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在初中物理教学过程中，课堂活动和问题的设计要让学生能具体接触到物理这门学科，了解物理知识与基本的技能，接受科学研究方法的熏陶.“实验模式”成为了素质教育的重要教学方法，初中物理实际课堂教学中如何渗透实验模式？笔者就初中物理“自主与合作”实验模式进行了探讨，结合实验探究学习的不同教学环节，提出了课堂自主与合作研究、小组实验模式研究、课外自主与合作实验模式研究等教学模式，目的在于调动学生的学习积极性和提高学生的学习效率.
1 实验模式教学之“课堂自主与合作研究”
“课堂自主与合作研究”的最终目的在于培养学生的创新意识和实践能力，知识的获得并不能仅仅靠教师的灌输，必须在教师的指导下由学生自主地学习，与他人合作来获得，因此，“课堂自主与合作探究”的初中物理教学模式更加适应当前素质教育改革下的课堂教学.“课堂自主与合作研究”的实验模式教学可以划分为四个阶段：
（1）科学创设教学情景，导出课题.教师在实际的教学过程中利用各种方法来创设一定的学习情境，如案例分析、实验研究等，从而来有效的引导学生提出与实际教学有关的各种问题，然后通过一定的讨论分析，提出有建设性的学习课题.
（2）科学猜想，实验论证.实验是探究的重要环节，猜想必须有理论依据，一节课在学生自主提出学习课题之后，我们可以放手让学生根据现有的知识内容及在图书馆、网上等渠道去收集有关的内容，并做出合理的假设，设计实验的方案，而后对自己的假设进行验证.
（3）分析讨论，得出结论.通过实验验证得出相应的结论，并做出合理的解释.
（4）自主总结，培养学生的能力.学生对自己实验探究的过程和方法进行分析、交流和总结，得出实验的结论.
例如，在教授“探究影响浮力大小的有关因素”这章节内容的时候，课本中仅仅是对物体浸入液体后排出液体的多少与浮力的大小进行了探究，在实际的课堂中，有的学生会提出“浮力的大小是否与物体的重量有关”的猜想.对于这个问题怎么办？
教师应该根据学生的实际情况，引导学生利用控制变量法来设计有关的实验；教师引导学生在控制V排、ρ液不变的情况下，选择实验器材通过改变物体的重量来完成实验.整个实验过程都是以学生作为主体的，教师是一个学生知识学习与探究的引导者，具体的方案设计放开手让学生自己去完成，在这个实验过程中有的学生会选择玻璃瓶来装不同重量的水，有的学生会选用将橡皮泥捏成同体积的空心体和实心体来进行研究等.这些都是可以的，都能通过F浮=G-F拉的公式来求出浮力，并进一步比较浮力与重量的关系.
笔者在实践中发现，通过这种实验模式不仅可以让学生学习到知识，还让学生了解了知识的由来，实现动态化的教学.
2 实验探究学习之“小组与合作探究”
“小组与合作”教学模式是指以培养学生的创新和思维能力作为教学目标，以充分发挥学生的主观能动性为前提，以学生小组合作作为主要教学形式，包括以学习小组为单位，自主发现问题、分析问题、解决问题、沟通交流，最终自主解决问题，提升知识和能力水平.除了知识和能力的提升，学生在学习过程中，有目地接受其他学生与教师的帮助，提升学生与学生之间、学生与老师之间的合作、探究的互动性，学生的学习兴趣和认知水平均得到充分的发展.
例如，在和学生一起学习《探究影响电阻大小的因素》这章节内容的时候，教师可以采用小组合作的学习方式来进行教学.首先，可以让学生回去调查家庭电路中电线所用的材料（铜）.课堂上，让学生从“为什么家用的导线都是以铜作为材料的？”这个问题切入，分小组进行讨论和交流.生成：“影响电阻大小的因素有哪些？”学生结合自己的原有认知进行猜想，自然生成探究需求.那怎么验证呢？多个影响因素，学生很自然地想到控制变量法，结合控制变量法完成实验方案的设计.然后学生自主实验，记录数据，进行分析，当然电阻定律对于初中学生而言有一定难度，笔者认为重要的是要渗透一种探究的意识和物理实验方法.最后，以学习小组为单位就自己实验得到的结论组间交流，完成结论的总结，学生在学习过程中合作探究的能力和创新精神得到发展和提升.
