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“求渊博之学识，塑完美之人格。”这是江苏省宜兴外国语学校的校训。该校确立“开放式办学、精细化管理、参与式教学、亲情化服务”的办学思路，为学生的未来发展施教，为培养高素质人才奠基。学校创办十年以来，以其质量与特色屹立于教育之林，已在宜兴市内外打响了自己的品牌，获得了社会的高度赞誉，是一所高起点、高水平、高质量的现代化园林式学校。
食指(郭路生)在他的《相信未来》里有这样的诗句：我要用手指／那涌向天边的排浪，我要用手掌／那托住太阳的大海，摇曳着曙光／那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。
十年来，宜兴外国语学校一直用孩子的笔体进行着文化书写——
开放式办学、参与式教学、精细化管理和亲情化服务，由此而构建的一整套完备的“参与式教育”体系，调动了教师和学生甚至后勤人员参与教学和管理工作的热情，让学校成为了真正意义上的“学习生活家园”和“素质拓展乐园”。
十年，宜兴外国语学校一直相信未来——
实践中用“参与”铸就的“宜外气派”，来自于我们的“归宿性回归”，来自于我们对教育原点的探访。原点是什么?原点就是孩子的笔体，原点就是生长，原点就是奔向未来的力量。用孩子的笔体描绘教育，是宜兴外国语学校对自己教育的定义，包括我们的历史、现在和理想。
参与式管理：形成“责任群体”
2004年7月8日，宜兴外国语学校派出55位教师骨干，到南京参加培训学习。同年8月10日，本着“公开选拔、平等竞争、择优聘任”的选拔聘任原则，由5位级部主任担纲的五个年级组管理机构成立。
这是一次管理机制改革，接下来是级部主任述职和“组阁”。每位级部主任在做好三年内年级发展规划后，聘任三位助理和各条线负责人，包括各学科的备课组负责人等。在此基础上，各级部以年级组内的优质师资为龙头，按照“能力 意向”、“名师 新秀”、“合适 合理”的方式，聘任班主任和学科教师，建立起年级组完整的教学发展链。
在这种年级组负责管理结构的操作过程中，学校大胆地放权给级部。尤其是给级部主任自主的空间。校长室只是原则上提出要求和目标，然后给予推动、服务和保障。学校还同时把党支部建立在级部，做好年级组各项教育教学工作的坚强后盾。我们的想法是，尽量扩大各年级组在管理规划、教育教学指挥、队伍建设。特别是用人、用钱等方面的权限，努力促进学校管理机制的创新，形成全员参与、全面参与、生动发展的良好局面。
这就是宜兴外国语学校的“参与式管理”，它不仅仅满足了教师群体参与学校管理的广泛性和平等性要求，还致力于通过一种科学的管理模式，增强学校各个系统和全体教师的责任意识，在权利和责任的协调统一中，追求学校优质教育服务的满覆盖。
我们始终认为，学校的教育管理除了要靠制度，更要靠文化。因此，为了最大限度地提升管理的效能，宜外一直恪守“从老师中来，到老师中去”和“集众人之智为上智”的原则，坚持走“参与式管理”的道路，形成了强大的“责任群体”。
1、优化管理的宏观体系：年级组负责
让每个教师产生归属感，是学校可持续发展的有力保证。为此，我们从创新学校组织管理机制人手，提高管理的有效性。我们大胆摒弃传统的直线式结构管理模式，创建以年级组为枢纽的矩阵式管理结构。学校设立五个年级组，每个年级组的管理由一位主任、三位助理以及党、团、队、工、妇的代表等多位老师组成。享有人、财、物的支配与管理权，教师由主任聘用，经费由主任支配，物品由主任承包。这样，学校的管理体系就不是只有一套行政班子，而是有“1 5”套行政班子，从而切实保证了更多教师的管理参与权，使他们能以积极主动的姿态投身于学校的变革实践中。这种年级负责、民主决策、群体监督、多元反馈的管理体系，补硬了学校管理的软肋，支持和保障了学校管理效能的提高。
2、强化管理的微观功能：备课组承担
