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【摘要】当前，信息技术辅助教学已经成现代教学的主流形式。作为小学数学教师，也要将这一手段引入课堂，充分利用信息技术的优势作用，加强与小学数学的有机结合，打造高效课堂。为此，本文结合教学实践，对信息技术与小学数学整合教学进行了探究。
【关键词】信息技术；小学数学；整合；实践；思考
当前，信息技术辅助教学已经成现代教学的主流形式，信息技术与学科整合已在如火如荼的进行着。何克抗教授认为信息技术与课程整合，就是通过信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。通过何教授对信息技术与课程整合的内涵的描述，我认为信息技术与小学数学整合就是在小学数学教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。这种新的教学方式主要是通过信息技术利用图像、声音、文字、视频等多种传媒方式向学生传递信息，丰富课堂的内容以及改变传统的课堂模式，使其成为目前主流的教学方式。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合
数学知识对于小學生的思维具有一定的挑战性，由于数学这个学科具有很强的抽象性，部分知识对于来说小学生很难理解、消化。小学生的思维以形象思维为主，中高年级学生正逐渐向抽象逻辑思维进化，不能完全理解过于逻辑化的知识。所以，小学的数学知识教育必然要经过具体的形象化，想要实现这样的方式需要通过信息技术进行构建。新的数学新课程标准明确提出，教师应以“注重信息技术与数学课程的整合”作为基本的教学理念， 将新科技融入进数学教学中，尽可能提高学生信息处理能力，加强学生的动手能力与思维强化能力，使得学生更高效地掌握知识。因此，信息技术与小学数学课程内容的整合是十分必要的。
二、信息技术与小学数学课堂教学的整合
信息技术与数学课程内容进行整合，势必会影响数学课堂教学。在信息技术与数学课堂教学的整合中，我结合自己以及借鉴其他老师在实际教学中做法，总结出以下三点。
1.利用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣
俗话说：“一个好的开始是成功的一半。”一节课是否吸引学生，学生能否认真听讲，直接关系到整节课是否高效，因而开始很重要。在平时教学中，一般都会利用信息技术创设情境，让学生的注意力集中在创设的情境中，在不知不觉中开始对新知识的学习。例如，在有余数的除法中，教师和学生玩《最强大脑》的游戏，让学生在30秒钟记忆30个以红黄蓝三种颜色，按顺序排列的气球。然后提问学生几号气球是什么颜色，由于时间太短，大部分学生都答不出来。然后让学生反过来考老师，而老师每次都能快速而准确的回答。之后告诉学生，老师之所以能快速而准确的回答，是有秘诀的，而秘诀就藏在这节课的知识里。这样学生的注意力已经成功的被老师设置的情况吸引。又如，在邮票中的数学问题中，上课伊始，先播放小视频：我们学校每年都与兄弟学校举行“手拉手送温暖”的活动，今天晓琳和小豪又给小朋友寄问候信了，小豪的信：寄到贵州瑶山县中心小学，质量是15克，贴了1.2元的邮票。晓琳的信：寄到江门市江海区中路小学中东校区。质量是118克，她不清楚该贴多少邮资？看完视频，老师问：“同学们，如果你是晓琳，你知道贴多少邮资吗？”老师的提问，学生的注意力集中在贴多少邮资上，但是他们又不知道，从而激发了他们学习的欲望。
2.利用信息技术把抽象的知识变形象，成为孩子攻破难点的工具
数学知识逻辑性较强，概念比较抽象，而小学生大部分处于形象思维阶段，更容易接受形象直观的事物，因而想要达到高效的课堂，我们势必要把抽象枯燥的知识变成直观形象的或者贴近学生的生活经验。例如认识圆，学生很难体会圆有无数条半径和直径，这种极限的思想。我们可以通过课件动画演示：一开始在圆里画十条直径，然后问学生我还能在圆里画多少条半径？接着继续画20条直径，问学生还能画吗？学生说还能画，课件继续演示，不停的增加直径。画到同学们看到整个圆已经画满了直径，问还能继续画吗？学生回答有争议，老师接着用动画放大直径与直径之间的区域，发现看似小的地方实则是一片无限宽广的区域，再次引发学生无限的想象，究竟还能在圆里面画多少条直径。此时教师让学生闭眼，想象在那片区域继续画直径，画到看上去超不多满了，我们用更大倍数的放大镜放大，发现还可以继续画，原来我们可以在圆里面画无数条直径，也就是圆有无数条（直径）？然后让学生睁开眼睛，通过让线段绕着中心点旋转形成圆，得到：圆有无数条直径的结论。这样信息技术就把孩子们无法理解的极限思想以及集合的思想变得形象化，让他们直观的感受到。
3.利用信息技术营造新型课堂环境，改变学生学习方式
