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【摘要】本文以学生良好品格如何在小学英语教学中进行塑造为主题展开论述，对小学英语教学中品格塑造的内涵及特点进行了简要概述，分析了小学英语教学中学生品格塑造存在的不足之处，在上述分析的基础上，重点针对学生良好品格如何在小学英语教学中进行塑造的相关策略进行了分析探讨。
【关键词】小学英语;教学;良好品格;塑造
【作者简介】叶菲（1988-），女，江苏南京人，南京鼓楼实验小学，小学教师，本科，研究方向：英语教育教学。
一、小学英语教学中品格塑造的内涵
英语是小学教育的重要课程之一，从学科特点来看，英语是一门语言性学科，英语教材中包含大量品格教育的相关内容，在引导学生进行语言知识学习的同时，还会融合思想教育，随着教育工作的不断深入，学生的品格也会得到不断的提升。这是素质教育的重要体现，也是推动小学英语教育改革的重要途径，通过英语知识教育与品格教育的相互融合，提升学生英语能力的同时，帮助学生塑造良好的品格，进而促进小学生的全面发展。
二、小学英语教学中学生良好品格塑造的特点分析
在小学英语教学中进行学生品格塑造，首先，教育性特点。小学英语教师应该明确认识到，英语课程教学属于教育工作，学生品格塑造也同样是教育工作的一部分，因此，针对学生良好品格如何在小学英语教学中进行塑造，英语教师应该引起足够的重视，并树立起正确的教育理念。其次，互动性特点。教育工作很大程度上表现为师生之间的互动，因此，在小学英语教学中进行学生品格塑造过程中，英语教师要能够通过与学生之间的高效互动，将学生朝着正确的方向引导，促使学生在英语知识学习的同时，逐步形成良好品格。再次，跨学科性特点。知识教学和品质教育具有一定区别，在小学英语教学进行学生品格塑造过程中，其更多地表现为品格教育在英语教学中的渗透，英语知识教学仍然属于整个教育工作的主体，因此，小学教师要能够明确认识到这一特点，并在教学实践中进行合理把握，既要完成相應的英语教学任务，又能够实现小学生品格塑造目的，不可顾此失彼，也不可能舍本逐末。
三、小学英语教学中学生品格塑造存在的不足之处
1.重视程度不够。在我国应试教育的大环境下，很多小学英语教师对英语教学中学生的品格塑造没有引起足够的重视，在很多教师看来，应试能力才是学生教育的重点，所以在教学实践中，大多数精力放在了英语知识的教学方面，而学生的品格塑造则有所忽略。另外，这一问题还表现为小学英语教师针对学生的品格塑造工作缺乏计划性，相对而言，小学生良好品格的塑造需要一个长期引导的过程，一些小学英语教师虽然实施了相应的品格教育工作，但是在品格教育工作中缺乏相应的规划，导致品格教育工作表现出明显的随意性，整体教育效果并不理想。
2.内容脱离实际。在小学英语教学中的学生品格塑造过程中，很多英语教师的教育引导工作脱离了学生实际，在品格教育过程中，很多教师只是一味地讲大道理，但是没能结合学生的实际生活，导致学生的认知能力提升缓慢，一些学生甚至会觉得枯燥无味，并产生抵触心理，导致品格教育成效不明显。
3.教育引导方式单一。在小学英语教学中的学生品格塑造过程中，单一化的教学方式，会使学生在长期学习中产生明显的枯燥感，并逐渐失去学习的兴趣。而且，在教育实践中，很多教师没有认识到学生之间的差异性，在单一化的教学模式下，并不是所有学生都能够接受教师所采用的教学模式，进而失去学习兴趣，导致整体教育效果不理想。
四、学生良好品格如何在小学英语教学中进行塑造
1. 密切联系学生实际生活。对于小学生而言，其认知能力相对有限，而且英语学习还处于初级阶段，为此，英语教师可以从学生的实际生活入手进行品格塑造，将学生比较熟悉的事物融入课堂学习活动中，这对于整个英语学习活动的推进以及品格教育有着重要的促进作用。在教学过程中，同时要能够考虑到学生的理解能力，对提出问题的难度要合理把握。例如，为了培养学生“尊重他人”的品格，在问候语的学习过程中，教师可以围绕“What should we say when we meet my friends？”引导学生进行探讨，并要求学生对自己的想法进行表述，教师要鼓励学生尽可能使用本课所学习的内容，而且要能够从品格塑造方面入手对学生进行有针对性的引导。比如，引导学生在与朋友相处中要能够学会尊重，进而真正明白“敬人者，人恒敬之”的道理。又如，针对打招呼这一章节知识的学习中，教师可以围绕“If you meet your classmate after school， what should you say to him”这一主题，一方面，使学生回顾本章节学习的句子并结合自己的实际，然后进行回答;另一方面，使学生明白如何向他人表达尊重，通过这种方式，促使学生在英语知识的学习过程中不断健全其自身品格。
