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【摘要】作文是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。勒流龙眼小学高年级语文组开发了“趣味语文综合实践”校本课程，将作文教学的重心由“作前指导”转移到“作后讲评”，形成了行之有效的作文赏析课模式：先写后教，以写定教；赏析纠错，巧治文疾；自我修复，磨砺提升。学生由被动作文到主动作文，享受作文，习作水平有了质的飞跃，效果令人满意。
【关键词】作文；赏析
作文是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。纵观当下，“作文难”可以说是“世纪难题”，不同文化层次的人对其惧怕不已，小学生怕，初中生怕，高中生怕，大学生甚至教师都是如此。这种现状当然与小学作文教学脱不了干系。多年来，“作前指导”一统天下，老师花费了大量的心力，进行习作前的指导，学生的习作选材千篇一律，“妈妈冒雨背着发烧的我前往医院看病”“妈妈冒雨接我回家，湿了半边身子”“帮助年迈的老爷爷过马路”……这样的文章沿用了几十年，叫人哭笑不得，继而悲戚戚！既然“作前指导”沿用几十年，学生的习作水平仍然停滞不前，那就应该果断舍弃。
针对作文教学这一现状，勒流龙眼小学高年级语文组开发了“趣味语文综合实践”校本课程，将作文教学的重心由“作前指导”转移到“作后讲评”，形成了行之有效的作文赏析课模式。这种教学模式就是把学生置于教学的主体核心地位，学生是作文教学的主人，学生通过亲力亲为亲身体验，悟出自己所独有的写作技巧、写作方法。通过一个学年多的教学实践，学生由被动作文到主动作文，享受作文，习作水平有了质的飞跃，效果令人满意。
一、先写后教，以写定教
传统的作文教学，重视作前指导，老师的话越多，看法越多，学生的写作就
越“死”，使得学生的作文像一个模子刻出来的似的，从小在心灵上刻下伪作文的烙印，使学生的写作水平停滞不前。要想真正提升学生的作文水平，必须要摒弃课前指导，让学生写自己的文章。这相当重要！这是上好一节作文赏析课的基础，只有学生的习作是真实的，老师才能根据学生的习作水平定好教法。因此上赏析课前，必须要做好这两点。
首先，学生写下水文。学生根据作文主题，即席作文，这样的方式让能让学生呈现自己真实的写作水平。刚开始，可能学生的下水文很不堪，可是老师们要勇敢面对，这就是离开了老师的作前指导学生的真实的作文水平。我们只有让学生露出自身的写作问题，才能对症下药，治愈顽疾。这如同孩子学走路，我们总不能因为怕孩子摔伤就不给他们独立行走的机会吧？这样孩子能学会走路吗？
其次，研读学生的作文。这是一节成功的的作文赏析课的起点。老师要仔细研读每一个学生的文章，边批阅边做笔记，清楚知道每一篇习作的优缺点。例如，哪些文章题目是优秀的；哪几篇是优秀的文章；哪些是情感表达较细腻的文章……准确把握住学生的作文水平，知道学生作文的最近发展区域，继而定下赏析课要切入的作文训练点。就如曹凤娇老师在五年2班上的一节《难忘的小学生活》主题作文赏析课，她的课前准备工作就做得非常充分，仔细阅读了每一位孩子的文章，找出学生这次习作的问题所在——情感描写不够细腻，继而定下此次作文赏析课的训练点为“情感描写”。
二、赏析纠错，巧治文疾
这是一节作文赏析课的核心内容。老师们可以根据学生的实际习作水平，制定了三個活动环节：一是金榜题名；二是交流分享；三是粉墨登场。
（一）金榜题名，重在赏识。学生习作中表现好的地方老师要用放大镜加倍放大，善于发现和肯定学生习作的优点和进步。如作文题目新颖的，作文题材特别的，文章进步的，文章写得好的，情感描写细致的……都可以在这一环节进行赏识，这能让学生尝到习作的甜头，激发学生改好习作的强烈愿望。
（二）交流分享，重在领悟训练点。先请本次作文写得最好的同学出来讲台朗读他（她）的文章，学生认真倾听，并指出好的地方。一篇文章好的地方有很多处，老师要针对本节赏析课定的作文训练点有目的地引导学生。如曹老师上的《难忘的小学生活》这节赏析课，她根据学生的习作问题定下了本节课的训练点为“情感描写”。她邀请了文章写得好的全永键同学朗读了他的文章《老师，你不公平》，邀请学生作评价，学生纷纷说道：
“文章的题目新颖，很吸引人，让我一看题目就想阅读下去。”
“文章运用了比喻的修辞手法，很生动。”
“文章运用了很多四字词。”
……
学生纷纷表达自己的看法，但是还没有一个同学找出本节课的训练点，曹老师接着问：“还有其他看法吗？”