信息技术与学科的整合随着人们的研究，发现它的作用不仅仅体现在老师的教上，还对学生的学习方式产生的巨大的影响。传统的课堂是先教后学，老师把知识咬碎，一点一点地喂给学生。在信息技术的支持下，学生的学习方式可以倒过来先学后教，学生先通过自己学习新知识，学不会的回到课堂再向老师请教。例如现在的翻转课堂。老师把新课的难点利用微课的形式转给学生，让学生在家先通过课本、预习单以及微课自学。这样学生在上新课的时候，他不是对新知识一无所知，任由老师牵着鼻子走，而是对老师所讲授的知识进行选择深度学习。
三、信息技术与小学数学整合过程中出现的问题与对策
信息技术与小学数学整合的确对打造高效课堂有很好的效果，但是在信息技术与数学整合的过程中存在很多问题：1.师生信息技术水平不高，教师有想法，但是不会制作课件或者视频。2.小学教师平时课时量和琐碎的事情比较多，导致备课的时间减少，教师没时间每节课制作课件或者视频。针对这些问题，我给出以下两条对策。
1.提高师生的信息技术水平
现在的信息技术，日新月异。我们要有“活动老学到老”的思想，及时去提高自己的信息技术水平。教育局和学校层面，可每个学期或者每年对教师进行信息技术的培训，教师个人也要针对自己在信息技术与课程整合中出现的信息技术问题，及时上网或者找资料学习。不断的提升自己的信息技术水平。
2.资源的共享
小学教师，不管是班主任还是科任的课时量都是比较多的，而且平时除了教学任务外还要应付其他很多检查和琐碎的事情，所以备课的时候就少了很多，教师就不可能每节课都有那么多时间去制作课件或者视频，针对这样的情况，我们可以进行资源共享。同级组的老师可以分工合作，每人负责一部分，还可以和其他学校同年级的老师交换共享资源，这样就可以节省很多时间，大家的资源也可以共享，互相学习。
经过多次的教学实践来看，将现代科技与传统知识相结合可以提高课堂的效率。在今后的教学发展中，信息技术能够引导教学走向新的路程，利用信息技术辅助教学可以激发学生对数学的兴趣，使数学知识不再枯燥乏味，而是有声有色的进行，还可以改变学生的学习方式，从而更加有利于人才的培养。同时，我们还要继续思考，如何才能提高信息技术与小学数学的整合程度，让信息技术更好的服务我们的数学教学。
参考文献：
[1]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009，10.
[2]朱庆平.信息技术与数学教学整合的实践与思考[J].中小学电教，2015，2.
[3]舒琴琴.运用信息技术提高小学数学教学效率[J].浙江教育技术，2011（06）.
[4]张雪梅.信息技术与小学数学课程整合初探[J].教育教学论坛，2012（12）.
[5]闫少勇.小学数学教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].当代科学，2011（18）.
【关键词】信息技术；小学数学；整合；实践；思考
当前，信息技术辅助教学已经成现代教学的主流形式，信息技术与学科整合已在如火如荼的进行着。何克抗教授认为信息技术与课程整合，就是通过信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。通过何教授对信息技术与课程整合的内涵的描述，我认为信息技术与小学数学整合就是在小学数学教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。这种新的教学方式主要是通过信息技术利用图像、声音、文字、视频等多种传媒方式向学生传递信息，丰富课堂的内容以及改变传统的课堂模式，使其成为目前主流的教学方式。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合
数学知识对于小學生的思维具有一定的挑战性，由于数学这个学科具有很强的抽象性，部分知识对于来说小学生很难理解、消化。小学生的思维以形象思维为主，中高年级学生正逐渐向抽象逻辑思维进化，不能完全理解过于逻辑化的知识。所以，小学的数学知识教育必然要经过具体的形象化，想要实现这样的方式需要通过信息技术进行构建。新的数学新课程标准明确提出，教师应以“注重信息技术与数学课程的整合”作为基本的教学理念， 将新科技融入进数学教学中，尽可能提高学生信息处理能力，加强学生的动手能力与思维强化能力，使得学生更高效地掌握知识。因此，信息技术与小学数学课程内容的整合是十分必要的。
二、信息技术与小学数学课堂教学的整合
信息技术与数学课程内容进行整合，势必会影响数学课堂教学。在信息技术与数学课堂教学的整合中，我结合自己以及借鉴其他老师在实际教学中做法，总结出以下三点。
1.利用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣
俗话说：“一个好的开始是成功的一半。”一节课是否吸引学生，学生能否认真听讲，直接关系到整节课是否高效，因而开始很重要。在平时教学中，一般都会利用信息技术创设情境，让学生的注意力集中在创设的情境中，在不知不觉中开始对新知识的学习。例如，在有余数的除法中，教师和学生玩《最强大脑》的游戏，让学生在30秒钟记忆30个以红黄蓝三种颜色，按顺序排列的气球。然后提问学生几号气球是什么颜色，由于时间太短，大部分学生都答不出来。然后让学生反过来考老师，而老师每次都能快速而准确的回答。之后告诉学生，老师之所以能快速而准确的回答，是有秘诀的，而秘诀就藏在这节课的知识里。这样学生的注意力已经成功的被老师设置的情况吸引。又如，在邮票中的数学问题中，上课伊始，先播放小视频：我们学校每年都与兄弟学校举行“手拉手送温暖”的活动，今天晓琳和小豪又给小朋友寄问候信了，小豪的信：寄到贵州瑶山县中心小学，质量是15克，贴了1.2元的邮票。晓琳的信：寄到江门市江海区中路小学中东校区。质量是118克，她不清楚该贴多少邮资？看完视频，老师问：“同学们，如果你是晓琳，你知道贴多少邮资吗？”老师的提问，学生的注意力集中在贴多少邮资上，但是他们又不知道，从而激发了他们学习的欲望。
2.利用信息技术把抽象的知识变形象，成为孩子攻破难点的工具
数学知识逻辑性较强，概念比较抽象，而小学生大部分处于形象思维阶段，更容易接受形象直观的事物，因而想要达到高效的课堂，我们势必要把抽象枯燥的知识变成直观形象的或者贴近学生的生活经验。例如认识圆，学生很难体会圆有无数条半径和直径，这种极限的思想。我们可以通过课件动画演示：一开始在圆里画十条直径，然后问学生我还能在圆里画多少条半径？接着继续画20条直径，问学生还能画吗？学生说还能画，课件继续演示，不停的增加直径。画到同学们看到整个圆已经画满了直径，问还能继续画吗？学生回答有争议，老师接着用动画放大直径与直径之间的区域，发现看似小的地方实则是一片无限宽广的区域，再次引发学生无限的想象，究竟还能在圆里面画多少条直径。此时教师让学生闭眼，想象在那片区域继续画直径，画到看上去超不多满了，我们用更大倍数的放大镜放大，发现还可以继续画，原来我们可以在圆里面画无数条直径，也就是圆有无数条（直径）？然后让学生睁开眼睛，通过让线段绕着中心点旋转形成圆，得到：圆有无数条直径的结论。这样信息技术就把孩子们无法理解的极限思想以及集合的思想变得形象化，让他们直观的感受到。
3.利用信息技术营造新型课堂环境，改变学生学习方式
信息技术与学科的整合随着人们的研究，发现它的作用不仅仅体现在老师的教上，还对学生的学习方式产生的巨大的影响。传统的课堂是先教后学，老师把知识咬碎，一点一点地喂给学生。在信息技术的支持下，学生的学习方式可以倒过来先学后教，学生先通过自己学习新知识，学不会的回到课堂再向老师请教。例如现在的翻转课堂。老师把新课的难点利用微课的形式转给学生，让学生在家先通过课本、预习单以及微课自学。这样学生在上新课的时候，他不是对新知识一无所知，任由老师牵着鼻子走，而是对老师所讲授的知识进行选择深度学习。
三、信息技术与小学数学整合过程中出现的问题与对策
信息技术与小学数学整合的确对打造高效课堂有很好的效果，但是在信息技术与数学整合的过程中存在很多问题：1.师生信息技术水平不高，教师有想法，但是不会制作课件或者视频。2.小学教师平时课时量和琐碎的事情比较多，导致备课的时间减少，教师没时间每节课制作课件或者视频。针对这些问题，我给出以下两条对策。
1.提高师生的信息技术水平
现在的信息技术，日新月异。我们要有“活动老学到老”的思想，及时去提高自己的信息技术水平。教育局和学校层面，可每个学期或者每年对教师进行信息技术的培训，教师个人也要针对自己在信息技术与课程整合中出现的信息技术问题，及时上网或者找资料学习。不断的提升自己的信息技术水平。
2.资源的共享
小学教师，不管是班主任还是科任的课时量都是比较多的，而且平时除了教学任务外还要应付其他很多检查和琐碎的事情，所以备课的时候就少了很多，教师就不可能每节课都有那么多时间去制作课件或者视频，针对这样的情况，我们可以进行资源共享。同级组的老师可以分工合作，每人负责一部分，还可以和其他学校同年级的老师交换共享资源，这样就可以节省很多时间，大家的资源也可以共享，互相学习。
经过多次的教学实践来看，将现代科技与传统知识相结合可以提高课堂的效率。在今后的教学发展中，信息技术能够引导教学走向新的路程，利用信息技术辅助教学可以激发学生对数学的兴趣，使数学知识不再枯燥乏味，而是有声有色的进行，还可以改变学生的学习方式，从而更加有利于人才的培养。同时，我们还要继续思考，如何才能提高信息技术与小学数学的整合程度，让信息技术更好的服务我们的数学教学。
参考文献：
[1]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009，10.
[2]朱庆平.信息技术与数学教学整合的实践与思考[J].中小学电教，2015，2.
[3]舒琴琴.运用信息技术提高小学数学教学效率[J].浙江教育技术，2011（06）.
[4]张雪梅.信息技术与小学数学课程整合初探[J].教育教学论坛，2012（12）.
[5]闫少勇.小学数学教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].当代科学，2011（18）.