2.注重对学生的启发引导。在小学英语教学中，英语教师要能够通过对学生的启发引导，使其在英语知识学习的过程中逐步完善其自身品格，在此过程中，教师要能够对启发性的课堂提问进行充分利用，例如，在“What do you think of ...”句式的学习中，教师可以结合当前社会中的不良现象，如“老人摔倒扶不扶”，然后融合“What do you think of ...”这一句式，引导学生发表自己的看法，然后使学生在学习这一英语句式的过程中学习诚信、宽容等品质，并在学习中不断完善其品格。而且，教师还可以向学生讲述一些简单的寓言故事，然后使用上述句式向学生发问，并引导学生对故事所包含的哲理进行分析，并从中获得启示。通过这种方式，能够从小培养学生的英语思维和英语语言运用能力，而且对于学生良好品格的培养有着重要的促进作用。值得注意的是，为了充分发挥启发式提问的实际作用，教师要能够采用不同的提问方式，引导学生进行思维发散，并通过科学的引导，不断提升学生思维的灵活性，还要能够对开放性问题进行充分利用，所提出的问题应该避免出现单一化、固定化的答案，使学生在思考中得到锻炼，并更好地推动小学英语教学中的学生品格塑造工作的开展。 3.注重教学情境的设置。在小学英语教学中的学生品格塑造中，为学生设立相应的情境，使相对枯燥的学习活动变得更加地生动，激发学生学习兴趣，进而引导学生积极主动参与到学习活动中。例如，教师可以利用多媒体设备为学生播放视频、展示图片，然后建立一种具有代入感的情境，引导学生了解情境及相关知识，了解英语语句情境，进而提升学生的参与和学习效果。教师还可以利用角色扮演的方式为学生设立相应的教学情境，根据经典英语电影片段，提出相关问题，然后引导学生进行角色扮演。通过这种方式，能够使学生更好地运用所学习的英语知识，而且通过对故事情节的演绎，来更好地触动学生的内心世界，进而不断健全学生品格，这样还能够极大地激发学生的学习兴趣，这对于整体教学效果的提升有着重要的促进作用。为此，在小学英语教学中的学生品格塑造中，教师要能够对教学情境进行充分利用，在特定的教学情境中，引导学生进行思考和学习，并通过情境内容的变化，对学生进行针对性地教育引导，使其在英语知识学习的同时，不断健全其自身品格。
4.注重多样化教学模式的运用。在小学英语教学中的学生品格塑造中，为了防止单一化教学模式所产生的负面影响，英语教师要注重多样化教学模式地引进;例如，教师可以引入分层教学法。具体而言，教师需要通过深入地走访调查，对学生的生活背景、成长经历有一个全面地了解，并通过对学生日常行为模式地观察，以此对学生所缺失的品格有一个准确地判断。在英语教学实践中，教师要能够以上述判断为基础上，针对不同的学生采取不同的引导方式，而且不同学生所进行品格教育的侧重点也会有所不同，通过这种方式，使得所有学生都能够在教育中获得成长，并不断健全学生的品格。又如，为了培养小学生乐于合作的品格，英语教师可以采用小组化教学方法，根据班级学生数量及学习成效，对学生进行学习小组划分，在划分过程中，可以将成绩差异明显的学生放到一组，促使成绩较差的学生能够在小组学习中获得更多的帮助，并获得提升，教师也可以根据同质分组的原则进行学习小组划分，如此可以促使同等水平的学生在小组学习过程中通过精诚合作克服种种难题，并使自身得到提高。由此可见，小组化教学方法的运用，对于学生的品格塑造有着重要的促进作用，而且有助于整体学习效果地提升。
五、总结
综上所述，在小学英语教学中加强学生的品格塑造，对于学生的成长和发展有着重要的促进作用，而且有利于素质教育地推行。因此，小学英语教师必须对小学英语教学中的学生品格塑造的重要性有一个明确的认识，并从多个层面入手对其传统的教学工作进行必要地改进和调整，进而不断提升整体教学效果，促使学生在完成英语知识学习的同时，不断健全自身品质。
参考文献：
[1]徐卫东.“六自教育”：促进学生品格提升[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（07）.
