语文作业的布置一直是一个困扰一线教师的实际问题，那么，究竟该如何实现作业布置的有效性呢？语文的“分层作业”在初中阶段是很有必要性的，分层布置语文作业能有目的地、有针对性地面对每个学生。在充分了解学生学习的情况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成，可以更好地让学生体会到学习的收获与乐趣。本文中，笔者从分层作业的具体操作以及注意点上做出了一些探索和思考。
　　一、分层布置作业的必要性
　　语文作业一般分为两种：课堂作业和课后作业。一般情况下，课堂作业是为了进一步巩固课堂上学过的知识，课后作业可以涉及更多的范围，既可以包括当天课堂上学习过的内容，也可以包括对以前学过知识的复习和对新知识的预习。同时，作业还可以根据学生具体情况进行灵活性布置或由学生自主选择。所以，语文作业的不统一性、持续性和发展性是实现分层的必要条件。
　　同时，不同的家庭、生活环境和文化氛围，生理和心理因素的差异，决定了每个孩子都是独立的个体。每个学生的语言潜能、理解能力、學习风格各有不同，分层作业其实就是根据不同学生的不同特点，关注和尊重每个学生的个体差异，给他们不同的作业任务，在面向全体学生的同时，让教学更加有的放矢。
　　二、如何合理布置分层作业
　　1.应符合《义务教育语文课程标准》的大纲要求
　　2011年版的《义务教育语文课程标准》按照九年一贯制的要求，把初中（七至九年级）划分为义务教育的第四学段，与小学三个学段的目标名称一致，第四学段也明确划分了学生应掌握的五点目标，分别是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这些目标都是布置作业的重要依据。
　　2.尊重学生的差异性及自主性
　　学生的个体差异在学习过程中会明显表现出来，而且这些学习中的差异也会受一些主客观因素的影响，继续变化。我们布置以知识掌握为主的作业可重点关注两个方面：学生的知识掌握情况及学生的身心承受能力。就知识掌握而言，除了要遵循不同层次学生的实际情况外，还需注意同一层次学生的知识掌握侧重点的异同，如同样的卷面分数，有的学生作文得分高，有的学生基础题得分高。另外，布置作业应该考虑学生的自主意愿，尤其是一些自学能力好、学习比较自觉的同学，更需要参考他们对作业的具体需求，尊重他们的自主选择，根据具体情况，还可以引导学生自主布置作业。
　　3.督促到位，多加鼓励
　　有效的分层作业，还建立在作业后对学生的督促上。学生的作业交来后，老师要进行仔细的批阅，了解他们完成的状况和质量，并对学生完成的情况进行记录;对有典型问题的学生要及时过问，了解并重视他们完成作业时的感受，对他们要尽量加以鼓励，不能轻易加以指责;对学生的微弱进步都要加以肯定和表扬，而且尽可能当着全班同学的面表扬。林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”而作业是课堂体验的一个部分。笔者曾有这样一个学生，由于心智年龄比同班同学小很多，对很多学习上的问题都无法理解，作业更是无法完成，每天布置给他的作业，只有潦草的几个字。与家长沟通后，才知道这孩子在小学六年的学习生涯中，几乎无法完成老师布置的任何学习任务，从未得到过老师的肯定，长期受到心理打击，因而对学习没有一点儿信心。了解情况后，我试着与他交流，试着去发现他的优点，经常关注他在课堂上的表现;在作业布置上我也降低标准，不但减少作业量，还在内容上给他单独安排，从最基础的内容做起，慢慢地，他自己也能完成老师布置的作业了;我在班上有意无意地给了他几次表扬后，他对学习有了兴趣。一年后，这孩子就基本能跟上全班的进度了。
　　4.阶段总结，随时调整
　　学生对知识的接受和理解会随着时间不断地产生变化。分层作业实施一个阶段后，特别是经过一次测试后，教师要结合平时的作业记录，对学生的学习情况重新加以总结、分析。对有进步的同学要积极予以表扬，增强他们成功的体验。
　　对各小组成员随时加以调整是非常必要的。一段时间过去后，每个学生都会有不同程度的进步，这样一来，人员的调整就显得很有必要。在作业内容和作业形式上，老师也要随时调整，如果不注意内容和形式的调整，学生容易感觉单调、枯燥，也会影响作业的效果。
　　陶行知说过：“培养、教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在学生学习负担日益繁重的今天，因材施教、分层布置作业就显得尤为重要。只有教师真正做到了因材施教，才能激起学生更高的学习兴趣，让学生有更大的收获。