在全覆盖式的宏观管理体系下，我们将每个年级组各学科的备课组功能放大，由各备课组承担本应由教研组承担的教学研究、教学督导、开展教学活动等职能。学校还设立了学科教导员，负责各学科的教学管理工作。这样，一方面让更多的老师有了教学管理、教学研究的岗位；另一方面，备课组与上位的年级组、教科室、教导处作为平行交叉的教学管理关系，形成了多线运行、监督有效的教学管理运行机制。强化了备课组的功能，促使各年级组形成自己独特的教学资源库和发展机制。营造了以“参与”带动责任的微观文化环境。
3、深化管理的组织优势：支部建在级部
年级组设立党支部是我们在管理中的又一动力系统，目的是多向激发学校党组织的先进性。我们把学校的“参与式管理”视为党支部工作的分内之事。在实际工作中突出级部党支部的责任，切实履行“三落实”：一是方案制订落实。我们要求各级部党支部必须会同年级组制定好支部参与管理的实绩考核制度，确保支部参与管理的考核工作有章可循。二是工作部署落实。我们要求各级部支部的支委对支部参与管理的工作，要随时明任务、提要求。三是目标责任落实。我们要求支部与年级组目标同向、工作同步、要求同提、密切配合。这样，我们就把组织的优势变成了管理抓手，既为“参与式管理”注入了强大动力，也为学校责任群体的形成探索了新路。
实践证明，宜兴外国语学校的“参与式管理”是条文与人文相互交融的管理，是既注重细节又重视结果的管理。“参与式管理”的实践看起来是学校变革进程中的小问题，但激发的是教师群体前所未有的工作热情和对自我的重新认识，撬动的是学校体制的改革和文化的进步。
参与式教学：走向过程与结果的“双赢”
王老师是我省某大市的一位名师，2009年5月应邀前来我校上一堂示范课，教学内容是初一语文《口技》(文言文)。
课伊始，王老师直接导入课文进入他预设的教学程序。首先是检查字词掌握情况：投影一出示，学生纷纷举手，面对学生的积极响应，王老师很开心，看到学生对答如流，对本课字词已经掌握得很好，王老师感觉学生预习很充分，下面的流程一定是水到渠成。于是，他继续按预设有条不紊地展开。教学过程中，学生的学习热情高涨，参与效度不错，王老师感觉自己的教学预设恰到好处。几个环节完成后，作为过渡，王老师顺便问了一向：“你们还有什么困惑吗?”在王老师看来。这不过是一个“过场”而已，学生即使有问题，也只是少数。令他没有想到的是一石激起千层浪，学生像炸开了锅，纷纷举手，有的甚至要站起来，唯恐轮不到自己提问。此情此景令王老师疑惑了：学生怎么会有这么多问题?当学生把自己在预习与听课时产生的困惑一个一个“倒”出来后，王老师有些措手不及了，因为许多问题超出了王老师的预设，而要解决这些问题，既定的教学程序将被打乱。但王老师毕竟是名师，他及时调整教学预设，罗列出学生发言中高质量的问题，不慌不忙地把问题又抛给了学生 让学生自己能解决的自己解决，不能自己解决的合作讨论。此时，预设的教学环节生成了新的时空，王老师巧妙地退到后台，适时地穿针引线，在生生互动、师生互动中问题一个一个被破解。铃声响过，学生意犹未尽。
课后，王老师动情地说：“没想到宜兴外国语学校的学生这么能学会学，这是我教学中遇到的学生参与最积极、最有效的班级了。”
这不得不说是我校参与式教学模式的成功点：把课堂还给学生。
“参与”作为宜兴外国语学校的核心要素，学校在课程领域对其进行了持之以恒的研究和实践。从研究的维度来看，“参与式教学”有三个层面：第一个层面是理念层面，第二个层面是科学依据层面，第三个层面是可操作性层面。在理念层面上，我们倡导学生是天生的学习者，据此，我们通过对新课程的校本诠释和有效教学的直接破译，走出了课程压迫性和控制性的沼泽地，践行着一条从“双率”走向“双赢”的教学样板之路。
1、确立“第一原则”：主权参与
我们认为，价值追求始终是课堂教学的核心，而课堂教学的价值在于对教学的整体建构及其完整意义的追求。这里的完整意义从哲学意义上理解。课堂教学追求的是教学的文化属性，也就是师生共同愿望的实现；从教学论意义上理解，课堂教学追求的是学生对知识的积极建构。这种完整意义的实现，在具体的教学过程中，就必须以价值关怀为起点。
