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一.现状反思
对于语言文字训练，我们一直习惯于将字、词、句割裂，进行大量的巩固性训练。尤其是课后作业，无论是《补充习题》，还是《一课三练》等名目繁多的课外资料，其训练题80%都是如此。况且，考试形式也大致这样。此举近日忽然引起了我的深深反思。
事情源于我接手一项为五年级语文教材上册编写配套练习的任务。每课练习包括“芝麻开门、密宫寻宝、快乐收获、智慧背囊”几个板块。除课文外，还包括每个单元和期中期末的综合练习。每课约半小时的练习量，共需编写46份练习。半个月后，老师们把出好的内容传给我。我用了两周时间进行了逐一审核。两周下来，我的脑子是满满的，乱哄哄的，都是些支离破碎的题目，如拼音写汉字、多音字组词、成语补充、写近反义词等，反反复复，颠颠倒倒。尤其是审核的最后几天，我已全然没有了趣味，甚至心情有些烦躁，只有“智慧背囊”板块中的拓展阅读和一些名言、歇后语、典故，让我有所收获。教了二十多年的语文，忽然觉得语文没有意思了。我不禁困惑：学生每天花大量的时间做这些琐碎的题目，是不是收获也不大呢？我们的语文难道就是这些支离破碎的题目吗？
二.国内外比较
有一次，我看到2009年第5期的《小学语文教师》的“中外试题之窗”中国外的语文试题，眼前一亮。我仔细比较了一下国内外试题，发现国外试题与我们有很大不同。首先从卷面上看，国外试卷上布满了文字，只在字里行间留有一些括号或短横线来填字、词、句。原来他们试卷上所有题目都是提供一个真实的语言情境，在一定的语境中让学生选择合适的字词填空。如新加坡三年级华文试题:
（一）辨字测验（画出正确的选项）
工人利用（A作 B诈 C炸D昨）药开山造路，减少了很多麻烦。
（二）填写汉字:根据括号中的汉语拼音，把句子中所缺的字填在横线上。
世界上到底有没有（guǐ），连科学家也无法证明。
（三）选词填空（提供的是一篇完整的短文）
12月10日是瑞典化学家诺贝尔逝世日，也是每年发出诺贝尔奖金的日子。
诺贝尔把他一生的（A力量 B力气 C努力 D精力）用在炸药的研究上，雷管、黄色炸药都是他发明的。……
……
“语境”意识，是新加坡试卷的鲜明特点。而我们的试题通常都是以单独的字、词、句出现的。这样即便学生都会写，也并不代表学生都能恰当运用，因为他们脱离了语境，失去了情境依托，答案呈开放性，不能真正考查学生理解、判断能力。难怪不少学生会做题目而怕写作文呢。
再看美国“全国教育进步评估”四年级阅读水平测试题。该试卷整个卷面直接呈现一篇完整的文章，字数约1500字，内容是介绍“袋熊”这种动物的。围绕这篇文章提出了十二个问题：
1.这篇文章写了什么？（选择题）
2.袋熊生活在哪里？（选择题）
3．分别写出袋熊和考拉熊相同的方面和不同的方面。（语言概述）
4．请从这篇文章中找出相关的信息来描述有袋动物。（语言概述）
5．选择一种你了解的、除了考拉熊以外的动物，将这种动物与袋熊进行比较。（语言表述）
……
日本六年级综合试卷上也直接呈现了两篇文章，分别设计了十二个和十四个问题，内容涉及文字的理解、词句的锤炼、文字运用表达等多方面，全面考查学生驾驭文字的能力。
三.获得启示
纵观国内外试题，发现其理念有很大不同。国外试卷注重整体，强调实践，体现情境，与生活实际紧密相连。训练时把学生直接带进语言文字森林，让其观察、思考、撷取，同时结合自己的生活经验、社会知识进行分析、判断、表达。这样考察的不光是学生对文字的理解能力，还考察了学生分析问题、解决问题的能力，更能体现对学生人生观和价值观的引领。他们学的是有用的语文，有价值的语文，有生活的语文。而我们的训练往往停留在知识的简单重复、机械巩固，即注重所谓的“双基”训练。这种训练与情境、生活是脱节的，有的甚至走入文字游戏的怪圈。不难发现，被割裂的“字”、“词”、“句”，让学生看到的只是不同形状、不同颜色的“树叶”、“树枝”而已，至于这些枝叶长在什么树上，这棵树又会在什么样的森林之中，整棵树的风采，乃至整个森林的气势，那就不得而知了。
记得南师大教授张伊娜强调语言学习要遵循“整体语言教学法”。即语言是—个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。教学中要为学生创造大量的自然语言环境，让学生在语篇中、在情景中体验并运用语言。
