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教学过程应是以学生为主体，学生主动参与、积极探索的过程，是教师引导学生用已有的知识去探索未知领域的过程。因此，新课改的一个重大举措就是强调探究性学习。那么，怎样适应新课改的要求，切实培养学生探究学习的能力呢？
一、 激发探究兴趣，是培养探究学习能力的前提
一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、执著地去探索，因此，教学过程中如何激发学生的探究兴趣，是培养学生探究学习能力的一个大问题。
首先，教师要把学生作为探究的主人，充分发挥他们在学习过程中的主体作用，千方百计地让他们产生强烈的探究欲望，引发浓厚的探究兴趣。教学过程中，教师应根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的道理转化为生动活泼的事实或现象；也可把他们带到大自然、社会生活中去，引导他们观察自然、社会的种种现象，发现探究对象与别的事物的差异，找出它的特征，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执着地去分析、去比较、去实验、去探究，进而认识掌握探究对象的发展规律。通过这一系列活动，获得探究成功的喜悦，展现自己的智慧和才干，引发更强烈的探究兴趣。
其次，为了激发学生的探究兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究工作，把探究作为自己的兴趣中心。只有这样，教师才能带着探究目的深入挖掘教材内容，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下工夫，使自己教学艺术达到引人入胜的境界，从而更有效地去激发学生的探究兴趣。教师浓厚的探究兴趣必将直接影响学生的探究情绪，一个没有探究激情的教师是不能指望他学生能有探究激情的。只有师生都有浓厚的探究热情和兴趣，探究活动才会丰富，思维才会活跃，这就为探究学习能力的培养创造了条件。
二、 拓宽知识领域，是培养探究学习能力的保证
拓宽学生的知识领域使学生掌握广博的知识，便于他们发现各种知识之间的联系，触类旁通，见微知著，形成新的观点，新的理论，达到新的飞跃。因此，拓宽知识领域，是培养探究学习能力的重要保证。那么如何拓宽学生知识领域呢？
首先，拓宽学生的知识领域，必须建立在牢固的基础知识基本技能的把握上。新课改倡导探究式学习，决非否定传统的教学，否定知识的传授，只是教师在教学中要坚决废除注入式、填鸭式、一言堂式的教学方法，提倡启发式、引导式、探究式教学模式，讲要精而少，学要透而巧。扎扎实实让学生学好课内的基础知识，使他们具备良好的学习技能。
其次，要让课外活动成为学生获取知识的广阔天地。学生学好了课内的基础知识，掌握了良好的学习技能，才能腾出更多时间到课外去摄取知识，到知识的海洋中去采撷奇珍异宝。课外活动是学生丰富精神生活、扩大知识视野、陶冶高尚情操、激励探究创新的有效阵地，它能为探究学习能力的形成提供良好的智力营养，学生在这种活动中，可以不受教材的束缚，教师的影响，独立自主地获取知识，得到发展。当然，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活以及教师的指导得当，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察课堂教学所不曾看出的门道，去领悟课堂教学所来不及领悟深透的奥秘，去涉猎课堂教学所无法获取的知识。
三、 营造探究氛围，是培养探究学习能力的关键
首先，要鼓励学生敢于质疑。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”这就是说，问题是创新的前提，一切发明创造都是从质疑开始的，教师要鼓励学生敢于对书本知识、教师的讲解质疑，甚至对前人的一些现成的理论、观点也要敢于怀疑，在探究学习过程中，要敢于说“不”。一个学生，如果没有敢于质疑的精神，没有头脑，不会思考，他就可能成为一个人云亦云，甚至是人格缺失的人。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”只有敢于质疑，才可能去发现前人尚未发现的事物和规律。因此，即便学生提出的某些问题是可笑的，甚至是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生探究学习的积极性，让他们始终陶醉在探究发现的喜悦中。
其次，在探究过程中，教師要转换角色，放下“师道尊严”的架子，建立平等、和谐、民主的新型师生关系。充分尊重学生，相信学生，把学生当成知识的主动探求者，而非盛装知识的容器。要创造探究条件，扩大探究范围，发展探究能力。给学生自主探究的权利，让他们自己去选择；给学生自主探究的机会，让他们自己去体验；给学生自主探究的问题，让他们自己去解决。总之，要给学生探究的无限天空，让他们自己去翱翔。同时，在检查学生探究学习成果时，不能设立标准答案，不能有固定的框框套套，对那些有“创见”的解题思维，有“新意”的独特见解，即便是不成熟、不完整的，也要给予应有的肯定与鼓励。让学生在探究学习过程中，不断获得必要的精神力量，努力促进学生心理环境的开放，创新潜能的迸发，人格个性的张扬，这样才能形成良好的探究氛围。只有这样，学生才能在无疑中生疑，在别人看不到问题的地方看出问题，在别人没有发现的地方有新的发现，这样，学生探究学习能力才能逐步提高。(作者单位：江西省丰城市董家中学)