那么，价值关怀究竟意味着什么?课堂作为学生的“利益时空”，拥有主权的无疑应该是学生，因此，我们提出教学现场的价值关怀必须恪守“学生利益至上”的原则。以此为最高准则，我们确立了课堂教学的“第一原则”：主权参与。这意味着学生不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。课堂教学必须关注学生发展的内在需求，关注学生的学习方式，关注学生的价值选择，关注学生在课堂中的生命感受和体验。我们把主权参与确立为课堂教学的“第一原则”，遵循的是教学的生本性，打通的是学生的生命世界。
2、打造“课堂文化”：以“乐”“思”为两翼
第一原则所确立的关注点，同时确定了我们的课堂教学必须以学生的发展性目标作为着眼点。也就是说，我们已经确认学生就是课程的目的，课堂教学的价值必须通过学生的参与来创造。因此，在实践中，我们构建起了以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
具体地，我们把“参与式教学”的整个学习过程分成课前参与、课中参与、课后参与以及评价参与四个向度。其中课前参与以“导学提纲”为载体，“导学提纲”就是一份“自选式菜单”作业，主要是让学生根据自己的能力和需要进行自主学习。“课中参与”即教师退到后台，将学生推到前面，围绕知识线、学法线和能力线三条线索，分检测展示、互动生成、评价反馈三大环节展开。检测展示，以激活经验为主题；互动生成，以解决问题为目的；评价反馈，则以解惑答疑为要旨。第一环节是寻求参与。主要关注学生的自主程度；第二个环节是尝试参与。主要关注学生的合作程度；第三个环节是创造参与，主要关注学生的探究程度。整个课堂教学以“主动参与、互动生成、生动发展”为特征，生发着三种简单却极其重要的课堂文化要素——对话、智慧、愉悦。
总体上，我们的“参与式教学”以“乐”“思”为两翼，促进课堂从“以教导学”向“以学导教”转变，着力于提高学生在整个课堂上自主参与的广度，研究问题的深度，以及学习之时的热度，这种学习动力型课堂，实现了教学管理、教师教学和学生学习的高效。
3、力推“宜外之春”：展示推广
在我们的“参与式教学”课堂中，由于学生的主动，教师的生动以及教法的灵动。形成了既愉悦高效，又有一定品位的课堂景观，赢来的是“红杏枝头春意闹”。近年来，学校每年都要举办“宜外之春”教学节，展示“以生为本”的范例，推广课堂自主和探索高效的“参与秘籍”。在每年的教学节上，来自全国各地的近千名教师目睹的是教学过程传道解惑化知为智的和谐。感受的是教师主导参与和学生主权参与的和谐，浸润的是紧张学习与高涨激情的和谐。一次次课例观摩。一次次理念对接。一次次展示推广，回到教学规律原点上的“参与式教学”在写意般的叙述中诠释着教学。
杜威说，哲学是教育的一般理论，而教育是各种哲学观点具体化并接受检验的实验室。宜兴外国语学校把“学生利益至上”和“参与创造价值”作为自己的校本哲学，犹如“闪电”，犹如“头脑”，在具体化的实践中提升并跳出“双率”，创造了“过程”与“结果”的“双赢”。
参与式德育：帮学生写最有价值的“剧本”
2005年11月，宜兴外国语学校“十五”省级重点课题《“参与式教育”探索性研究》立项，作为子课题之一的《“参与式德育”的实践表达》同时启动实验。从那时起。学校就以各种主题形式为载体开展学生“自我管理”的系列活动。
学校的校园电视台，从台长到播音员、记者，都由各班派出的学生担任。采稿、编辑、播出，同学们管理得井井有条。学校的校园英语节目同样，每周三13:00，那纯正的、甜美悦耳的英语播音，就会飘到每个同学的耳中：“Teachers and students，the English，broadcasting of this week starts right now…”学校的文学报社，也有小社长、小编辑，还有小摄影记者和文字记者。撰稿、版面设计、插图等，都是由学生自己决定、自己动手。各班教室的黑板报，由学生根据自己的愿望结合学校要求定期出版：教室的清洁卫生工作，也由学生自己安排轮流完成。课前课后、校园内外，到处可以看到学生“自我管理”的身影：绿地花坛旁的“环保小卫士”，楼梯过道里的“天天值日岗”，包干区清扫工作的“评分员”，食堂就餐和宿舍卫生的“监督员”，放学上校车的“执勤员”，球赛场上的“小裁判”，团队活动的“主持人”……