何子健同学说道：“‘我满心的欢喜变成了无比的失望，感觉卷子变得如石头般沉重，周围同学的窃窃私语声都仿佛在嘲笑着我。’这句话写得好。”
曹老师大悦，追问道：“好在哪？”
“这样写能把他此时的心情生动地写出来了。”
何子健同学的回答获得了曹老师的掌声，曹老师趁机说道：“情感这东西，稍纵即逝，我们要及时把握住此时此刻的心情，把它写下来。”
学生们的眼睛闪烁的光芒，一种恍然大悟的摸样。曹老师接着问：“永键这篇文章还有情感描写得好的语句吗？”
……
继而学生仔细品读，师生共同悟出写好情感的几个技巧。
（三）粉墨登场，重在指导学生掌握作文训练点。这个环节主要有两个板块：一是分享，出示写得好的语段（围绕训练点），大家共同赏析，重温本次训练点；二是纠错，学生找出问题，再帮助修改。这一板块让学生学以致用，进一步巩固本节课的训练点。我在教学《我的同学》这节赏析课时，就出示了这样一段话：
他悄悄走了过来，纵身一跃，整个人扑在我背上，我一下子被压弯了腰，“咯”一声，我双膝跪地，很痛。
我问：“这段话有问题吗？”
学生异口同声说没把痛的感觉写出来，“谁能帮他修改一下？”
学生很踊跃：
“感觉到千支针，自下而上穿刺，这般滋味无法形容。”
“我终于感觉到难产的滋味了。”
……
“要想成为写作高手，就要时刻关注自己内心的感觉，并用语言把它描述出来。”我紧接着说，“而刚才这几个同学能及时把握住自己痛的感受，把这种看不见，摸不着的情绪用看得见的文字描述出来，这是很重要的写作能力。”
我想这样的即席口头修改，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免以后作文出现这样的“毛病”，铭记训练点。
三、自我修复，磨砺提升
“光说不练假把式”。检验一节作文赏析课是否成功，就要看学生的是否会用课堂上所悟出的写作方法、写作技巧进行修改作文了。在作文赏析过后，一定要乘胜追击，要求学生用所学到的方法修改自己的文章，反复研读之后，确定没问题，再与同桌互换，相互交流对对方作文的看法，再进行第二次的修改。这样的“训”与“连”相结合的修改作文方式实在有效，让学生掌握本次作文的训练点，提升学生的习作能力。
真正的作文赏析课，是一次性的，是班本化的。你研读这个班的习作，只能在这个班上，不能搬到另一个班上。每个班的习作水平都是不一样的，学生习作出现的问题也是不一样的，因而训练点也是不同的。希望作文赏析课这种教学模式能在语文教学中推广，让“作文难”这个“世纪难题”早日得到解决。
【关键词】作文；赏析
作文是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。纵观当下，“作文难”可以说是“世纪难题”，不同文化层次的人对其惧怕不已，小学生怕，初中生怕，高中生怕，大学生甚至教师都是如此。这种现状当然与小学作文教学脱不了干系。多年来，“作前指导”一统天下，老师花费了大量的心力，进行习作前的指导，学生的习作选材千篇一律，“妈妈冒雨背着发烧的我前往医院看病”“妈妈冒雨接我回家，湿了半边身子”“帮助年迈的老爷爷过马路”……这样的文章沿用了几十年，叫人哭笑不得，继而悲戚戚！既然“作前指导”沿用几十年，学生的习作水平仍然停滞不前，那就应该果断舍弃。
针对作文教学这一现状，勒流龙眼小学高年级语文组开发了“趣味语文综合实践”校本课程，将作文教学的重心由“作前指导”转移到“作后讲评”，形成了行之有效的作文赏析课模式。这种教学模式就是把学生置于教学的主体核心地位，学生是作文教学的主人，学生通过亲力亲为亲身体验，悟出自己所独有的写作技巧、写作方法。通过一个学年多的教学实践，学生由被动作文到主动作文，享受作文，习作水平有了质的飞跃，效果令人满意。
一、先写后教，以写定教
传统的作文教学，重视作前指导，老师的话越多，看法越多，学生的写作就
越“死”，使得学生的作文像一个模子刻出来的似的，从小在心灵上刻下伪作文的烙印，使学生的写作水平停滞不前。要想真正提升学生的作文水平，必须要摒弃课前指导，让学生写自己的文章。这相当重要！这是上好一节作文赏析课的基础，只有学生的习作是真实的，老师才能根据学生的习作水平定好教法。因此上赏析课前，必须要做好这两点。
首先，学生写下水文。学生根据作文主题，即席作文，这样的方式让能让学生呈现自己真实的写作水平。刚开始，可能学生的下水文很不堪，可是老师们要勇敢面对，这就是离开了老师的作前指导学生的真实的作文水平。我们只有让学生露出自身的写作问题，才能对症下药，治愈顽疾。这如同孩子学走路，我们总不能因为怕孩子摔伤就不给他们独立行走的机会吧？这样孩子能学会走路吗？