3 实验模式学习之“课外自主与合作探究”
“课外自主与合作探究”的学习模式是指在实际的初中物理教学过程中，以课外自主与合作学习为主，通过对新知识的自主挖掘研究，从而来培养学生的实践能力.学生可以在教师的引导下有目的地进行课前预习，进行实验探究，然后在小组内对自己的学习成果加以展示，对于自己不懂的也可以在小组中进行讨论，最终和小组同学达成共识，之后教师在课堂中给出一定的练习题，让学生自主去完成，最后教师给予点评.
在这个过程中，教师应该根据学生的认知过程和心理发展规律以及物理学科的特点，“自主与合作”实验模式的学习步骤可以大致上划分为：预习—提出疑问—小组讨论—自主练习—教师点拨—总结.
例如，在学习“研究影响液体蒸发快慢的因素”这章节内容的时候，我们可以选择“自主与合作”实验模式来学习这章节，教师先布置学生对这章节的有关问题进行预习，发挥自己的主观能动性猜想影响液体蒸发快慢的因素，再通过设计检验的方式来进行实践检验，最后得出结论.学生提出了湿度、温度、液体的质量等多种因素，并做了“对比一杯开水和一杯冰水的蒸发情况”、“对比用风扇吹和不用风扇吹的两杯常温水的蒸发情况”等对比实验，通过网上和到图书馆去查阅有关的资料，写出：“影响液体蒸发快慢的因素”的实验研究报告.学生在各自的小组讨论过程中，将自己的想法、假设、实验方案、实验结论等提出来进行交流，将各个学生的结论进行对比综合，从而来获取实验研究的经验，使自己的思维得到一定的开拓.
学生是教学的主体，学习物理的目的不仅仅是给学生灌输程式化的知识和规律，更应注重学生物理探究的过程，应从学生的具体实际出发，通过实验的过程，将学生的听觉、视觉、触觉等多元感官充分地调动起来，最大限度地丰富学生的感性认识将实验现象所包含的各种物理属性都刻入大脑形成表象，并由此牵连和发散出更为丰富的物理感觉，学会科学观察和思考.教学实践中我们都能感受到学生对实验课的喜爱，一听到去实验室做实验分外激动，见到笔者上课前拿着实验器材进入教室都挤到讲台前不愿离开，从这一点上可以说明学生喜欢生动的、真实的、情境化的学习模式，照本宣科式的灌输式教学无法聚集学生的课堂学习注意力，缺失了注意力的集中和学习兴趣的参与，物理学习的效果势必低下.当然，我们在运用小实验组织物理教学时，首先借助实验器材和实验现象将学生的注意力集中到物理课堂中来，接着引导学生要观察什么现象、如何观察、这些现象与哪些物理规律相联系，通过这样的提示和引导，学生的眼、耳、手、脑并用，观察和思维变得有序，课堂学习变为有意性、目的性的活动，科学素养在物理实验的过程中得到发展和提升.“自主与合作”实验模式，可以使一些较为基础的知识能够通过学生的自学和互动实验来了解，教师在实际课堂教学中的作用，仅仅是一个组织者和引导者，教师不需要对课堂中的每个知识点进行详细的讲解，而是要全面地了解学生的学习动向，引导课堂教学与自主、合作实验模式学习相结合向更深层次的教学模式发展.在实际初中物理教学过程中，根据学生的实际情况，教师应该将教学的重点放在促进学生自主学习上，并于物理知识与实际生活中应用相结合，从而达到物理知识的学习与合作探究能力培养的良性统一.为了达到最佳的学习效果，教师在采用“自主与合作”实验模式的过程中，应该营造有利于调动学生学习积极性，强调学生在学习中的主体地位，积极地采用与实验教学模式相应的教学方法.
