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摘要：当今社会已经进入了信息化时代，信息技术引入小学教育阶段是时代发展的必然趋势，对于帮助小学生树立正确的信息技术认识，奠定坚实的信息技术知识技能基础是非常重要的。但是，信息技术本身仍然处于发展变化之中，各种新的具体技术手段不断出现，这就要求小学信息技术的教学工作也必须与时俱进，以满足时代发展的要求，取得更大的教学实效。本文以任务驱动法为切入点，从这种教学方法在小学信息技术教学中的意义及其应用方法的角度进行讨论，以期为该门学科教学质量的进步做出贡献。
关键词：小学信息技术;信息技术教学;任务驱动
随着信息技术在我国的全面推广和应用，已经充分证明了其重要作用，人们的生产和生活方式都发生了剧烈的变化。有人在调查研究后发现，正是因为信息技术的普及，使得很多边远地区的人们也能及时准确了解到万里之外所发生的事情，还能产生一些有益的观点。在这种大形势下，必须努力提升小学生的信息技术素养，让他们也能受到信息技术的洗礼，认识到信息技术远不只是他们眼中的娱乐化应用而已，而是对拓展自身眼界，提升自身综合素养有巨大用处的，从根本上提高课堂教学的质量和有效性。
一、任務驱动法在小学信息技术教学中的意义
对于部分小学生来说，信息技术课程是比较无聊的，与他们在生活中对信息技术的了解或憧憬有着巨大的差别。这证明了教师在教学策略方法上的巨大失误。有的教师是教学素养上存在不足，还有的教师则是为了纠正学生对信息技术的不正确认识而故意为之，使得课堂教学模式单一，缺少趣味性。无论原因如何，最终的结果都是造成学生对信息技术学科失去兴趣，乃至产生抵触。而任务驱动教学法仅可以向学生传授基本知识，而且学生有较大的自由空间去完成任务，教学的趣味性陡然提升，从而达到改善学生印象，提升教学效果的目的。
二、任务驱动法在校学习你技术教学中的应用方法
1、整合学科资源，丰富任务素材
顾名思义，任务教学法就是让学生在学习过程中去完成各种任务。而整合学科资源能够使得任务丰富多彩，起到充分的锻炼学生的效果。以美术教学为例，很多小学生平时不能深刻理解美术艺术的魅力，也缺少理论上的认识。通过信息技术，不仅能够增进学生的美术理解，起到美育的效果，而且使得信息技术课堂有了美术方面的学习任务可以进行，极大丰富了任务素材，扩充信息技术学科的课堂教学内容，营造出更加有趣的教学情境，在不知不觉中完成知识技能的教学。
例如，在学习制作幻灯片的时候，教师可以将语文、美术、音乐、数学等各学科的资源都充分利用起来。一个优秀的幻灯片作品，必然是文字、声音、图像等各种优秀元素的合理组合，缺一不可。所以其本来就与其他学科有着紧密的联系，为教师整合学科资源创造了可能。教师可以与其他学科教师提前沟通，商定任务主题，然后引导学生将近期学到的各科知识都充分利用起来去完成幻灯片制作任务，比如怎样利用基础几何知识去安排图片，又怎样利用美术知识去选择图片，再搭配上合适的文字和音乐等。
2、瞄准学生需求，提升学生兴趣
学习兴趣是学生参与课堂教学的直接内部动机，教师必须注意提高学生的学习兴趣。上文提到的整合学科资源对于提升学生的兴趣有一定帮助，但也使得学生面临的任务比较困难，学生如果遇到挫折较多，兴趣就会快速下降。对此，教师应该做的不是去不合理地降低学生的任务难度，而是瞄准学生在学习成长或者精神心理方面的需求，使得完成任务的过程就是学生满足自身需求的过程，这样一定能够引起学生的兴趣，不过需要教师对学生有着比较深入且准确的了解。
例如，在学习有关图片查看方面的知识时，教师要首先确定学生在这方面可能存在的需求，比如小学生都希望其他人认同自己的兴趣爱好，也希望能够展现出自己的能力。随后教师就可以针对这两方面的需求提出任务：每个人要创建一个图片文件夹，文件夹中的图片是自己感兴趣的内容，比如某项体育运动，某个知名人物或自己喜欢的卡通动漫。然后要求每个人用一定的时间一边展示图片一边向其他同学介绍，过程中需要学生对图片进行缩放和切换，这样就能够引起学生的强烈兴趣，通过任务顺利完成教学工作，提高学生能力。
3、设计任务问题，锻炼思维能力
在任务驱动法中，任务本质上是一个主题式的问题。以刚刚提到的展示图片的任务为例，等于是在向学生提问：怎样通过高效合理的方式将自己希望展示的图片呈现在大家的面前。而除了问题的主题之外，其中还会涉及到很多分支问题。如哪张图片应该缩小或者方法，怎样保证切换图片的时候不容易出错，大家的体验更好。所以，教师需要对任务驱动法中涉及到的各种问题进行精心的设计，引导学生展开充分的对问题解决的思考，锻炼学生的思维能力，强化学生对信息技术知识技能的记忆与理解。
例如，在学习简单的图片编辑处理时，这部分教学工作涉及到的问题主要包括明确图片编辑处理的目标，确定应该采用的方法技巧以及具体的操作过程。这些都应该是任务驱动所涉及到的元素。随后教师可以提出任务：每名同学先选择一张自己不太满意的图片，想一想自己为什么不满意，可以怎样进行处理。然后思考自己学到的知识技能是否足以完成这一编辑处理任务。这些都明确之后，再去通过实际操作完成任务。这样整个任务的完成过程就会显得逻辑清晰，教学也更为高效。
总之，将任务驱动法应用于小学信息技术教学是非常必要的，可以显着增强学生的学习兴趣，优化课堂教学的效率。希望大家都能多加研究实践，通过任务驱动提升小学信息技术的教学质量。
参考文献：
[1]孙婧.小学信息技术教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：151.
