可实施的语用点进行整合教学。
如，三年级上册第六组课文，它有四篇课文，分别是《群众也在淋雨》《珍贵的教科书》《“神童”的秘诀》《说话算数》。这四篇课文的单元导语是：美好的品质的就像鲜花一样能让我们的生活更加灿烂。从敬爱的周总理到普通的百姓。我们可以从他们身上感受到平凡而伟大的精神。在阅读本单元课文时，试着提出不懂的问题，并和老师同学一起讨论解决。单从这导语中，我们很难确定它的语用点。如果老师只关注课文的内容，忽略课文的言语形式，就势必会把这组课文上成思品课。所以，我们必须走进文本，类比研读课文，揣摩语言形式。我们就可以确立四篇文章语用点是“抓住人物的语言和动作，体会人物品质”。根据这个语用主题，整合课内外几篇课文进行教学。如此进行类比阅读，学生就能感受到相同语用点的文章在遣词造句、布局谋篇上的共同点，从而实现语文课堂大量阅读、课外阅读课内化之愿景。
三、联系课后题，寻找“语用点”
每篇课文的课后题是着眼于学生应该掌握的知识和能力而设定的。所以用心研读课后题，不难发现，语用点就隐藏在其中。
如，五年级上册第三组课文《狼牙山五士》《我的战友邱少云》《小英雄雨来》这三篇课文，它们的课后题分别是：
《狼牙山五士》：默读课文，想一想课文写了一件什么事。画出使自己感动的句子和段落，多读几遍，认真体会五壮士的革命精神和英雄气概。
《我的战友邱少云》：默读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序叙述的？战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云在火中是怎样做到“纹丝不动”的？
《小英雄雨来》：用较快的速度默读课文，想想课文主要写了什么，六個部分分别写了什么，试着给每个部分拟一个小标题。
三篇课文的课后题，都提到：默读。可见默读能力的培养是语用之一。但是“默读”这个读书方法，从三年级开始，老师基本上每节课都在训练，没必要再重复训练。我们不妨再多读几遍课后题，就可以发现三篇课文还有各自训练的语用点：
《狼牙山五士》：从“画出使自己感动的句子和段落，多读几遍”，可以确定语用点为：详略得当。
《我的战友邱少云》：从“战士们在潜伏时为什么必须做到‘纹丝不动’？邱少云在火中是怎样做到‘纹丝不动’的？”确定语用点为：细节描写。
《小英雄雨来》：从“课文主要写了什么，六个部分分别写了什么，试着给每个部分拟一个小标题。”确定语用点为：学会列小标题。
这样根据课后题，定位语用点，教给学生阅读的方法与技巧，使得单元教学一课一得，培养学生的阅读能力，催生阅读之花。
四、关注泡泡语，领悟“语用点”
教科书中的泡泡语是编者以泡泡的形式插入许多学习提示语，引起学生的注意，这些泡泡语，不但出现在课文中，还出现在课后题及百花园中，每一个泡泡语都有编者的意图。所以，关注泡泡语、揣摩提示语，我们可以发现里面隐藏着的语用点。
如，三年级上册第二组课文《山雀》一课，文中的泡泡语是“前面写另一只山雀‘劝告’它的朋友，这儿为什么又‘警告’呢？”这里的泡泡语告诉我们：不同的语言环境，就有不同的语言文字，又或者是相同的语言文字，在不同的语境下，又有不同的含义。在教学时，教师可通过对比阅读、揣摩阅读，让学生感悟在不同的语境下，如何运用语言文字去表达作者的思想感情。
又如《一个小山村的故事》，文中的泡泡语是“从‘然而’这个词联系上下文，我知道斧头给小山村带来的不是幸福，而是灾难。”从这个泡泡语，我们要知道，这是训练学生“联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。”这个语用实施点是与《语文课程标准》中第二学段阅读教学的目标要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”等相统一的。
因此，关注课文中的泡泡语，从中把握语用点，能使我们的教学更能体现课程标准，更好地落实学段教学目标。
五、聚焦百花园，发现“语用点”
教材单元各个部分内容是有联系的，它力图从内容和形式上凸显本单元的学习重点。当你在前面所讲的几个方法中依然找不到语用点时，不妨把视觉聚焦在百花园里，这时，可能会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。
如，三年级上册第五组课文前的导语是：“罐子里怎么跳出了七颗钻石？搭石怎么能联结情感？倾斜的伞怎么遮雨？小豌豆怎么让小姑娘鼓起战胜病魔的勇气？阅读本单元课文，一边读一边想，我们就会深深地体会到，每一个人都需要关爱，也应该把爱心献给别人。”不难发现，“关爱别人”是这一单元的内容情感主题。至于语用主题就难确定了。那么，我是怎么教《一颗小豌豆》的呢？我认真翻阅了本单元的《百花园》，其中“我的采集本”是这样写的：“这是我搜集到的关于国际盲人节的小知识。你搜集到什么小知识，给我看看，好吗？”这个环节启示我，把“搜集资料”，确定为语用点。先让学生写好生字词，把课文读正确读流利，把好词佳句多读几遍。然后，让学生搜集安徒生的作品，尽情地读，迁移地读，直到把课内外文章读通、读懂。
从以上五个方面去确定“语用点”，实施语用主题教学，目标明确、重点突出、一课一得，使语文课堂教学更高效。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]毕英春.双主题整合教学的智慧.小学语文1 X单元授课教学.