1 实验模式教学之“课堂自主与合作研究”
“课堂自主与合作研究”的最终目的在于培养学生的创新意识和实践能力，知识的获得并不能仅仅靠教师的灌输，必须在教师的指导下由学生自主地学习，与他人合作来获得，因此，“课堂自主与合作探究”的初中物理教学模式更加适应当前素质教育改革下的课堂教学.“课堂自主与合作研究”的实验模式教学可以划分为四个阶段：
（1）科学创设教学情景，导出课题.教师在实际的教学过程中利用各种方法来创设一定的学习情境，如案例分析、实验研究等，从而来有效的引导学生提出与实际教学有关的各种问题，然后通过一定的讨论分析，提出有建设性的学习课题.
（2）科学猜想，实验论证.实验是探究的重要环节，猜想必须有理论依据，一节课在学生自主提出学习课题之后，我们可以放手让学生根据现有的知识内容及在图书馆、网上等渠道去收集有关的内容，并做出合理的假设，设计实验的方案，而后对自己的假设进行验证.
（3）分析讨论，得出结论.通过实验验证得出相应的结论，并做出合理的解释.
（4）自主总结，培养学生的能力.学生对自己实验探究的过程和方法进行分析、交流和总结，得出实验的结论.
例如，在教授“探究影响浮力大小的有关因素”这章节内容的时候，课本中仅仅是对物体浸入液体后排出液体的多少与浮力的大小进行了探究，在实际的课堂中，有的学生会提出“浮力的大小是否与物体的重量有关”的猜想.对于这个问题怎么办？
教师应该根据学生的实际情况，引导学生利用控制变量法来设计有关的实验；教师引导学生在控制V排、ρ液不变的情况下，选择实验器材通过改变物体的重量来完成实验.整个实验过程都是以学生作为主体的，教师是一个学生知识学习与探究的引导者，具体的方案设计放开手让学生自己去完成，在这个实验过程中有的学生会选择玻璃瓶来装不同重量的水，有的学生会选用将橡皮泥捏成同体积的空心体和实心体来进行研究等.这些都是可以的，都能通过F浮=G-F拉的公式来求出浮力，并进一步比较浮力与重量的关系.
笔者在实践中发现，通过这种实验模式不仅可以让学生学习到知识，还让学生了解了知识的由来，实现动态化的教学.
2 实验探究学习之“小组与合作探究”
“小组与合作”教学模式是指以培养学生的创新和思维能力作为教学目标，以充分发挥学生的主观能动性为前提，以学生小组合作作为主要教学形式，包括以学习小组为单位，自主发现问题、分析问题、解决问题、沟通交流，最终自主解决问题，提升知识和能力水平.除了知识和能力的提升，学生在学习过程中，有目地接受其他学生与教师的帮助，提升学生与学生之间、学生与老师之间的合作、探究的互动性，学生的学习兴趣和认知水平均得到充分的发展.
例如，在和学生一起学习《探究影响电阻大小的因素》这章节内容的时候，教师可以采用小组合作的学习方式来进行教学.首先，可以让学生回去调查家庭电路中电线所用的材料（铜）.课堂上，让学生从“为什么家用的导线都是以铜作为材料的？”这个问题切入，分小组进行讨论和交流.生成：“影响电阻大小的因素有哪些？”学生结合自己的原有认知进行猜想，自然生成探究需求.那怎么验证呢？多个影响因素，学生很自然地想到控制变量法，结合控制变量法完成实验方案的设计.然后学生自主实验，记录数据，进行分析，当然电阻定律对于初中学生而言有一定难度，笔者认为重要的是要渗透一种探究的意识和物理实验方法.最后，以学习小组为单位就自己实验得到的结论组间交流，完成结论的总结，学生在学习过程中合作探究的能力和创新精神得到发展和提升.