贵州省荔波县第五小学
关键词：小学信息技术;信息技术教学;任务驱动
随着信息技术在我国的全面推广和应用，已经充分证明了其重要作用，人们的生产和生活方式都发生了剧烈的变化。有人在调查研究后发现，正是因为信息技术的普及，使得很多边远地区的人们也能及时准确了解到万里之外所发生的事情，还能产生一些有益的观点。在这种大形势下，必须努力提升小学生的信息技术素养，让他们也能受到信息技术的洗礼，认识到信息技术远不只是他们眼中的娱乐化应用而已，而是对拓展自身眼界，提升自身综合素养有巨大用处的，从根本上提高课堂教学的质量和有效性。
一、任務驱动法在小学信息技术教学中的意义
对于部分小学生来说，信息技术课程是比较无聊的，与他们在生活中对信息技术的了解或憧憬有着巨大的差别。这证明了教师在教学策略方法上的巨大失误。有的教师是教学素养上存在不足，还有的教师则是为了纠正学生对信息技术的不正确认识而故意为之，使得课堂教学模式单一，缺少趣味性。无论原因如何，最终的结果都是造成学生对信息技术学科失去兴趣，乃至产生抵触。而任务驱动教学法仅可以向学生传授基本知识，而且学生有较大的自由空间去完成任务，教学的趣味性陡然提升，从而达到改善学生印象，提升教学效果的目的。
二、任务驱动法在校学习你技术教学中的应用方法
1、整合学科资源，丰富任务素材
顾名思义，任务教学法就是让学生在学习过程中去完成各种任务。而整合学科资源能够使得任务丰富多彩，起到充分的锻炼学生的效果。以美术教学为例，很多小学生平时不能深刻理解美术艺术的魅力，也缺少理论上的认识。通过信息技术，不仅能够增进学生的美术理解，起到美育的效果，而且使得信息技术课堂有了美术方面的学习任务可以进行，极大丰富了任务素材，扩充信息技术学科的课堂教学内容，营造出更加有趣的教学情境，在不知不觉中完成知识技能的教学。
例如，在学习制作幻灯片的时候，教师可以将语文、美术、音乐、数学等各学科的资源都充分利用起来。一个优秀的幻灯片作品，必然是文字、声音、图像等各种优秀元素的合理组合，缺一不可。所以其本来就与其他学科有着紧密的联系，为教师整合学科资源创造了可能。教师可以与其他学科教师提前沟通，商定任务主题，然后引导学生将近期学到的各科知识都充分利用起来去完成幻灯片制作任务，比如怎样利用基础几何知识去安排图片，又怎样利用美术知识去选择图片，再搭配上合适的文字和音乐等。
2、瞄准学生需求，提升学生兴趣
学习兴趣是学生参与课堂教学的直接内部动机，教师必须注意提高学生的学习兴趣。上文提到的整合学科资源对于提升学生的兴趣有一定帮助，但也使得学生面临的任务比较困难，学生如果遇到挫折较多，兴趣就会快速下降。对此，教师应该做的不是去不合理地降低学生的任务难度，而是瞄准学生在学习成长或者精神心理方面的需求，使得完成任务的过程就是学生满足自身需求的过程，这样一定能够引起学生的兴趣，不过需要教师对学生有着比较深入且准确的了解。
例如，在学习有关图片查看方面的知识时，教师要首先确定学生在这方面可能存在的需求，比如小学生都希望其他人认同自己的兴趣爱好，也希望能够展现出自己的能力。随后教师就可以针对这两方面的需求提出任务：每个人要创建一个图片文件夹，文件夹中的图片是自己感兴趣的内容，比如某项体育运动，某个知名人物或自己喜欢的卡通动漫。然后要求每个人用一定的时间一边展示图片一边向其他同学介绍，过程中需要学生对图片进行缩放和切换，这样就能够引起学生的强烈兴趣，通过任务顺利完成教学工作，提高学生能力。
3、设计任务问题，锻炼思维能力
在任务驱动法中，任务本质上是一个主题式的问题。以刚刚提到的展示图片的任务为例，等于是在向学生提问：怎样通过高效合理的方式将自己希望展示的图片呈现在大家的面前。而除了问题的主题之外，其中还会涉及到很多分支问题。如哪张图片应该缩小或者方法，怎样保证切换图片的时候不容易出错，大家的体验更好。所以，教师需要对任务驱动法中涉及到的各种问题进行精心的设计，引导学生展开充分的对问题解决的思考，锻炼学生的思维能力，强化学生对信息技术知识技能的记忆与理解。
例如，在学习简单的图片编辑处理时，这部分教学工作涉及到的问题主要包括明确图片编辑处理的目标，确定应该采用的方法技巧以及具体的操作过程。这些都应该是任务驱动所涉及到的元素。随后教师可以提出任务：每名同学先选择一张自己不太满意的图片，想一想自己为什么不满意，可以怎样进行处理。然后思考自己学到的知识技能是否足以完成这一编辑处理任务。这些都明确之后，再去通过实际操作完成任务。这样整个任务的完成过程就会显得逻辑清晰，教学也更为高效。
总之，将任务驱动法应用于小学信息技术教学是非常必要的，可以显着增强学生的学习兴趣，优化课堂教学的效率。希望大家都能多加研究实践，通过任务驱动提升小学信息技术的教学质量。
参考文献：
[1]孙婧.小学信息技术教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：151.
贵州省荔波县第五小学