[2]张国英.指向学生品格提升的“领跑者”青年发展联盟建设[J].江苏教育研究，2019（Z4）.
[3]刘升芳.《中小学生亲子关系与家庭德育研究》評价[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（04）.
【关键词】小学英语;教学;良好品格;塑造
【作者简介】叶菲（1988-），女，江苏南京人，南京鼓楼实验小学，小学教师，本科，研究方向：英语教育教学。
一、小学英语教学中品格塑造的内涵
英语是小学教育的重要课程之一，从学科特点来看，英语是一门语言性学科，英语教材中包含大量品格教育的相关内容，在引导学生进行语言知识学习的同时，还会融合思想教育，随着教育工作的不断深入，学生的品格也会得到不断的提升。这是素质教育的重要体现，也是推动小学英语教育改革的重要途径，通过英语知识教育与品格教育的相互融合，提升学生英语能力的同时，帮助学生塑造良好的品格，进而促进小学生的全面发展。
二、小学英语教学中学生良好品格塑造的特点分析
在小学英语教学中进行学生品格塑造，首先，教育性特点。小学英语教师应该明确认识到，英语课程教学属于教育工作，学生品格塑造也同样是教育工作的一部分，因此，针对学生良好品格如何在小学英语教学中进行塑造，英语教师应该引起足够的重视，并树立起正确的教育理念。其次，互动性特点。教育工作很大程度上表现为师生之间的互动，因此，在小学英语教学中进行学生品格塑造过程中，英语教师要能够通过与学生之间的高效互动，将学生朝着正确的方向引导，促使学生在英语知识学习的同时，逐步形成良好品格。再次，跨学科性特点。知识教学和品质教育具有一定区别，在小学英语教学进行学生品格塑造过程中，其更多地表现为品格教育在英语教学中的渗透，英语知识教学仍然属于整个教育工作的主体，因此，小学教师要能够明确认识到这一特点，并在教学实践中进行合理把握，既要完成相應的英语教学任务，又能够实现小学生品格塑造目的，不可顾此失彼，也不可能舍本逐末。
三、小学英语教学中学生品格塑造存在的不足之处
1.重视程度不够。在我国应试教育的大环境下，很多小学英语教师对英语教学中学生的品格塑造没有引起足够的重视，在很多教师看来，应试能力才是学生教育的重点，所以在教学实践中，大多数精力放在了英语知识的教学方面，而学生的品格塑造则有所忽略。另外，这一问题还表现为小学英语教师针对学生的品格塑造工作缺乏计划性，相对而言，小学生良好品格的塑造需要一个长期引导的过程，一些小学英语教师虽然实施了相应的品格教育工作，但是在品格教育工作中缺乏相应的规划，导致品格教育工作表现出明显的随意性，整体教育效果并不理想。
2.内容脱离实际。在小学英语教学中的学生品格塑造过程中，很多英语教师的教育引导工作脱离了学生实际，在品格教育过程中，很多教师只是一味地讲大道理，但是没能结合学生的实际生活，导致学生的认知能力提升缓慢，一些学生甚至会觉得枯燥无味，并产生抵触心理，导致品格教育成效不明显。
3.教育引导方式单一。在小学英语教学中的学生品格塑造过程中，单一化的教学方式，会使学生在长期学习中产生明显的枯燥感，并逐渐失去学习的兴趣。而且，在教育实践中，很多教师没有认识到学生之间的差异性，在单一化的教学模式下，并不是所有学生都能够接受教师所采用的教学模式，进而失去学习兴趣，导致整体教育效果不理想。
四、学生良好品格如何在小学英语教学中进行塑造
1. 密切联系学生实际生活。对于小学生而言，其认知能力相对有限，而且英语学习还处于初级阶段，为此，英语教师可以从学生的实际生活入手进行品格塑造，将学生比较熟悉的事物融入课堂学习活动中，这对于整个英语学习活动的推进以及品格教育有着重要的促进作用。在教学过程中，同时要能够考虑到学生的理解能力，对提出问题的难度要合理把握。例如，为了培养学生“尊重他人”的品格，在问候语的学习过程中，教师可以围绕“What should we say when we meet my friends？”引导学生进行探讨，并要求学生对自己的想法进行表述，教师要鼓励学生尽可能使用本课所学习的内容，而且要能够从品格塑造方面入手对学生进行有针对性的引导。比如，引导学生在与朋友相处中要能够学会尊重，进而真正明白“敬人者，人恒敬之”的道理。又如，针对打招呼这一章节知识的学习中，教师可以围绕“If you meet your classmate after school， what should you say to him”这一主题，一方面，使学生回顾本章节学习的句子并结合自己的实际，然后进行回答;另一方面，使学生明白如何向他人表达尊重，通过这种方式，促使学生在英语知识的学习过程中不断健全其自身品格。