在丰富多彩的“自我管理”活动中，宜兴外国语学校的学生不再仅仅被动受命于老师，而是以主人翁的面貌出现，发挥着主动性和创造性。
少年儿童对世界的理解体现在他们对生活事件构建出的各种模式，加德纳称之为“剧本”。这些剧本包括学生耳闻目睹的和亲身体验到的。宜兴外国语学校的“参与式德育”就是在帮助学生写出最有价值的“剧本”，从而使学生从小牢固地刻塑正确的印记。
作为江苏省陶研会的实验基地学校，宜兴外国语学校在学校德育工作中以陶行知“德育注重自治”的德育思想为统领。坚持“让生命自己行动”。使学生切实做到了真学真懂真信真用。
1、构建趋实的平台：“三自”活动
学校一直以学生的“自我教育、自我服务、自我评价”为核心的“学生自主管理活动”作为学校“参与式德育”的抓手，构建道德教育的真实平台。不管是德育课程的学习还是参观访问等社会实践活动，我们都为学生的自主管理提供足够的时空。在时间安排上让学生更多地 占有，在参与的广度上让学生尽可能获得更多的发挥机会，在参与的策略上，更多地创设生动形象的参与情境。通过“三自”活动的开展，我们着力增强了学生的社会化意识，养成了良好的生活习惯，提升了学生的实践能力。
2、搭建趋活的站台：主题体验
“参与式德育”既有它的生活取向，也有它的实践取向。为了促进学生的健康成长，学校规划了主题活动体系，以主题体验为形式，根据历时长短分为活动月(如读书月、社会实践月等)、活动节(如科技节、体育节、艺术节等)、活动周(如安全教育周、中华文化周、英语文化周等)、活动日(如各种节日和纪念日等)。尤其值得一提的是，学校每个周一每个班级都在教室里举行升旗仪式暨微型主题班会，由一名学生主持，两名学生作为“旗手”分别把自己和别人的事迹进行演训：一名学生作国旗下讲话，这样，就保证了每一个学生在一学期内都能成为“旗手”。通过这些主题教育活动的别样实践，促进学生在体验中充实生活、完善人格、健康成长。
3、创建趋情的舞台：师引自塑
学生在社会化过程中，除了通过直接经验的实践外，更有对间接经验的观察与模仿。实际上，学生的年龄特点也决定了学生的成长离不开教师的价值导向和行为引领。因此，我们在“参与式德育”过程中，提出“师引自塑”的做法，就是在教师表率的引领下，学生进行自我塑造。
实践中，我们把“教育就是服务”作为一种执行的制度，以亲情化服务为学生师表，对家长负责。“无障碍上学”和“有准备生活”是我们在亲情化服务中的两件实际工作。安排校车定时定点接送学生上学、回家，车上由教师统一管理，我们称之为“无障碍上学”。每天，学生感受的是老师与自己一路同行，享受的是学校对自己的那份真爱。“有准备生活”则是通过一件件小事来实施。用一件最简单的事例作一说明：教育学生饭前洗手讲卫生，这件小事如何服务?我们就装了两种水龙头，一个出热水，一个出冷水，冬天的时候就没有学生怕洗手了。正是由于学生从一件件小事中自始至终地感受着教师的关爱，感受着对他们应有的那份尊重，我们的学生“亲其师、信其道”，在一种良性的循环中实现着自我成长。
宜兴外国语学校的“参与式德育”并不是一种刻意的设计和论证，作为一种理解德育的向度，我们所要表达的其实就是“守望”，我们为学生写着最好的“剧本”，让他们自己演绎成长。
诚如未来学家所指出的，未来不是我们要去的地方，而是我们共同创造的地方。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这是孔子的教育境界，我们亦然。用孩子的笔体写意的教育言说，是宜兴外国语学校的校园情结；用孩子的笔体写意的教育言说，是一部永远不会完稿的诗集。十年，宜兴外国语学校告诉你一个时代的瑰丽，但这也许仅仅是个开始，真正值得赞叹的华彩乐章还在平静的坚持里；十年，宜兴外国语学校告诉你一个公开的秘密：用孩子的笔体，我们奏响了不断生长的序曲，践行“参与”，我们正在迈向新的胜利!
