当前，随着教育改革的深入，高效课堂已成为教学改革的主流命题。教师顺应这样的形势，将建设高效课堂作为教学改革的首要目标。在近三年的探索与实践中，这项改革收到了一定的成效。但由于个别教师对高效课堂认识偏差，对导学案的设计和利用缺乏灵活性、巧妙性，尤其是某些教师设计的课前预习环节，要求简单模糊，内容空泛，让学生无处下手，缺乏新意，开新车走老路，引不起学生的兴趣，致使语文课堂呈现课前预习实效低下、不受学生欢迎的弊病。作为学校高效课堂模式的参与者和实施者，结合自身实践，笔者认为，课前预习的科学设计和合理灵活的使用，是一堂课成功的关键，也是实现语文高效课堂的关键。
　　预习是学生学习新知识的开端，是导学案的起始环节，可以说，预习的质量在很大程度上决定了整个教学活动的质量。优质的预习应该是充实而具有指向性的，应该把预习和文本学习的中心内容联系在一起。以往的预习，教师只是程序化的口头布置一些内容让学生预习，比如笼统的让学生预习生字词，了解作者，标注自然段等等，这样的预习内容空泛而缺乏指向性，并不能有效地帮助将来正文的学习。长期这样，学生会失去预习的兴趣，使得课前预习流于形式。而导学案中的预习，都是以书面形式要求学生去怎样做，它能记录学生完整的预习过程，让学生的预习落到实处，真正为课堂打下坚实的基础。那么，如何科学设计合理运用课前预习呢？笔者认为，要从以下三方面着手。
　　一、为预习加入趣味
　　一份优秀的导学案预习的设计要能引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望，激起他们学习的热情。如果课前预习仍旧停留在给生字注音，介绍作者等空洞的要求上，学生就会感到乏味厌烦，尤其是学生课前预习无人监督，如果没有兴趣，就会投机取巧，甚至不去预习。因此，导学案中的预习设计要具体，题型设计要简单新颖，可操作性强。如仍旧是字词注音，可以让学生做填空练习，也可进行选择练习，还可以进行连线判断，无论何种形式，只要题型设计符合学生的心理特点，让学生在轻松的氛围中学习，学生就会觉得预习是简单快乐的。课前预习设计切不可过高过难过于空泛，让学生头疼，感到无从下手，从而逐渐失去学习新知识的兴趣。
　　二、让预习紧扣教学目标
　　预习设计要和目标紧密结合，要为课堂目标的达成服务。目标教学，是我们长期以来坚持的一种教学方式。一节课的目标，犹如一次航行的灯塔，学生在目标的指引下，对本节课的学习就有了具体的指向。同时，明确的目标，也防止了语文教师的信马由缰，夸夸其谈。因此，课前预习也要紧紧围绕目标，让学生有章可循。比如《过零丁洋》的教学，笔者设置了三个目标：（1）初读，了解作者及背景，读准字音，划分节奏；（2）再读，疏通诗意；（3）有感情地进行朗读，体会感情，并能背诵。课前预习除了让学生给字词注音之外，还设计了让学生查阅相关资料了解写作背景的部分，这就是为了第三个目标体会作者的思想感情服务的。由于学生已了解了相关背景，课堂学习就轻松了，一节课下来，感觉学生学习热情和效率都比较高。这样的课前预习既能拓宽学生的视野，又能提高课堂教学的实效性，有利于教学目标的达成。因此，课前预习的设计，一定要和目标紧密结合。
　　三、预习成果要及时检验
　　课前预习要及时检测，不去检查，预习就会流于形式。检测时教师要灵活对待学情，但总体上来说，一定以鼓励为主，且不可因为学生预习得不好，辱骂、打击学生，这样既打击了学生预习的信心，又影响了师生上课的情绪。如果学生预习得好，教师应该第一时间给予鼓励，让他们体会到预习成功的喜悦，同时增强他们学习的自信心。
　　总之，科学合理的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当做苦差事，而是当做了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。合理运用课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人。在以后的工作中，我们应该科学合理地设计预习导学案，使预习既有趣味，又紧扣教学目标，把预习打造成学生学习的一大助理，为构建语文高效课堂打下坚实的基础。