其次，研读学生的作文。这是一节成功的的作文赏析课的起点。老师要仔细研读每一个学生的文章，边批阅边做笔记，清楚知道每一篇习作的优缺点。例如，哪些文章题目是优秀的；哪几篇是优秀的文章；哪些是情感表达较细腻的文章……准确把握住学生的作文水平，知道学生作文的最近发展区域，继而定下赏析课要切入的作文训练点。就如曹凤娇老师在五年2班上的一节《难忘的小学生活》主题作文赏析课，她的课前准备工作就做得非常充分，仔细阅读了每一位孩子的文章，找出学生这次习作的问题所在——情感描写不够细腻，继而定下此次作文赏析课的训练点为“情感描写”。
二、赏析纠错，巧治文疾
这是一节作文赏析课的核心内容。老师们可以根据学生的实际习作水平，制定了三個活动环节：一是金榜题名；二是交流分享；三是粉墨登场。
（一）金榜题名，重在赏识。学生习作中表现好的地方老师要用放大镜加倍放大，善于发现和肯定学生习作的优点和进步。如作文题目新颖的，作文题材特别的，文章进步的，文章写得好的，情感描写细致的……都可以在这一环节进行赏识，这能让学生尝到习作的甜头，激发学生改好习作的强烈愿望。
（二）交流分享，重在领悟训练点。先请本次作文写得最好的同学出来讲台朗读他（她）的文章，学生认真倾听，并指出好的地方。一篇文章好的地方有很多处，老师要针对本节赏析课定的作文训练点有目的地引导学生。如曹老师上的《难忘的小学生活》这节赏析课，她根据学生的习作问题定下了本节课的训练点为“情感描写”。她邀请了文章写得好的全永键同学朗读了他的文章《老师，你不公平》，邀请学生作评价，学生纷纷说道：
“文章的题目新颖，很吸引人，让我一看题目就想阅读下去。”
“文章运用了比喻的修辞手法，很生动。”
“文章运用了很多四字词。”
……
学生纷纷表达自己的看法，但是还没有一个同学找出本节课的训练点，曹老师接着问：“还有其他看法吗？”
何子健同学说道：“‘我满心的欢喜变成了无比的失望，感觉卷子变得如石头般沉重，周围同学的窃窃私语声都仿佛在嘲笑着我。’这句话写得好。”
曹老师大悦，追问道：“好在哪？”
“这样写能把他此时的心情生动地写出来了。”
何子健同学的回答获得了曹老师的掌声，曹老师趁机说道：“情感这东西，稍纵即逝，我们要及时把握住此时此刻的心情，把它写下来。”
学生们的眼睛闪烁的光芒，一种恍然大悟的摸样。曹老师接着问：“永键这篇文章还有情感描写得好的语句吗？”
……
继而学生仔细品读，师生共同悟出写好情感的几个技巧。
（三）粉墨登场，重在指导学生掌握作文训练点。这个环节主要有两个板块：一是分享，出示写得好的语段（围绕训练点），大家共同赏析，重温本次训练点；二是纠错，学生找出问题，再帮助修改。这一板块让学生学以致用，进一步巩固本节课的训练点。我在教学《我的同学》这节赏析课时，就出示了这样一段话：
他悄悄走了过来，纵身一跃，整个人扑在我背上，我一下子被压弯了腰，“咯”一声，我双膝跪地，很痛。
我问：“这段话有问题吗？”
学生异口同声说没把痛的感觉写出来，“谁能帮他修改一下？”
学生很踊跃：
“感觉到千支针，自下而上穿刺，这般滋味无法形容。”
“我终于感觉到难产的滋味了。”
……
“要想成为写作高手，就要时刻关注自己内心的感觉，并用语言把它描述出来。”我紧接着说，“而刚才这几个同学能及时把握住自己痛的感受，把这种看不见，摸不着的情绪用看得见的文字描述出来，这是很重要的写作能力。”
我想这样的即席口头修改，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免以后作文出现这样的“毛病”，铭记训练点。
三、自我修复，磨砺提升
“光说不练假把式”。检验一节作文赏析课是否成功，就要看学生的是否会用课堂上所悟出的写作方法、写作技巧进行修改作文了。在作文赏析过后，一定要乘胜追击，要求学生用所学到的方法修改自己的文章，反复研读之后，确定没问题，再与同桌互换，相互交流对对方作文的看法，再进行第二次的修改。这样的“训”与“连”相结合的修改作文方式实在有效，让学生掌握本次作文的训练点，提升学生的习作能力。
真正的作文赏析课，是一次性的，是班本化的。你研读这个班的习作，只能在这个班上，不能搬到另一个班上。每个班的习作水平都是不一样的，学生习作出现的问题也是不一样的，因而训练点也是不同的。希望作文赏析课这种教学模式能在语文教学中推广，让“作文难”这个“世纪难题”早日得到解决。