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【摘要】在小学低年级的作文训练当中，看图写话是一种非常重要的训练方式。当前低年级学生面临着想象力缺乏、兴致不高、惧怕表达以及不会看图等诸多问题。内在原因在于低年级学生尚未了解如何看图，外因在于教师在进行图画选择的时候并未充分与学生特征相契合。因此，教师要遵循认知规律，对教学设计进行不断优化，从而指导低年级学生如何看图写话。此外，教师有必要与学生心理方面的特征相契合，选取一些学生比较感兴趣的图画，对其看图写话的能力进行提升。
【关键词】低年级学生；看图写话；能力
当前，我国教育部门对小学低年段学生看图写话制定了如下几点要求：学生必须具有写话方面的兴趣，对周围事物仔细留意，写出自己想表达的话语以及内心想象的各种事物。在看图写话的过程中，低年级学生必须对生活以及阅读中所学到的语文知识进行充分运用。此外，低年级学生应该学习各种标点符号的使用方式。然而，在我国小学开展语文低年级教学的过程中，仍然有诸多问题亟待解决。希望通过本文的研究，在真正意义上提升低年级学生进行看图写话的实际能力。
一、低年级学生看图写话过程中存在的问题
首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。
其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。
此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。
二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析
首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。一些学生由于心智稚嫩、年龄尚小，较为缺乏想象力。
其次，设计的图画并未与低年级学生的特征相契合。在学生头脑中的所有思维里面，学生的形象以及直觉思维的地位超然。然而，学生在观察以及逻辑思维能力这两个方面较为欠缺，因此，只有那些具有直观性的对象，学生会比较容易感知。在感知图画的过程中，学生会对头脑中的一些想象以及教师提供的信息产生一种依赖性。
最后，由于低年级学生的好奇心较强、自控力不高，很容易分散注意力。因此，学生比较感兴趣的图画具备如下特征：第一，图画应该图文并茂、清晰明了。第二，图画必须具备较高的情境性，与学生的日常生活较为贴近，激起学生的兴趣以及共鸣，有话可写。第三，图画必须直观易懂、主题鲜明。
三、提升低年级学生看图写话水平的对策
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。根据长期的教学实践，我认为提升低年级学生看图写话水平的对策主要有以下几点：
（一）帮助学生启发合理的想象
首先，教师可以设置一些课堂问题，从而不断鼓励低年级学生进行大胆地想象。学生若是想象力缺乏，那么就会就事论事、就物写物。面对这个问题，在看图写话的课堂上，教师可以设置一些有效的提问，从而不断激发学生开展丰富的想象。举例来说，教师在讲授《小兔和小松鼠》这篇续讲故事的时候，可以指导学生对小兔的动作进行观察，若是小兔子慢悠悠地背着手散步，可以提问小兔的心情怎么样。有的学生会说：“面对绿绿的草地，小兔子觉得非常美丽。”有的学生会说：“小兔子觉得小花开得可真鲜艳。”学生通过大胆的想象，体会到小兔心中的那份悠闲，以此不断启发学生对画外之意进行有效地感知，让原本静止的一个画面开始变得活跃、丰富、充实起来。
此外，教师可以充分借助语文教材的空白，进行大胆的想象。一般来说，小学低年级的语文教材童趣满满、图文并茂，大部分的课文都存在着空白。因此，教师可以对空白进行充分运用，调动学生的想象力。举例来说，在二年级下册《笋芽儿》当中，课文的插图丰富美丽，对于笋芽儿从地底钻出地面的这一画面，文章做出如下的描写：“桃花笑红了臉，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”。此时，教师可以指导学生与自身的经验进行充分地结合，学生可以做出如下的续写，例如“小溪唱着歌儿”“白云向她招手”等话语。
（二）依据低年级学生的特征来选材
1. 看图写话，巧用课本
教师可以挑选大量的与儿童生活较为贴近的图画，从而引导学生看图写话。在看图写话的过程当中，低年级学生若是有一些字不会写，可以用拼音来替代。举例来说，人教版二年级下册的“春天”这一单元主题当中，教师可以指导学生对于生活中或是图片中观察到的景物进行描写。学生可以看春天，可以找春天。因此每个学生笔下所描绘的春天具有差异性，一些学生侧重于描写花草树木，一些学生侧重于描写燕飞莺鸣，一些学生侧重于描写池塘蝌蚪，还有一些学生侧重于描写欢歌笑语等。即使有的语言不太丰实，仍然是童趣满满，让人产生眼前一亮之感。
2. 拍图写话，丰富素材
如今，低年级学生对于拍图写话这种写话方法非常感兴趣。伴随着学生所具有的写话能力逐渐深入，教师可以指导学生在学习写作中融入丰富多彩的课内外活动。首先，学生可以对一些趣味活动的照片进行抓拍。教师可以在校内组织一些游园活动或是活动课游戏，学生可以借机抓拍一些学生活动的特写镜头或是场景照片。拍摄完毕后，教师可以指导学生依据所拍的图片来写话。举例来说，学生可以积极参与一些图书漂流的活动，在活动中教师可以指导学生通过平角、鸟瞰等视角进行拍摄取景，学生在自身认识的基础上，从不同的角度出发对人物活动进行描写。
其次，低年级学生可以对社会实践的图片进行搜集。教师可以定期将学生带到校园外参与社会实践，例如社区实践以及秋游春游活动。此时，学生可以相机对一些特写镜头进行捕捉，对图片进行仔细观察并开始写作。
教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。
参考文献：
[l]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8-9.