2.注重对学生的启发引导。在小学英语教学中，英语教师要能够通过对学生的启发引导，使其在英语知识学习的过程中逐步完善其自身品格，在此过程中，教师要能够对启发性的课堂提问进行充分利用，例如，在“What do you think of ...”句式的学习中，教师可以结合当前社会中的不良现象，如“老人摔倒扶不扶”，然后融合“What do you think of ...”这一句式，引导学生发表自己的看法，然后使学生在学习这一英语句式的过程中学习诚信、宽容等品质，并在学习中不断完善其品格。而且，教师还可以向学生讲述一些简单的寓言故事，然后使用上述句式向学生发问，并引导学生对故事所包含的哲理进行分析，并从中获得启示。通过这种方式，能够从小培养学生的英语思维和英语语言运用能力，而且对于学生良好品格的培养有着重要的促进作用。值得注意的是，为了充分发挥启发式提问的实际作用，教师要能够采用不同的提问方式，引导学生进行思维发散，并通过科学的引导，不断提升学生思维的灵活性，还要能够对开放性问题进行充分利用，所提出的问题应该避免出现单一化、固定化的答案，使学生在思考中得到锻炼，并更好地推动小学英语教学中的学生品格塑造工作的开展。 3.注重教学情境的设置。在小学英语教学中的学生品格塑造中，为学生设立相应的情境，使相对枯燥的学习活动变得更加地生动，激发学生学习兴趣，进而引导学生积极主动参与到学习活动中。例如，教师可以利用多媒体设备为学生播放视频、展示图片，然后建立一种具有代入感的情境，引导学生了解情境及相关知识，了解英语语句情境，进而提升学生的参与和学习效果。教师还可以利用角色扮演的方式为学生设立相应的教学情境，根据经典英语电影片段，提出相关问题，然后引导学生进行角色扮演。通过这种方式，能够使学生更好地运用所学习的英语知识，而且通过对故事情节的演绎，来更好地触动学生的内心世界，进而不断健全学生品格，这样还能够极大地激发学生的学习兴趣，这对于整体教学效果的提升有着重要的促进作用。为此，在小学英语教学中的学生品格塑造中，教师要能够对教学情境进行充分利用，在特定的教学情境中，引导学生进行思考和学习，并通过情境内容的变化，对学生进行针对性地教育引导，使其在英语知识学习的同时，不断健全其自身品格。
4.注重多样化教学模式的运用。在小学英语教学中的学生品格塑造中，为了防止单一化教学模式所产生的负面影响，英语教师要注重多样化教学模式地引进;例如，教师可以引入分层教学法。具体而言，教师需要通过深入地走访调查，对学生的生活背景、成长经历有一个全面地了解，并通过对学生日常行为模式地观察，以此对学生所缺失的品格有一个准确地判断。在英语教学实践中，教师要能够以上述判断为基础上，针对不同的学生采取不同的引导方式，而且不同学生所进行品格教育的侧重点也会有所不同，通过这种方式，使得所有学生都能够在教育中获得成长，并不断健全学生的品格。又如，为了培养小学生乐于合作的品格，英语教师可以采用小组化教学方法，根据班级学生数量及学习成效，对学生进行学习小组划分，在划分过程中，可以将成绩差异明显的学生放到一组，促使成绩较差的学生能够在小组学习中获得更多的帮助，并获得提升，教师也可以根据同质分组的原则进行学习小组划分，如此可以促使同等水平的学生在小组学习过程中通过精诚合作克服种种难题，并使自身得到提高。由此可见，小组化教学方法的运用，对于学生的品格塑造有着重要的促进作用，而且有助于整体学习效果地提升。
五、总结
综上所述，在小学英语教学中加强学生的品格塑造，对于学生的成长和发展有着重要的促进作用，而且有利于素质教育地推行。因此，小学英语教师必须对小学英语教学中的学生品格塑造的重要性有一个明确的认识，并从多个层面入手对其传统的教学工作进行必要地改进和调整，进而不断提升整体教学效果，促使学生在完成英语知识学习的同时，不断健全自身品质。
参考文献：
[1]徐卫东.“六自教育”：促进学生品格提升[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（07）.
[2]张国英.指向学生品格提升的“领跑者”青年发展联盟建设[J].江苏教育研究，2019（Z4）.
[3]刘升芳.《中小学生亲子关系与家庭德育研究》評价[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（04）.