食指(郭路生)在他的《相信未来》里有这样的诗句：我要用手指／那涌向天边的排浪，我要用手掌／那托住太阳的大海，摇曳着曙光／那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。
十年来，宜兴外国语学校一直用孩子的笔体进行着文化书写——
开放式办学、参与式教学、精细化管理和亲情化服务，由此而构建的一整套完备的“参与式教育”体系，调动了教师和学生甚至后勤人员参与教学和管理工作的热情，让学校成为了真正意义上的“学习生活家园”和“素质拓展乐园”。
十年，宜兴外国语学校一直相信未来——
实践中用“参与”铸就的“宜外气派”，来自于我们的“归宿性回归”，来自于我们对教育原点的探访。原点是什么?原点就是孩子的笔体，原点就是生长，原点就是奔向未来的力量。用孩子的笔体描绘教育，是宜兴外国语学校对自己教育的定义，包括我们的历史、现在和理想。
参与式管理：形成“责任群体”
2004年7月8日，宜兴外国语学校派出55位教师骨干，到南京参加培训学习。同年8月10日，本着“公开选拔、平等竞争、择优聘任”的选拔聘任原则，由5位级部主任担纲的五个年级组管理机构成立。
这是一次管理机制改革，接下来是级部主任述职和“组阁”。每位级部主任在做好三年内年级发展规划后，聘任三位助理和各条线负责人，包括各学科的备课组负责人等。在此基础上，各级部以年级组内的优质师资为龙头，按照“能力 意向”、“名师 新秀”、“合适 合理”的方式，聘任班主任和学科教师，建立起年级组完整的教学发展链。
在这种年级组负责管理结构的操作过程中，学校大胆地放权给级部。尤其是给级部主任自主的空间。校长室只是原则上提出要求和目标，然后给予推动、服务和保障。学校还同时把党支部建立在级部，做好年级组各项教育教学工作的坚强后盾。我们的想法是，尽量扩大各年级组在管理规划、教育教学指挥、队伍建设。特别是用人、用钱等方面的权限，努力促进学校管理机制的创新，形成全员参与、全面参与、生动发展的良好局面。
这就是宜兴外国语学校的“参与式管理”，它不仅仅满足了教师群体参与学校管理的广泛性和平等性要求，还致力于通过一种科学的管理模式，增强学校各个系统和全体教师的责任意识，在权利和责任的协调统一中，追求学校优质教育服务的满覆盖。
我们始终认为，学校的教育管理除了要靠制度，更要靠文化。因此，为了最大限度地提升管理的效能，宜外一直恪守“从老师中来，到老师中去”和“集众人之智为上智”的原则，坚持走“参与式管理”的道路，形成了强大的“责任群体”。
1、优化管理的宏观体系：年级组负责
让每个教师产生归属感，是学校可持续发展的有力保证。为此，我们从创新学校组织管理机制人手，提高管理的有效性。我们大胆摒弃传统的直线式结构管理模式，创建以年级组为枢纽的矩阵式管理结构。学校设立五个年级组，每个年级组的管理由一位主任、三位助理以及党、团、队、工、妇的代表等多位老师组成。享有人、财、物的支配与管理权，教师由主任聘用，经费由主任支配，物品由主任承包。这样，学校的管理体系就不是只有一套行政班子，而是有“1 5”套行政班子，从而切实保证了更多教师的管理参与权，使他们能以积极主动的姿态投身于学校的变革实践中。这种年级负责、民主决策、群体监督、多元反馈的管理体系，补硬了学校管理的软肋，支持和保障了学校管理效能的提高。
2、强化管理的微观功能：备课组承担
在全覆盖式的宏观管理体系下，我们将每个年级组各学科的备课组功能放大，由各备课组承担本应由教研组承担的教学研究、教学督导、开展教学活动等职能。学校还设立了学科教导员，负责各学科的教学管理工作。这样，一方面让更多的老师有了教学管理、教学研究的岗位；另一方面，备课组与上位的年级组、教科室、教导处作为平行交叉的教学管理关系，形成了多线运行、监督有效的教学管理运行机制。强化了备课组的功能，促使各年级组形成自己独特的教学资源库和发展机制。营造了以“参与”带动责任的微观文化环境。