[2]陶保平，袁文辉.小学语文教育新视野[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
【关键词】低年级学生；看图写话；能力
当前，我国教育部门对小学低年段学生看图写话制定了如下几点要求：学生必须具有写话方面的兴趣，对周围事物仔细留意，写出自己想表达的话语以及内心想象的各种事物。在看图写话的过程中，低年级学生必须对生活以及阅读中所学到的语文知识进行充分运用。此外，低年级学生应该学习各种标点符号的使用方式。然而，在我国小学开展语文低年级教学的过程中，仍然有诸多问题亟待解决。希望通过本文的研究，在真正意义上提升低年级学生进行看图写话的实际能力。
一、低年级学生看图写话过程中存在的问题
首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。
其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。
此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。
二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析
首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。一些学生由于心智稚嫩、年龄尚小，较为缺乏想象力。
其次，设计的图画并未与低年级学生的特征相契合。在学生头脑中的所有思维里面，学生的形象以及直觉思维的地位超然。然而，学生在观察以及逻辑思维能力这两个方面较为欠缺，因此，只有那些具有直观性的对象，学生会比较容易感知。在感知图画的过程中，学生会对头脑中的一些想象以及教师提供的信息产生一种依赖性。
最后，由于低年级学生的好奇心较强、自控力不高，很容易分散注意力。因此，学生比较感兴趣的图画具备如下特征：第一，图画应该图文并茂、清晰明了。第二，图画必须具备较高的情境性，与学生的日常生活较为贴近，激起学生的兴趣以及共鸣，有话可写。第三，图画必须直观易懂、主题鲜明。
三、提升低年级学生看图写话水平的对策
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。根据长期的教学实践，我认为提升低年级学生看图写话水平的对策主要有以下几点：
（一）帮助学生启发合理的想象
首先，教师可以设置一些课堂问题，从而不断鼓励低年级学生进行大胆地想象。学生若是想象力缺乏，那么就会就事论事、就物写物。面对这个问题，在看图写话的课堂上，教师可以设置一些有效的提问，从而不断激发学生开展丰富的想象。举例来说，教师在讲授《小兔和小松鼠》这篇续讲故事的时候，可以指导学生对小兔的动作进行观察，若是小兔子慢悠悠地背着手散步，可以提问小兔的心情怎么样。有的学生会说：“面对绿绿的草地，小兔子觉得非常美丽。”有的学生会说：“小兔子觉得小花开得可真鲜艳。”学生通过大胆的想象，体会到小兔心中的那份悠闲，以此不断启发学生对画外之意进行有效地感知，让原本静止的一个画面开始变得活跃、丰富、充实起来。
此外，教师可以充分借助语文教材的空白，进行大胆的想象。一般来说，小学低年级的语文教材童趣满满、图文并茂，大部分的课文都存在着空白。因此，教师可以对空白进行充分运用，调动学生的想象力。举例来说，在二年级下册《笋芽儿》当中，课文的插图丰富美丽，对于笋芽儿从地底钻出地面的这一画面，文章做出如下的描写：“桃花笑红了臉，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”。此时，教师可以指导学生与自身的经验进行充分地结合，学生可以做出如下的续写，例如“小溪唱着歌儿”“白云向她招手”等话语。
（二）依据低年级学生的特征来选材
1. 看图写话，巧用课本
教师可以挑选大量的与儿童生活较为贴近的图画，从而引导学生看图写话。在看图写话的过程当中，低年级学生若是有一些字不会写，可以用拼音来替代。举例来说，人教版二年级下册的“春天”这一单元主题当中，教师可以指导学生对于生活中或是图片中观察到的景物进行描写。学生可以看春天，可以找春天。因此每个学生笔下所描绘的春天具有差异性，一些学生侧重于描写花草树木，一些学生侧重于描写燕飞莺鸣，一些学生侧重于描写池塘蝌蚪，还有一些学生侧重于描写欢歌笑语等。即使有的语言不太丰实，仍然是童趣满满，让人产生眼前一亮之感。
2. 拍图写话，丰富素材
如今，低年级学生对于拍图写话这种写话方法非常感兴趣。伴随着学生所具有的写话能力逐渐深入，教师可以指导学生在学习写作中融入丰富多彩的课内外活动。首先，学生可以对一些趣味活动的照片进行抓拍。教师可以在校内组织一些游园活动或是活动课游戏，学生可以借机抓拍一些学生活动的特写镜头或是场景照片。拍摄完毕后，教师可以指导学生依据所拍的图片来写话。举例来说，学生可以积极参与一些图书漂流的活动，在活动中教师可以指导学生通过平角、鸟瞰等视角进行拍摄取景，学生在自身认识的基础上，从不同的角度出发对人物活动进行描写。
其次，低年级学生可以对社会实践的图片进行搜集。教师可以定期将学生带到校园外参与社会实践，例如社区实践以及秋游春游活动。此时，学生可以相机对一些特写镜头进行捕捉，对图片进行仔细观察并开始写作。
教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。
参考文献：
[l]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8-9.
[2]陶保平，袁文辉.小学语文教育新视野[M].上海：华东师范大学出版社，2003.