[案例]　人教版课标本第九册《珍珠鸟》
　　师：珍珠鸟由胆小变成胆大，是什么原因?
　　生：是因为作者对小鸟的爱。
　　师：爱是作者对小鸟的一种情感，那么这种情感是通过作者的哪些行为表现出来的呢?请默读课文，找到作者爱小鸟的行为的句子。
　　生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”我从这句话中读出作者对小鸟非常喜爱。
　　师：说得很好。读书不但要读懂它的字面意思，还要咬文嚼字，琢磨更深刻的含义。让我们再仔细读一读这句话，抓住令你触动最大的字眼，好好体会作者的情感。
　　生：这句话里最令我触动的是“不睁大好奇的眼睛”。
　　师：“不睁大好奇的眼睛”令你有什么触动?
　　生：有些人如果喜欢小鸟的话，他会对小鸟吹吹口哨，或者摸摸小鸟的羽毛，可是，作者不但不发出声音，不举手投足，反而连个好奇的眼神都不做。我觉得作者是一个非常细心的人。
　　(师板书：细心)
　　师：你也是一个细心的读书人，能透过“好奇”读出作者的喜爱中包含着“细心”。
　　师：请同学们再次聚焦“好奇”，难道作者不好奇吗?难道作者不想看看这刚出生的小家伙吗?那他为什么不睁大好奇的眼睛?
　　生：作者心里是非常好奇的，但他怕自己睁大好奇的眼睛会惊动小鸟，小鸟会变得更加胆小。
　　生：作者现在忍住不睁大好奇的眼睛去惊动小鸟，是为了与小鸟渐渐地建立感情，等他们混熱了，以后，要看小鸟的机会多的是。
　　生：心急吃不了热豆腐，作者现在的“不看”是为了以后的“多看”。
　　师：作者的这份喜爱中又包含着什么?
　　生：耐心。
　　(师板书：耐心)
　　师：同学们，假如，有个陌生人睁大好奇的眼睛盯着你，你有什么感受?
　　生：我可能会浑身不自在。
　　生：我会觉得他很不尊重我。
　　师：你是一个人，你能看懂好奇的眼神，小鸟能看懂这种好奇的眼神吗?
　　生：可能看得懂，也可能看不懂。不知道。
　　师：小鸟到底能不能看懂好奇的眼神，答案只有天知地知小鸟知。可是作者认为小鸟能读懂这种眼神。所以他不睁大好奇的眼睛去惊动他们。读到这儿，你又挖掘出作者这份喜爱中还包含着什么?
　　生：作者把小鸟当作人来看，很尊重小鸟。
　　师：把小鸟当作人一样来尊重，这才是真正的“爱”。
　　(师板书：爱心)
　　师：同学们，刚才我们抓住“好奇”这个字
　　眼，反复琢磨、品读，体会出了作者的“细心、耐心和爱心。”这就是“咬文嚼字”的读书方法。
　　……
　　[反思]
　　文人写文章，为了表情达意，对字词句反复斟酌，仔细推敲。我们读文章也得“咬文嚼字”，反复琢磨，体会作者的情感内涵。
　　《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文。文中处处体现了作者冯骥才对小鸟那种细腻的、人性化的关怀。教者在解读文本时，被文中的一词“好奇的眼睛”所触动。作者连一个眼神也不愿惊动小鸟，可见作者的细心；作者按捺住内心强大的好奇，是为了与小鸟建立和谐亲密的关系，可见作者的耐心；小鸟本无知，并不能分辨怎样的眼神是好奇，然而作者却将小鸟当作人来尊重。有位名人说过：“真正的爱必须建立在尊重的前提下。”此处足见作者对小鸟的爱是真正的爱。
　　如何让学生也能体会出这三层含义?教师的引导很重要。“哪个字眼最令你触动?”这是让学生潜心会文的开始，让学生聚焦“好奇”，体会“细心”。“作者难道不好奇吗?作者难道不想好奇地看看小鸟吗?那么他为什么不看?”用反问来激发学生进一步思考，得出“现在不看。是为了以后多看。”从而品读出作者的“耐心”。最后，用“假设”让学生深入语境。设身处地，感悟作者的一份尊重，一片爱心。
　　名家有云：“潜心合本文”、“披文以入情”、“一字未宜忽”、“入境始与亲”。在教学中，教师一定要引领学生咬文嚼字，用心灵去感悟，多方位多角度去体验，与作者心心相通，形成共鸣。