3、深化管理的组织优势：支部建在级部
年级组设立党支部是我们在管理中的又一动力系统，目的是多向激发学校党组织的先进性。我们把学校的“参与式管理”视为党支部工作的分内之事。在实际工作中突出级部党支部的责任，切实履行“三落实”：一是方案制订落实。我们要求各级部党支部必须会同年级组制定好支部参与管理的实绩考核制度，确保支部参与管理的考核工作有章可循。二是工作部署落实。我们要求各级部支部的支委对支部参与管理的工作，要随时明任务、提要求。三是目标责任落实。我们要求支部与年级组目标同向、工作同步、要求同提、密切配合。这样，我们就把组织的优势变成了管理抓手，既为“参与式管理”注入了强大动力，也为学校责任群体的形成探索了新路。
实践证明，宜兴外国语学校的“参与式管理”是条文与人文相互交融的管理，是既注重细节又重视结果的管理。“参与式管理”的实践看起来是学校变革进程中的小问题，但激发的是教师群体前所未有的工作热情和对自我的重新认识，撬动的是学校体制的改革和文化的进步。
参与式教学：走向过程与结果的“双赢”
王老师是我省某大市的一位名师，2009年5月应邀前来我校上一堂示范课，教学内容是初一语文《口技》(文言文)。
课伊始，王老师直接导入课文进入他预设的教学程序。首先是检查字词掌握情况：投影一出示，学生纷纷举手，面对学生的积极响应，王老师很开心，看到学生对答如流，对本课字词已经掌握得很好，王老师感觉学生预习很充分，下面的流程一定是水到渠成。于是，他继续按预设有条不紊地展开。教学过程中，学生的学习热情高涨，参与效度不错，王老师感觉自己的教学预设恰到好处。几个环节完成后，作为过渡，王老师顺便问了一向：“你们还有什么困惑吗?”在王老师看来。这不过是一个“过场”而已，学生即使有问题，也只是少数。令他没有想到的是一石激起千层浪，学生像炸开了锅，纷纷举手，有的甚至要站起来，唯恐轮不到自己提问。此情此景令王老师疑惑了：学生怎么会有这么多问题?当学生把自己在预习与听课时产生的困惑一个一个“倒”出来后，王老师有些措手不及了，因为许多问题超出了王老师的预设，而要解决这些问题，既定的教学程序将被打乱。但王老师毕竟是名师，他及时调整教学预设，罗列出学生发言中高质量的问题，不慌不忙地把问题又抛给了学生 让学生自己能解决的自己解决，不能自己解决的合作讨论。此时，预设的教学环节生成了新的时空，王老师巧妙地退到后台，适时地穿针引线，在生生互动、师生互动中问题一个一个被破解。铃声响过，学生意犹未尽。
课后，王老师动情地说：“没想到宜兴外国语学校的学生这么能学会学，这是我教学中遇到的学生参与最积极、最有效的班级了。”
这不得不说是我校参与式教学模式的成功点：把课堂还给学生。
“参与”作为宜兴外国语学校的核心要素，学校在课程领域对其进行了持之以恒的研究和实践。从研究的维度来看，“参与式教学”有三个层面：第一个层面是理念层面，第二个层面是科学依据层面，第三个层面是可操作性层面。在理念层面上，我们倡导学生是天生的学习者，据此，我们通过对新课程的校本诠释和有效教学的直接破译，走出了课程压迫性和控制性的沼泽地，践行着一条从“双率”走向“双赢”的教学样板之路。
1、确立“第一原则”：主权参与
我们认为，价值追求始终是课堂教学的核心，而课堂教学的价值在于对教学的整体建构及其完整意义的追求。这里的完整意义从哲学意义上理解。课堂教学追求的是教学的文化属性，也就是师生共同愿望的实现；从教学论意义上理解，课堂教学追求的是学生对知识的积极建构。这种完整意义的实现，在具体的教学过程中，就必须以价值关怀为起点。
那么，价值关怀究竟意味着什么?课堂作为学生的“利益时空”，拥有主权的无疑应该是学生，因此，我们提出教学现场的价值关怀必须恪守“学生利益至上”的原则。以此为最高准则，我们确立了课堂教学的“第一原则”：主权参与。这意味着学生不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。课堂教学必须关注学生发展的内在需求，关注学生的学习方式，关注学生的价值选择，关注学生在课堂中的生命感受和体验。我们把主权参与确立为课堂教学的“第一原则”，遵循的是教学的生本性，打通的是学生的生命世界。