李彩香，教师，现居江苏沭阳。
对于语言文字训练，我们一直习惯于将字、词、句割裂，进行大量的巩固性训练。尤其是课后作业，无论是《补充习题》，还是《一课三练》等名目繁多的课外资料，其训练题80%都是如此。况且，考试形式也大致这样。此举近日忽然引起了我的深深反思。
事情源于我接手一项为五年级语文教材上册编写配套练习的任务。每课练习包括“芝麻开门、密宫寻宝、快乐收获、智慧背囊”几个板块。除课文外，还包括每个单元和期中期末的综合练习。每课约半小时的练习量，共需编写46份练习。半个月后，老师们把出好的内容传给我。我用了两周时间进行了逐一审核。两周下来，我的脑子是满满的，乱哄哄的，都是些支离破碎的题目，如拼音写汉字、多音字组词、成语补充、写近反义词等，反反复复，颠颠倒倒。尤其是审核的最后几天，我已全然没有了趣味，甚至心情有些烦躁，只有“智慧背囊”板块中的拓展阅读和一些名言、歇后语、典故，让我有所收获。教了二十多年的语文，忽然觉得语文没有意思了。我不禁困惑：学生每天花大量的时间做这些琐碎的题目，是不是收获也不大呢？我们的语文难道就是这些支离破碎的题目吗？
二.国内外比较
有一次，我看到2009年第5期的《小学语文教师》的“中外试题之窗”中国外的语文试题，眼前一亮。我仔细比较了一下国内外试题，发现国外试题与我们有很大不同。首先从卷面上看，国外试卷上布满了文字，只在字里行间留有一些括号或短横线来填字、词、句。原来他们试卷上所有题目都是提供一个真实的语言情境，在一定的语境中让学生选择合适的字词填空。如新加坡三年级华文试题:
（一）辨字测验（画出正确的选项）
工人利用（A作 B诈 C炸D昨）药开山造路，减少了很多麻烦。
（二）填写汉字:根据括号中的汉语拼音，把句子中所缺的字填在横线上。
世界上到底有没有（guǐ），连科学家也无法证明。
（三）选词填空（提供的是一篇完整的短文）
12月10日是瑞典化学家诺贝尔逝世日，也是每年发出诺贝尔奖金的日子。
诺贝尔把他一生的（A力量 B力气 C努力 D精力）用在炸药的研究上，雷管、黄色炸药都是他发明的。……
……
“语境”意识，是新加坡试卷的鲜明特点。而我们的试题通常都是以单独的字、词、句出现的。这样即便学生都会写，也并不代表学生都能恰当运用，因为他们脱离了语境，失去了情境依托，答案呈开放性，不能真正考查学生理解、判断能力。难怪不少学生会做题目而怕写作文呢。
再看美国“全国教育进步评估”四年级阅读水平测试题。该试卷整个卷面直接呈现一篇完整的文章，字数约1500字，内容是介绍“袋熊”这种动物的。围绕这篇文章提出了十二个问题：
1.这篇文章写了什么？（选择题）
2.袋熊生活在哪里？（选择题）
3．分别写出袋熊和考拉熊相同的方面和不同的方面。（语言概述）
4．请从这篇文章中找出相关的信息来描述有袋动物。（语言概述）
5．选择一种你了解的、除了考拉熊以外的动物，将这种动物与袋熊进行比较。（语言表述）
……
日本六年级综合试卷上也直接呈现了两篇文章，分别设计了十二个和十四个问题，内容涉及文字的理解、词句的锤炼、文字运用表达等多方面，全面考查学生驾驭文字的能力。
三.获得启示
纵观国内外试题，发现其理念有很大不同。国外试卷注重整体，强调实践，体现情境，与生活实际紧密相连。训练时把学生直接带进语言文字森林，让其观察、思考、撷取，同时结合自己的生活经验、社会知识进行分析、判断、表达。这样考察的不光是学生对文字的理解能力，还考察了学生分析问题、解决问题的能力，更能体现对学生人生观和价值观的引领。他们学的是有用的语文，有价值的语文，有生活的语文。而我们的训练往往停留在知识的简单重复、机械巩固，即注重所谓的“双基”训练。这种训练与情境、生活是脱节的，有的甚至走入文字游戏的怪圈。不难发现，被割裂的“字”、“词”、“句”，让学生看到的只是不同形状、不同颜色的“树叶”、“树枝”而已，至于这些枝叶长在什么树上，这棵树又会在什么样的森林之中，整棵树的风采，乃至整个森林的气势，那就不得而知了。
记得南师大教授张伊娜强调语言学习要遵循“整体语言教学法”。即语言是—个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。教学中要为学生创造大量的自然语言环境，让学生在语篇中、在情景中体验并运用语言。
李彩香，教师，现居江苏沭阳。