□责任编辑：游灵通
一、 激发探究兴趣，是培养探究学习能力的前提
一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、执著地去探索，因此，教学过程中如何激发学生的探究兴趣，是培养学生探究学习能力的一个大问题。
首先，教师要把学生作为探究的主人，充分发挥他们在学习过程中的主体作用，千方百计地让他们产生强烈的探究欲望，引发浓厚的探究兴趣。教学过程中，教师应根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的道理转化为生动活泼的事实或现象；也可把他们带到大自然、社会生活中去，引导他们观察自然、社会的种种现象，发现探究对象与别的事物的差异，找出它的特征，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执着地去分析、去比较、去实验、去探究，进而认识掌握探究对象的发展规律。通过这一系列活动，获得探究成功的喜悦，展现自己的智慧和才干，引发更强烈的探究兴趣。
其次，为了激发学生的探究兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究工作，把探究作为自己的兴趣中心。只有这样，教师才能带着探究目的深入挖掘教材内容，从组织教学的形式上，从选择教学方法上多下工夫，使自己教学艺术达到引人入胜的境界，从而更有效地去激发学生的探究兴趣。教师浓厚的探究兴趣必将直接影响学生的探究情绪，一个没有探究激情的教师是不能指望他学生能有探究激情的。只有师生都有浓厚的探究热情和兴趣，探究活动才会丰富，思维才会活跃，这就为探究学习能力的培养创造了条件。
二、 拓宽知识领域，是培养探究学习能力的保证
拓宽学生的知识领域使学生掌握广博的知识，便于他们发现各种知识之间的联系，触类旁通，见微知著，形成新的观点，新的理论，达到新的飞跃。因此，拓宽知识领域，是培养探究学习能力的重要保证。那么如何拓宽学生知识领域呢？
首先，拓宽学生的知识领域，必须建立在牢固的基础知识基本技能的把握上。新课改倡导探究式学习，决非否定传统的教学，否定知识的传授，只是教师在教学中要坚决废除注入式、填鸭式、一言堂式的教学方法，提倡启发式、引导式、探究式教学模式，讲要精而少，学要透而巧。扎扎实实让学生学好课内的基础知识，使他们具备良好的学习技能。
其次，要让课外活动成为学生获取知识的广阔天地。学生学好了课内的基础知识，掌握了良好的学习技能，才能腾出更多时间到课外去摄取知识，到知识的海洋中去采撷奇珍异宝。课外活动是学生丰富精神生活、扩大知识视野、陶冶高尚情操、激励探究创新的有效阵地，它能为探究学习能力的形成提供良好的智力营养，学生在这种活动中，可以不受教材的束缚，教师的影响，独立自主地获取知识，得到发展。当然，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活以及教师的指导得当，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察课堂教学所不曾看出的门道，去领悟课堂教学所来不及领悟深透的奥秘，去涉猎课堂教学所无法获取的知识。
三、 营造探究氛围，是培养探究学习能力的关键
首先，要鼓励学生敢于质疑。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”这就是说，问题是创新的前提，一切发明创造都是从质疑开始的，教师要鼓励学生敢于对书本知识、教师的讲解质疑，甚至对前人的一些现成的理论、观点也要敢于怀疑，在探究学习过程中，要敢于说“不”。一个学生，如果没有敢于质疑的精神，没有头脑，不会思考，他就可能成为一个人云亦云，甚至是人格缺失的人。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”只有敢于质疑，才可能去发现前人尚未发现的事物和规律。因此，即便学生提出的某些问题是可笑的，甚至是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生探究学习的积极性，让他们始终陶醉在探究发现的喜悦中。
其次，在探究过程中，教師要转换角色，放下“师道尊严”的架子，建立平等、和谐、民主的新型师生关系。充分尊重学生，相信学生，把学生当成知识的主动探求者，而非盛装知识的容器。要创造探究条件，扩大探究范围，发展探究能力。给学生自主探究的权利，让他们自己去选择；给学生自主探究的机会，让他们自己去体验；给学生自主探究的问题，让他们自己去解决。总之，要给学生探究的无限天空，让他们自己去翱翔。同时，在检查学生探究学习成果时，不能设立标准答案，不能有固定的框框套套，对那些有“创见”的解题思维，有“新意”的独特见解，即便是不成熟、不完整的，也要给予应有的肯定与鼓励。让学生在探究学习过程中，不断获得必要的精神力量，努力促进学生心理环境的开放，创新潜能的迸发，人格个性的张扬，这样才能形成良好的探究氛围。只有这样，学生才能在无疑中生疑，在别人看不到问题的地方看出问题，在别人没有发现的地方有新的发现，这样，学生探究学习能力才能逐步提高。(作者单位：江西省丰城市董家中学)
□责任编辑：游灵通