2、打造“课堂文化”：以“乐”“思”为两翼
第一原则所确立的关注点，同时确定了我们的课堂教学必须以学生的发展性目标作为着眼点。也就是说，我们已经确认学生就是课程的目的，课堂教学的价值必须通过学生的参与来创造。因此，在实践中，我们构建起了以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
具体地，我们把“参与式教学”的整个学习过程分成课前参与、课中参与、课后参与以及评价参与四个向度。其中课前参与以“导学提纲”为载体，“导学提纲”就是一份“自选式菜单”作业，主要是让学生根据自己的能力和需要进行自主学习。“课中参与”即教师退到后台，将学生推到前面，围绕知识线、学法线和能力线三条线索，分检测展示、互动生成、评价反馈三大环节展开。检测展示，以激活经验为主题；互动生成，以解决问题为目的；评价反馈，则以解惑答疑为要旨。第一环节是寻求参与。主要关注学生的自主程度；第二个环节是尝试参与。主要关注学生的合作程度；第三个环节是创造参与，主要关注学生的探究程度。整个课堂教学以“主动参与、互动生成、生动发展”为特征，生发着三种简单却极其重要的课堂文化要素——对话、智慧、愉悦。
总体上，我们的“参与式教学”以“乐”“思”为两翼，促进课堂从“以教导学”向“以学导教”转变，着力于提高学生在整个课堂上自主参与的广度，研究问题的深度，以及学习之时的热度，这种学习动力型课堂，实现了教学管理、教师教学和学生学习的高效。
3、力推“宜外之春”：展示推广
在我们的“参与式教学”课堂中，由于学生的主动，教师的生动以及教法的灵动。形成了既愉悦高效，又有一定品位的课堂景观，赢来的是“红杏枝头春意闹”。近年来，学校每年都要举办“宜外之春”教学节，展示“以生为本”的范例，推广课堂自主和探索高效的“参与秘籍”。在每年的教学节上，来自全国各地的近千名教师目睹的是教学过程传道解惑化知为智的和谐。感受的是教师主导参与和学生主权参与的和谐，浸润的是紧张学习与高涨激情的和谐。一次次课例观摩。一次次理念对接。一次次展示推广，回到教学规律原点上的“参与式教学”在写意般的叙述中诠释着教学。
杜威说，哲学是教育的一般理论，而教育是各种哲学观点具体化并接受检验的实验室。宜兴外国语学校把“学生利益至上”和“参与创造价值”作为自己的校本哲学，犹如“闪电”，犹如“头脑”，在具体化的实践中提升并跳出“双率”，创造了“过程”与“结果”的“双赢”。
参与式德育：帮学生写最有价值的“剧本”
2005年11月，宜兴外国语学校“十五”省级重点课题《“参与式教育”探索性研究》立项，作为子课题之一的《“参与式德育”的实践表达》同时启动实验。从那时起。学校就以各种主题形式为载体开展学生“自我管理”的系列活动。
学校的校园电视台，从台长到播音员、记者，都由各班派出的学生担任。采稿、编辑、播出，同学们管理得井井有条。学校的校园英语节目同样，每周三13:00，那纯正的、甜美悦耳的英语播音，就会飘到每个同学的耳中：“Teachers and students，the English，broadcasting of this week starts right now…”学校的文学报社，也有小社长、小编辑，还有小摄影记者和文字记者。撰稿、版面设计、插图等，都是由学生自己决定、自己动手。各班教室的黑板报，由学生根据自己的愿望结合学校要求定期出版：教室的清洁卫生工作，也由学生自己安排轮流完成。课前课后、校园内外，到处可以看到学生“自我管理”的身影：绿地花坛旁的“环保小卫士”，楼梯过道里的“天天值日岗”，包干区清扫工作的“评分员”，食堂就餐和宿舍卫生的“监督员”，放学上校车的“执勤员”，球赛场上的“小裁判”，团队活动的“主持人”……