3 实验模式学习之“课外自主与合作探究”
“课外自主与合作探究”的学习模式是指在实际的初中物理教学过程中，以课外自主与合作学习为主，通过对新知识的自主挖掘研究，从而来培养学生的实践能力.学生可以在教师的引导下有目的地进行课前预习，进行实验探究，然后在小组内对自己的学习成果加以展示，对于自己不懂的也可以在小组中进行讨论，最终和小组同学达成共识，之后教师在课堂中给出一定的练习题，让学生自主去完成，最后教师给予点评.
在这个过程中，教师应该根据学生的认知过程和心理发展规律以及物理学科的特点，“自主与合作”实验模式的学习步骤可以大致上划分为：预习—提出疑问—小组讨论—自主练习—教师点拨—总结.
例如，在学习“研究影响液体蒸发快慢的因素”这章节内容的时候，我们可以选择“自主与合作”实验模式来学习这章节，教师先布置学生对这章节的有关问题进行预习，发挥自己的主观能动性猜想影响液体蒸发快慢的因素，再通过设计检验的方式来进行实践检验，最后得出结论.学生提出了湿度、温度、液体的质量等多种因素，并做了“对比一杯开水和一杯冰水的蒸发情况”、“对比用风扇吹和不用风扇吹的两杯常温水的蒸发情况”等对比实验，通过网上和到图书馆去查阅有关的资料，写出：“影响液体蒸发快慢的因素”的实验研究报告.学生在各自的小组讨论过程中，将自己的想法、假设、实验方案、实验结论等提出来进行交流，将各个学生的结论进行对比综合，从而来获取实验研究的经验，使自己的思维得到一定的开拓.
学生是教学的主体，学习物理的目的不仅仅是给学生灌输程式化的知识和规律，更应注重学生物理探究的过程，应从学生的具体实际出发，通过实验的过程，将学生的听觉、视觉、触觉等多元感官充分地调动起来，最大限度地丰富学生的感性认识将实验现象所包含的各种物理属性都刻入大脑形成表象，并由此牵连和发散出更为丰富的物理感觉，学会科学观察和思考.教学实践中我们都能感受到学生对实验课的喜爱，一听到去实验室做实验分外激动，见到笔者上课前拿着实验器材进入教室都挤到讲台前不愿离开，从这一点上可以说明学生喜欢生动的、真实的、情境化的学习模式，照本宣科式的灌输式教学无法聚集学生的课堂学习注意力，缺失了注意力的集中和学习兴趣的参与，物理学习的效果势必低下.当然，我们在运用小实验组织物理教学时，首先借助实验器材和实验现象将学生的注意力集中到物理课堂中来，接着引导学生要观察什么现象、如何观察、这些现象与哪些物理规律相联系，通过这样的提示和引导，学生的眼、耳、手、脑并用，观察和思维变得有序，课堂学习变为有意性、目的性的活动，科学素养在物理实验的过程中得到发展和提升.“自主与合作”实验模式，可以使一些较为基础的知识能够通过学生的自学和互动实验来了解，教师在实际课堂教学中的作用，仅仅是一个组织者和引导者，教师不需要对课堂中的每个知识点进行详细的讲解，而是要全面地了解学生的学习动向，引导课堂教学与自主、合作实验模式学习相结合向更深层次的教学模式发展.在实际初中物理教学过程中，根据学生的实际情况，教师应该将教学的重点放在促进学生自主学习上，并于物理知识与实际生活中应用相结合，从而达到物理知识的学习与合作探究能力培养的良性统一.为了达到最佳的学习效果，教师在采用“自主与合作”实验模式的过程中，应该营造有利于调动学生学习积极性，强调学生在学习中的主体地位，积极地采用与实验教学模式相应的教学方法.