在丰富多彩的“自我管理”活动中，宜兴外国语学校的学生不再仅仅被动受命于老师，而是以主人翁的面貌出现，发挥着主动性和创造性。
少年儿童对世界的理解体现在他们对生活事件构建出的各种模式，加德纳称之为“剧本”。这些剧本包括学生耳闻目睹的和亲身体验到的。宜兴外国语学校的“参与式德育”就是在帮助学生写出最有价值的“剧本”，从而使学生从小牢固地刻塑正确的印记。
作为江苏省陶研会的实验基地学校，宜兴外国语学校在学校德育工作中以陶行知“德育注重自治”的德育思想为统领。坚持“让生命自己行动”。使学生切实做到了真学真懂真信真用。
1、构建趋实的平台：“三自”活动
学校一直以学生的“自我教育、自我服务、自我评价”为核心的“学生自主管理活动”作为学校“参与式德育”的抓手，构建道德教育的真实平台。不管是德育课程的学习还是参观访问等社会实践活动，我们都为学生的自主管理提供足够的时空。在时间安排上让学生更多地 占有，在参与的广度上让学生尽可能获得更多的发挥机会，在参与的策略上，更多地创设生动形象的参与情境。通过“三自”活动的开展，我们着力增强了学生的社会化意识，养成了良好的生活习惯，提升了学生的实践能力。
2、搭建趋活的站台：主题体验
“参与式德育”既有它的生活取向，也有它的实践取向。为了促进学生的健康成长，学校规划了主题活动体系，以主题体验为形式，根据历时长短分为活动月(如读书月、社会实践月等)、活动节(如科技节、体育节、艺术节等)、活动周(如安全教育周、中华文化周、英语文化周等)、活动日(如各种节日和纪念日等)。尤其值得一提的是，学校每个周一每个班级都在教室里举行升旗仪式暨微型主题班会，由一名学生主持，两名学生作为“旗手”分别把自己和别人的事迹进行演训：一名学生作国旗下讲话，这样，就保证了每一个学生在一学期内都能成为“旗手”。通过这些主题教育活动的别样实践，促进学生在体验中充实生活、完善人格、健康成长。
3、创建趋情的舞台：师引自塑
学生在社会化过程中，除了通过直接经验的实践外，更有对间接经验的观察与模仿。实际上，学生的年龄特点也决定了学生的成长离不开教师的价值导向和行为引领。因此，我们在“参与式德育”过程中，提出“师引自塑”的做法，就是在教师表率的引领下，学生进行自我塑造。
实践中，我们把“教育就是服务”作为一种执行的制度，以亲情化服务为学生师表，对家长负责。“无障碍上学”和“有准备生活”是我们在亲情化服务中的两件实际工作。安排校车定时定点接送学生上学、回家，车上由教师统一管理，我们称之为“无障碍上学”。每天，学生感受的是老师与自己一路同行，享受的是学校对自己的那份真爱。“有准备生活”则是通过一件件小事来实施。用一件最简单的事例作一说明：教育学生饭前洗手讲卫生，这件小事如何服务?我们就装了两种水龙头，一个出热水，一个出冷水，冬天的时候就没有学生怕洗手了。正是由于学生从一件件小事中自始至终地感受着教师的关爱，感受着对他们应有的那份尊重，我们的学生“亲其师、信其道”，在一种良性的循环中实现着自我成长。
宜兴外国语学校的“参与式德育”并不是一种刻意的设计和论证，作为一种理解德育的向度，我们所要表达的其实就是“守望”，我们为学生写着最好的“剧本”，让他们自己演绎成长。
诚如未来学家所指出的，未来不是我们要去的地方，而是我们共同创造的地方。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这是孔子的教育境界，我们亦然。用孩子的笔体写意的教育言说，是宜兴外国语学校的校园情结；用孩子的笔体写意的教育言说，是一部永远不会完稿的诗集。十年，宜兴外国语学校告诉你一个时代的瑰丽，但这也许仅仅是个开始，真正值得赞叹的华彩乐章还在平静的坚持里；十年，宜兴外国语学校告诉你一个公开的秘密：用孩子的笔体，我们奏响了不断生长的序曲，践行“参与”，我们正在迈向新的胜利!